劉春榮 林丹華 喬志宏 徐建平 許曉勇 劉偉 劉嘉

[?摘?要]?為培養(yǎng)適應當代社會發(fā)展需要的應用創(chuàng)新型人才，高等教育教學的重要使命就是面向國家急需，根據(jù)未來社會需求，發(fā)揮高校科研優(yōu)勢，引領未來職業(yè)發(fā)展，為學生提供進入社會的預備訓練。提出構造第四課堂來連接高校與社會，把真實、復雜的社會職業(yè)引入到高校教學，讓學生深度沉浸在準職業(yè)場域中，在教師引導下，實現(xiàn)由學校到工作崗位的角色適應和轉換。第四課堂具有四大特征：研產學的循環(huán)模式、學科交叉的科研優(yōu)勢、成果導向的雙創(chuàng)教育、多元開放的場域和時間。第四課堂是深化高校教育教學改革、培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的有益嘗試和探索。

[?關鍵詞]?第四課堂;教學改革;未來職業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?[?中圖分類號]?G642.0?[?文獻標識碼]?A?[?文章編號]?1005-4634（2018）06-0001-06

作為高端人才培養(yǎng)的重要基地，高校承擔著培養(yǎng)適應新時代發(fā)展生力軍的重要角色。美國21世紀技能合作組織提出了適應未來職業(yè)人才需要發(fā)展4C關鍵技能：合作能力（Collaboration）、交流能力（Communication）、創(chuàng)造力（Creativity）、批判性思維能力（Critical Thinking）[?1]。這就要求高校課堂作為教育的主要陣地，通過與時俱進的教學改革來培養(yǎng)學生具備這些素養(yǎng)和技能。

要解決操作層面的問題，必須先要回到高校課堂的定位與挑戰(zhàn)：高等教育公共屬性要求高校課堂必須立足國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)個人能力更要滿足國家急需;市場屬性要求高校課堂要以學生體驗為本，以社會需求為準繩，在快速更迭的職業(yè)生涯中預先的、迅速的、創(chuàng)新性的做好未來職業(yè)規(guī)劃。為了完成這兩個挑戰(zhàn)，教學模式經歷了從第一課堂到第三課堂的發(fā)展與轉變。高校雖然在理解國家急需的理論層面上有著得天獨厚的學術優(yōu)勢，但在幫助學生真正融入社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)象牙塔短板，反過來又影響了應對國家急需的效果，出現(xiàn)了課堂研究的紙上談兵落差和企業(yè)避之不及的“應屆生現(xiàn)象”。

面對國家與時代的快速發(fā)展，在教學模式改革理論研究和實踐的基礎上，提出構建面向國家急需、引領未來職業(yè)的“第四課堂”。第四課堂的出現(xiàn)，是高等教育順應時代變革的一種必然結果，是當下高等教育教學改革深化的產物，是對高等教育人才培養(yǎng)模式的有益探索。

1?第四課堂的背景與意義

人工智能和互聯(lián)網等科技的高速發(fā)展，正以前所未有的速度顛覆以往的職業(yè)。高校更需要發(fā)揮自身優(yōu)勢，引領未來職業(yè)，培養(yǎng)未來社會的領軍人才。在這樣的時代背景下，第四課堂的提出有著深遠的現(xiàn)實意義。

1.1?傳統(tǒng)課堂提升與變革的迫切性

高校教學模式經歷的每一次課堂改革，都是為了滿足不同的時代需求而對教學模式進行的探索與升級。第一課堂、第二課堂和第三課堂（統(tǒng)稱為傳統(tǒng)課堂）在不同社會階段發(fā)揮了自身優(yōu)勢。

第一課堂，即課堂教學，更注重教師傳授，重點是知識學習。即教師以班級為單位，以教室作為教學場所，根據(jù)教學大綱，通過設計不同教學環(huán)節(jié)來傳遞教學信息，使學生接收教學內容的過程。這是目前高校教學活動的主要方式[?2]。第一課堂是教育的主陣地，主要源于它的穩(wěn)定性：集中的時間與地點，固定的教師與課程，學生可以在教師指導下集中精力習得現(xiàn)成的知識和技能。而它的缺點也顯而易見：學生的自主性、創(chuàng)新性發(fā)揮不夠，即便當前第一課堂提倡師生互動以提升學生能力，但發(fā)揮空間的有限性使得學生自主的學習與實踐能力匱乏，依然需要另辟陣營拓展學生的綜合素質。

第三課堂①實現(xiàn)了“互聯(lián)網+教育”，是基于網絡和移動智能技術發(fā)展起來的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses， MOOC）。2012年開啟元年后，MOOC迅速在全球升溫，掀起一場課堂革命。它具有大規(guī)模教學和不受時空限制的學習優(yōu)勢，從而解放了第一課堂的教師;它在全球師資及教育資源實現(xiàn)共享和即時互動，使得學生與社會近距離接觸并產生思想火花的碰撞，從而為第二課堂提供了寶貴資源。因此許多國家的頂尖大學也爭先恐后投身其中，平臺數(shù)量、課程數(shù)量、用戶數(shù)量突飛猛進[?7]。但很快，數(shù)量、規(guī)模的急劇加速引發(fā)了課程質量、學習質量等質量危機。為此，全球頂尖名校開始升級MOOC，嘗試一種小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course， SPOC）。在線課堂上，教師指導學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決學習遇到的難題，創(chuàng)新了課堂教學模式。雖然MOOC以及之后的SPOC使得課堂教學形式與師生關系發(fā)生了史無前例的變化，然而，技術能夠更好的提升教育卻不能代替教育。教育本身除了傳播知識，更重要的是讓教師可以因人而異指導學生，讓社會可以自然呈現(xiàn)鍛煉學生。而隔著屏幕，學生對真實社會依然缺乏深入體驗;跨越互聯(lián)網，依然難以跨越學生進入社會過程中的巨大鴻溝。融入社會的挫折無人可以省略。

面對社會的復雜性、真實性，傳統(tǒng)課堂急需調整和迭代。

1.2?國際高等教育教學模式的新特點

為了解決這些問題，德國、美國等國家的嘗試為教育改革拓寬了思路。

在德國，企業(yè)定期進入高校舉辦行業(yè)研究分析講座，學校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的動向和需求，設置相應的課程和實踐教學環(huán)節(jié)，學生在實習過程中會整合在學校掌握的不同學科知識，進行項目研究，提供實際方案，解決實際問題。通過這樣的培養(yǎng)方式，高?？芍苯訛槠髽I(yè)輸送合格的應用型人才，縮短了企業(yè)培養(yǎng)人才所需的時間。如，德國亞琛工業(yè)大學就高度重視學生教學過程中的與企業(yè)對接、實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在一個教學年中，有三個時間段是實踐教學，包括工廠實習、項目研究、參觀交流，并進行相應的實踐考核。

在美國，麻省理工學院的教學實踐主要包括自主研究活動、實驗室課程以及實習三大項，每一類型的實習過程有相應要求的學分，同時在各個教學環(huán)節(jié)中也將不同學科同實踐環(huán)節(jié)交叉進行。實習過程強調的是讓學生能夠學以致用，在實踐的過程中將理論知識轉化為實際的生產力，為解決實際問題服務。麻省理工學院的教學培養(yǎng)方案雖和企業(yè)直接對接、連接緊密，但課程的要求、難度和深度相對較大，不追求課程設置和實踐教學數(shù)量上的繁多，而是對質量提出了十分高的要求，致力于將校企融合，快速提升學生適應社會、服務社會的能力。

國外大學對于學生的教學培養(yǎng)模式以社會需求為導向，實現(xiàn)了學生和用人單位的良好銜接與互動，是很好的嘗試。但是，在這個過程中，存在學生提前畢業(yè)進入企業(yè)實習，這樣類似于技校生的培養(yǎng)方式有悖于高校服務國家急需的定位，削弱了大學精準深挖社會需求的研究優(yōu)勢，降低了課堂的育人功能，忽略了社會的理論實踐相結合的訴求。同時，對于學生而言，這種模式過早的將職業(yè)方向固定化，有悖職業(yè)的多樣化探索，降低了學生的職業(yè)可選擇性機會，影響了學生的職業(yè)未來規(guī)劃探索。

1.3?國家社會發(fā)展的需要與教育政策的新變化

基于傳統(tǒng)課堂教學與高校培養(yǎng)目標脫節(jié)的現(xiàn)實情況，各國都在進行教育教學改革，然而依然是針對現(xiàn)在職業(yè)的培訓，難以適應飛速發(fā)展的社會需求以及面向未來的職業(yè)規(guī)劃。因此，我國提出了新的教學改革方向。

1） 以實踐和雙創(chuàng)作為戰(zhàn)略驅動。2018年9月26日國務院最新發(fā)布的《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中明確提出，推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，支持高校深化產教融合，推動高校孵化育成面向基礎研究成果轉化的服務平臺。這就需要一種新的形式作為高校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的載體，在高校教學改革實踐過程中積極探索研究型大學社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的新形式和新途徑。

2） 符合學生職業(yè)規(guī)劃。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要深化教育改革。當前時代背景下，教學模式的轉變要最大程度上縮小學生在校期間實踐教學的真實性與用人單位需求兩者之間的差距，使學生在學習的過程中能夠直接有效利用相應資源，融入角色的過渡，實現(xiàn)生產力的轉化，服務社會發(fā)展。同時，高校有著扎實的理論基礎和高端的前沿研究，更要有切實的目標導向，可以開展有針對性的、有成長價值的“未來”職業(yè)培訓，這對學生的生涯規(guī)劃有至關重要的意義。

新時代行業(yè)的快速迭代，必將迎來社會職業(yè)多領域的相互融合和對于復合型高端人才的需求。傳統(tǒng)教學課堂已經無法滿足適應時代的快速變化;而在具體操作上，國外高校雖提供了一些經驗，但在面向未來引導和培養(yǎng)上依然存在不足?？偨Y國內外經驗，國家政策站在更高層面，提出高屋建瓴的政策導向，緊扣國家急需，幫助學生建立真正瞄準社會發(fā)展前沿的未來職業(yè)規(guī)劃，“第四課堂”應運而生。

2?第四課堂的概念

第四課堂，是在面向國家急需的背景下，發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢，整合社會資源，在創(chuàng)新學習平臺，通過項目制教學方式，以前瞻性探索和創(chuàng)新解決社會實際問題的成果導向，精準提升學生適應未來終身職業(yè)發(fā)展的必備品格和關鍵能力為目標的一種跨學科協(xié)同式教學模式。

第四課堂的培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)學生學科和職業(yè)選擇的能力，使學生掌握適應未來社會發(fā)展所需要的關鍵知識、技能與態(tài)度，使之在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。教學方式采用項目制教學，通過每一個真實的商業(yè)項目，在人才培養(yǎng)方案的高度、學生融入社會的深度、資源整合的廣度、實戰(zhàn)訓練的力度上比傳統(tǒng)課堂更加有效，使學生從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等方面得到良好培養(yǎng)和鍛煉。學習方式超越了傳統(tǒng)課堂“教與學獲得知識、參觀學習作為實踐”的方式，創(chuàng)設與國際接軌的雙創(chuàng)平臺空間，社會與高校導師以及學生深度浸入，一起合作。評價方式不再以考試成績作為主要手段，更多是衡量國內外學習收獲、應用于問題解決結果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為導向。

第四課堂是一種“研—產—學”相結合、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的深度浸入式新型互動體驗教學模式，旨在培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、綜合型人才。它既打破了原有傳統(tǒng)課堂更關注理論的教學模式，又不同于單純的實踐教學模式。

3?第四課堂的核心特征

第四課堂的主要特征包含以下幾個方面。

3.1?“研—產—學”的高起點循環(huán)模式

這是對教學目標的定位。人才培養(yǎng)是創(chuàng)新的真正來源，產、學、研三者并非單行線，而是完整的邏輯循環(huán)。這里有一個關鍵點：如果人才培養(yǎng)的起點和視野不高，在后續(xù)循環(huán)的格局中將很難超越。

上述國外高校的實踐教學，是把學生投放到真實的社會需求與環(huán)境，將產、學、研貫穿于教學實踐活動中，以“產”為起點，產學結合相互提升，然后形成研究范式培養(yǎng)模式，繼而迭代循環(huán)，在循環(huán)中，完成了大學人才培養(yǎng)和社會服務的使命。而這種教學模式最大的問題在于，社會企業(yè)更多是追逐短平快的項目，需要的是立等可用的服務人才，以便縮短工作的熟悉時間、提升熟練程度、促進利潤產出。以“產”為出發(fā)點，注定了這個模式囿于職場實習效果，只能彌補社會眼下急需的技能而培養(yǎng)訓練出快捷、單一的技能。從長久來看，飛速發(fā)展的社會更需要洞悉前沿信息、具有寬闊視野、掌握嶄新科研成果的高端人才。

因此，高校第四課堂教學模式的最主要特征是“研—產—學”，即區(qū)別于國外高校的“產—學—研”模式，不以“產”為引導起點，而是“研”。高校有著國家給予人財物資源支持的優(yōu)勢，但高校最大的寶藏是知識和人才。利用聘用的大量海內外高端人才的師資隊伍，瞄準國際前沿，發(fā)揮科研優(yōu)勢，形成先進的研究成果;在此基礎上，瞄準市場，對接實踐，研產結合，形成市場化。在這個過程中，帶領學生目睹并參與了革新，成為站在時代前沿、可以勝任未來職業(yè)的育人功能。

以北京師范大學心理學部為例，在第四課堂理念下，面向人工智能時代下相關產業(yè)發(fā)展和社會需求，圍繞人工智能時代下對于未來職業(yè)的新要求、新挑戰(zhàn)，用戶體驗方向與法國標致雪鐵龍集團的合作課題《中國情境下車外燈光交互設計》，旨在探索中國未來人車交互的發(fā)展面向方向和趨勢，設計新的人車交互方式。學生利用虛擬現(xiàn)實設備Hololens，結合Unity3D編程環(huán)境，進行設計方案的呈現(xiàn)，并且結合眼動儀、腦電儀等設備，測量用戶使用過程中的生理與神經指標，進而可以不斷迭代設計方案，提升駕駛中的用戶體驗。

3.2?學科交叉的科研優(yōu)勢

這是對培養(yǎng)方案的要求。教學、科研分離是很多高校的痛點。第四課堂充分挖掘了高?？蒲袃?yōu)勢，集合最專業(yè)的人才，研究國家急需戰(zhàn)略，把握社會發(fā)展前沿信息，通過企業(yè)真實檢驗實踐，形成科學的教學體系，用于領軍人才培養(yǎng)。第四課堂不是單一的專業(yè)素質培養(yǎng)，而是學科之間的相互作用與交互。學生通過學科交叉獲得相對完整的知識體系，用多學科視角思考問題，用發(fā)展的眼光分析并解決問題，從而擁有廣博的知識、高瞻遠矚的見解、深刻的洞察力及解決問題的能力;此過程也是強化學生批判性思考與交流能力、促進智力發(fā)展、應對行業(yè)快速迭代的過程。只有立足高校獨有的科研優(yōu)勢，與國家急需的大視野匹及，才可以與學生的未來職業(yè)規(guī)劃匹配，才能引領社會的發(fā)展。

以北京師范大學心理學部為例，2017年中美青年創(chuàng)客大賽北京賽區(qū)冠軍作品“Bravo女性抑郁水平檢測胸衣”，是心理學部用戶體驗方向學生將心理、設計、科技與商業(yè)等專業(yè)知識融合，可對青年女性的抑郁情況進行及時的監(jiān)測和預警的學科多元交叉創(chuàng)新成果。在這一過程中，北師大心理學部學生團隊在跨學科背景的指導教師引領下，充分發(fā)揮了大學學科融合的優(yōu)勢，把最前沿的不同學科知識交融，匯創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)活動、項目實踐為一體，從而產生出新的跨界創(chuàng)新產品。

3.3?成果導向的雙創(chuàng)教育

這是對評價方式的挑戰(zhàn)。高等教育的人才培養(yǎng)方向目前主要分為兩大類：“學術型”和“專業(yè)型”人才，前者面向未來的科學創(chuàng)新研究，后者面向未來的應用創(chuàng)新實踐。因此人才培養(yǎng)在引領未來職業(yè)規(guī)劃時，要有明確的評價指標和成果導向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合的教育生態(tài)體系：職業(yè)規(guī)劃教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立體化體系，根據(jù)建設創(chuàng)新型社會的需要，更好的建設高校體制教育改革的生態(tài)系統(tǒng)。雙創(chuàng)教育，并非是目標，而是手段;并非是鼓勵所有人都創(chuàng)辦企業(yè)，而是提倡創(chuàng)新意識，將學術型學生培養(yǎng)成引領高端研究的人才，將專業(yè)型學生培養(yǎng)成引領未來行業(yè)發(fā)展的人才，這是第四課堂的目標。

學生在第四課堂上學習前沿的專業(yè)的知識時，提倡浸入式體驗，在課程融合中引入豐富的企業(yè)資源和社會資源，直接面對企業(yè)和社會所需解決的實際問題。真刀實槍的實踐項目展現(xiàn)了社會的真實性與復雜性。包括調研需求、團隊建設、軟硬件開發(fā)、媒體宣傳、品牌打造、管理運營等，每一個環(huán)節(jié)都是對國家政策的精準把握，對行業(yè)發(fā)展趨勢的快速跟進，對學生的歷練都超越了教學本身成為走向未來的職業(yè)熏陶和磨礪。這樣的教學模式使得學生需要快速接受企業(yè)文化、快速消化真實問題并快速提出應對方案，從而使教學更加有力和有效。學生須從用人單位的實際需求出發(fā)，運用專業(yè)知識解決工作當中存在的實際問題，這是衡量學生是否進入工作角色、融入社會的重要標準。第四課堂的存在，正是為學生提供這樣一個平臺，將用人單位的需求轉化為現(xiàn)實的生產力，解決實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的成果轉化。

為實現(xiàn)這一目標，北師大心理學部在心理咨詢方向的《心理咨詢過程與方法》課程中，通過設立分級目標，引導學生參與到真實的咨詢項目中，接待真實的社會來訪者，解決真實的社會問題。通過自我剖析、角色扮演、個案咨詢、個案督導、咨詢技術考核與評估等環(huán)節(jié)，讓學生達到通過實際操作掌握心理咨詢的基本技能、了解心理咨詢的過程、使用正確的方法助人自助的目的。 咨詢方向個案研究類畢業(yè)論文是學生理論學習和實踐訓練進行深度融合的成果，來自于實際選題，服務于實際個案，是專業(yè)碩士實踐類畢業(yè)論文題材的創(chuàng)新。學生經過在心理咨詢中心進行的實習，從實習中發(fā)現(xiàn)的實際問題出發(fā)，抽出具體實踐意義的研究問題，利用所學的心理學知識和研究方法，產出成果。

3.4?多元開放的場域和時間

這是對學習方式的創(chuàng)設。第四課堂的開展是在一個固定的、多元的、開放的環(huán)境下進行的。這一豐富的場域主要體現(xiàn)在整合了學校資源與社會資源，以相應的場所為載體，由教師、學生、用人單位三方共同參與其中，在第四課堂中賦予學生兩類基本角色：學生和員工，彼此實現(xiàn)知識開放、技術開放、成果開放的互通格局。這種場域，不僅提供了知識與技能的實踐機會，還能夠促進學生實現(xiàn)雙重身份的認同，實現(xiàn)學習狀態(tài)與工作狀態(tài)的融合，更時時刻刻培養(yǎng)和熏陶著學生作為社會人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與服務理念。第四課堂的開展，不是利用課余時間進行，而是使學生在整個知識與技能獲得的過程中學習時間就是工作時間，學習過程就是工作過程。第四課堂解構了大學生原有課堂的時空概念，并重新架構了學習與實踐的時間界限，學生將不同的時間與空間進行自由合理地組合，以達到能力提升、問題解決、服務社會的目標。

基于這一理念，北師大心理學部建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（簡稱I-school）和心理健康服務中心（簡稱MHC）。I-school為學生提供了1 200平米的多功能實踐空間，擁有智能硬件實驗室、VR/AR實驗室、人機交互實驗室、消費心理實驗室、評價中心實驗室、行為觀察實驗室、團體互動實驗室、人力資源實驗室等8個創(chuàng)新型實驗室。MHC占地980平米，包括個體咨詢室、家庭咨詢室、團體咨詢室、游戲治療室、箱庭治療室、表達性藝術治療室等。這是臨床與咨詢方向學生實習實踐基地，同時可面向社會群眾提供免費公益心理咨詢，是中國心理咨詢與治療人才培養(yǎng)的重要陣地。學生每天沉浸在最先進的社會場域，對于社會的感知和融入是更深刻的。

4?第四課堂與傳統(tǒng)課堂的內涵差異

通過對第四課堂的概念、特征分析可以看出，第四課堂與傳統(tǒng)教學模式（第一課堂、第二課堂和第三課堂）所體現(xiàn)的內涵差異，可以通過圖1和圖2 表示出來。

圖2顯示，第四課堂是以高校前沿理論研究為優(yōu)勢，進行交叉學科融合為起點的一個“研—產—學”循環(huán)模式。學校引入社會整合資源，學生沉浸式了解企業(yè)文化，完成項目實踐，創(chuàng)新性解決社會實際問題。在這個過程中，在教師的指導下，提升了適應未來終身職業(yè)發(fā)展的必備品格和關鍵能力。這是一個理論與學科交叉迭代、知識與實踐交叉迭代、學生與企業(yè)交叉迭代、學校與社會資源交叉迭代的成長型課堂。在迭代循環(huán)中，各方面共同努力，通過第四課堂實現(xiàn)學生、企業(yè)、社會的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，第四課堂絕不僅是一種理論加實踐的單一模式，而是一種綜合交叉體現(xiàn)成長性的復合模式。第四課堂的構建需要通過高校的前沿引領、學科交叉融合、社會資源引入、企業(yè)合作交流等方面，實現(xiàn)科研成果落地、知識體系跨界、學科知識創(chuàng)新、教學模式變革。

5?結語

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，要加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。

第四課堂的提出，是對深化教育改革、培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的重要探索。它在第一課堂、第二課堂和第三課堂的基礎上，充分利用高校平臺，消除學校、學生與社會之間的障礙，使學生在校期間能夠充分體驗到職場工作的節(jié)奏和氛圍，真正實現(xiàn)理論與實踐的結合，將知識轉化為現(xiàn)實生產力。在這場看似悄無聲息的教學模式改革中，第四課堂使學生在充實、投入的實踐過程中，完成從學校到職場的角色轉變。將第四課堂納入實踐教學的評價體系，有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，更有利于高校走出一條創(chuàng)新可行的應用型人才發(fā)展道路。

最好的教育是讓學生沉浸于一種中介環(huán)境，完成教育功能卻感受不到教育形式的存在。第四課堂正是搭建起學校與社會場域之間的橋梁，將學校與社會高度融合，讓學生進入更大的時空場景，更加真切看到社會的真實性，更加自然地融入到未來社會當中，在最真實的場域，用最精準的項目，提供最符合社會實戰(zhàn)標準的實訓，實現(xiàn)創(chuàng)新人才從發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)到成才的新路徑，成為未來職業(yè)的領軍人物的同時，滿足社會需求，服務社會發(fā)展。

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