吳越

近日，2018年上海市普通高校春季考試開考。隨即，語(yǔ)文試卷走向、作文命題解讀等內(nèi)容引發(fā)了熱議，“如何考好語(yǔ)文”的話題又一次擺在人們面前。

“部編本”語(yǔ)文教材總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏已關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)教育十余年。在他眼中，“學(xué)好語(yǔ)文”顯然比“考好語(yǔ)文”更重要。只要置身于話筒與鏡頭前，他總不忘用自己溫和的語(yǔ)調(diào)不急不緩地“敲敲邊鼓”，提醒人們莫再忽視語(yǔ)文教育那些樸素的道理。

他們并不是真的不喜歡寫作，而是被缺乏生氣和活力的命題束縛住了

問：每次中、高考作文題目公布后都有很多人關(guān)注，網(wǎng)上還會(huì)出現(xiàn)很多解析和范例作文，但許多學(xué)生都反映，平時(shí)在學(xué)校里“最怕寫作文”。為什么會(huì)這樣？

溫儒敏：學(xué)生怕寫的是什么樣的作文？寫作是一種創(chuàng)造性的表達(dá)，處在中小學(xué)階段的學(xué)生都擁有表達(dá)的天性。我想恐怕很多學(xué)生并不是真的不喜歡寫作，而是被一些缺乏生氣和活力的命題束縛住了。

考試作文的命題應(yīng)當(dāng)回歸理性，摒棄模式化和文藝腔，應(yīng)當(dāng)有明確的意識(shí)去“圍剿”套作。這些命題傾向會(huì)對(duì)老師的作文教學(xué)、對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生惡劣的效果。但現(xiàn)實(shí)中的情況是，“人人喊打”，而“人人參與”。這個(gè)“僵局”怎么打破，是值得思考的。

問：其實(shí)目前中小學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視平時(shí)的作文訓(xùn)練，老師也想盡辦法教授、評(píng)講作文，但為何仍有“不得要領(lǐng)”之感？

溫儒敏：如果一切教學(xué)都“瞄準(zhǔn)”考試，那就是我們的教育偏離了初衷。即使不是為了考試，相當(dāng)一部分老師在教學(xué)生寫作文的時(shí)候，常常關(guān)注的是篇章結(jié)構(gòu)、字詞句的優(yōu)美，讓學(xué)生花心思把文章寫“漂亮”，忽視了寫作文究竟是為了什么。

不是人人都以文字為生的，所以一篇文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“漂亮”。寫作其實(shí)是一種思維訓(xùn)練的過程，每個(gè)人從小到大都必須接受這樣的訓(xùn)練。

我以前出過的作文題，有讓孩子們寫一棵樹、寫一個(gè)人的。有人不理解，認(rèn)為百分之九十九的人長(zhǎng)大之后再也不會(huì)遇到這樣的作文題，考試肯定也不考，為什么還要寫呢？我說(shuō)，關(guān)鍵是在寫這篇作文的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了觀察、審美和表達(dá)，通過寫作，他們的形象思維和邏輯思維得到了訓(xùn)練。通俗地講，就是腦子變“活”了。

打比方說(shuō)，學(xué)過化學(xué)的人，對(duì)微觀世界的感覺跟沒學(xué)過的人是不一樣的；學(xué)過物理的人，對(duì)空間的感覺跟沒學(xué)過的人是不一樣的。因此，經(jīng)過寫作思維訓(xùn)練的人，對(duì)身邊人、事、物的理解自然也和沒有經(jīng)過訓(xùn)練的人不一樣。我們提倡素質(zhì)教育，不是為了培養(yǎng)多少藝術(shù)家。五音不全、資質(zhì)平平?jīng)]關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了審美體驗(yàn)，沉淀在今后的人生中，這才是最重要的。

問：多年來(lái)您一直擔(dān)任全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽的特邀顧問，多次在頒獎(jiǎng)典禮上演講。為何鼓勵(lì)這樣的活動(dòng)？

溫儒敏：出于考核的需要，中、高考作文的命題必須有基本的標(biāo)準(zhǔn)，因而寫考試作文時(shí)，學(xué)生們得按要求寫。而這類作文比賽可以彌補(bǔ)考試作文個(gè)性化不足的問題，不僅命題可以更加靈活，閱卷思路也可以更加開放。給孩子們提供發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的舞臺(tái)，有益于引導(dǎo)更多孩子走到作文道路上來(lái)。

問：出乎一些人意料的是，在作文大賽中出彩的學(xué)生并不一定是名校的尖子生，反倒是有些農(nóng)村的孩子寫出了不一樣的感覺。

溫儒敏：北京師范大學(xué)從事語(yǔ)文教育的鄭國(guó)民老師說(shuō)過這樣一句話：農(nóng)村那些沒怎么被教過的孩子，字里行間有一種生氣，而城市里的孩子被教得太“死”，寫出來(lái)的都差不多。他講的其實(shí)是思維固化的問題。

同樣的情況也發(fā)生在語(yǔ)文老師身上。有一次作文比賽決賽，主辦方邀請(qǐng)了300位老師和學(xué)生同題競(jìng)賽，閱完卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫得更好。這說(shuō)明，雖然老師們閱歷更加豐富、掌握更多寫作技巧，但由于不自覺地照搬套路，帶著固化的思維去寫作，所以無(wú)法取得符合人們期望、甚至令人驚喜的結(jié)果。

我們一直在推動(dòng)語(yǔ)文課程改革，就是希望能夠從引導(dǎo)老師開始，引導(dǎo)廣大學(xué)生轉(zhuǎn)變思路。有水平的老師會(huì)懂得平衡，既能讓學(xué)生在考試中發(fā)揮出色，又不會(huì)把學(xué)生的思維搞得僵化。

最好的閱讀狀態(tài)，是打著手電筒躲在被窩里看書

問：去年“部編本”語(yǔ)文教材出來(lái)之后，教師之中流傳著這樣一句玩笑話：“部編新語(yǔ)文，專治不讀書?！毙陆滩姆浅?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為什么？

溫儒敏：之前我在北京海淀區(qū)給高三老師上過一堂課。我問他們，能不能教我們的高中生在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)讀完一篇15萬(wàn)字的小說(shuō)？所有的老師都“轟”起來(lái)，他們認(rèn)為這是不可能的事。但我說(shuō)，那是老師沒教好，有些書就應(yīng)該在兩小時(shí)內(nèi)讀完。

過去的語(yǔ)文教學(xué)比較注重一篇篇課文的精讀，花大量時(shí)間分析文章的主題思想、段落大意，掌握生詞等等。這很必要，但不夠，而且不足以提高學(xué)生的閱讀水平。除了精讀，還有泛讀、跳讀、拆讀，這些閱讀方法都是必備的，新教材里都有涉及。

步入社會(huì)后，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)日常工作生活中往往要面對(duì)海量的信息，要從一篇篇、一段段文章中進(jìn)行分析、判斷和篩選，然后找到對(duì)自己有用的那部分信息。既然閱讀技巧有用，中小學(xué)為什么不教呢？

問：也就是說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)“好讀書不求甚解”，而不是有任何不懂就馬上去查字典、弄懂讀透？

溫儒敏：這樣讀很累，累了就沒有閱讀面了。如果允許學(xué)生一部分書籍和文章要精讀，一部分可以泛讀和課外的自由閱讀，再把課堂上的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生們課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，那他們不就有興趣了嗎？有了閱讀面，語(yǔ)文水平經(jīng)過點(diǎn)撥就容易提高了，這其實(shí)是很樸素的道理。

有人曾經(jīng)問我，學(xué)生最好的閱讀狀態(tài)是什么。我說(shuō)是打著手電筒躲在被窩里看書的時(shí)候。因?yàn)槟欠N狀態(tài)下的閱讀是充滿興趣的，學(xué)生不會(huì)感覺到累，不然負(fù)擔(dān)再輕，學(xué)生都要喊累。

問：您提倡擴(kuò)大閱讀面，結(jié)合泛讀、跳讀進(jìn)行“整本書閱讀”，但有老師對(duì)“如何監(jiān)控學(xué)生閱讀效果”這個(gè)問題提出了質(zhì)疑。

溫儒敏：“整本書閱讀”的目標(biāo)是什么？是讓學(xué)生靜下心來(lái)把一本書讀完，是養(yǎng)性，培養(yǎng)他們做事有始有終的態(tài)度。我之前專門寫過一篇文章講“讀書養(yǎng)性”，提到無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)閱讀，還是紙質(zhì)書的閱讀，都是要營(yíng)造一個(gè)“自己的園地”，從而讓大腦更清晰、更有深度、更有創(chuàng)意，在精神氣質(zhì)上超越庸常的環(huán)境。endprint

雖然都是“整本書閱讀”，但讀小說(shuō)跟讀童話不一樣，讀社科類的跟讀科技類的不一樣，讀散文和讀詩(shī)歌不一樣。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把不同類型書的一般性讀法教給學(xué)生。

我認(rèn)為，讀一本書就要做到跟書簽訂一個(gè)“閱讀契約”，以便和作者的思維處在同一個(gè)頻率上。比如說(shuō)，閱讀卡夫卡的時(shí)候就要跳出情節(jié)的荒誕，思考其中反映的人生哲理，而不是去較真一個(gè)人到底可不可能變成一只蟲。老師應(yīng)該告訴學(xué)生，這類書是運(yùn)用現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法來(lái)創(chuàng)作的，要這樣去理解，這就是幫助學(xué)生簽訂“閱讀契約”。

問：要提升學(xué)生的閱讀能力，教師自身的閱讀面和閱讀能力也不能停留在過去。從某種程度上說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育對(duì)教師的要求是不是也更高了？

溫儒敏：我一直很關(guān)注教師的閱讀情況。我發(fā)現(xiàn)有一部分教師主要是“職業(yè)性閱讀”，也就是明天、后天就要上課了，或是接下來(lái)要評(píng)職稱了，為了完成這些很實(shí)際的目標(biāo)，才趕緊閱讀。除此之外，枕頭邊上放一本書，隨便翻一翻，這樣的自由閱讀很少。現(xiàn)在的中小學(xué)教師都很忙，壓力也很大，這都是可以理解的。但是，如果作為語(yǔ)文教師自己都不多讀些“閑書”，想要提升學(xué)生的閱讀能力，可能也就要打折扣了。

問：增加閱讀比重后教師還面臨一個(gè)課題——怎樣在命題上考察相應(yīng)的能力？

溫儒敏：考試作為“指揮棒”可以反過來(lái)督促學(xué)生自覺地去適應(yīng)目前社會(huì)的需求。這幾年，中、高考的命題已經(jīng)在發(fā)生變化，逐漸往理性靠攏，通過考非連續(xù)文本、考全文閱讀來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思辨能力和信息檢索能力。其實(shí)國(guó)外許多入學(xué)考試的命題思路也是如此。

同時(shí)，命題的材料范圍還要拓展。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，考試的閱讀材料面都比較窄，都是一些文學(xué)作品。令我比較欣喜的是，北京、上海等地的閱讀材料近些年已經(jīng)有所拓展，把介紹宋代貨幣制度的文章，還有殷墟甲骨文的史學(xué)論文都給用上了。我猜，有99%的學(xué)生都沒有接觸過這種文章，但我覺得增加這類閱讀完全可以。哲學(xué)、歷史、科技、社會(huì)、時(shí)政、經(jīng)濟(jì)，這些內(nèi)容都是好的，或許能夠撬動(dòng)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)。

高考不是古代的科舉，我們要培養(yǎng)的是現(xiàn)代化的國(guó)民，而不是傳統(tǒng)社會(huì)里的文人，所以命題上要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展著想。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在高中多多拓展知識(shí)面，閱讀各方面的書籍，接觸社會(huì)，開拓眼界，而不是著重“啃”幾本名著就算在課外閱讀上下過功夫了。

教育最重要的是培養(yǎng)“正常人”，這不是一件簡(jiǎn)單的事

問：您曾經(jīng)發(fā)過一條微博，說(shuō)老友給您抱怨孩子總是在玩手機(jī)和平板電腦，但為了讓孩子安靜下來(lái)不再吵鬧，他也就放任了。這種家庭相處模式應(yīng)該不是個(gè)案。現(xiàn)在很多目光都盯著學(xué)校教育，這樣是否忽略了家庭教育對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性？

溫儒敏：某種意義上家庭教育重于學(xué)校教育，因?yàn)楹⒆拥牡谝粋€(gè)老師是父母，更多的時(shí)間在父母、長(zhǎng)輩身邊，言傳身教和耳濡目染非常重要。但恰好在這個(gè)問題上，中國(guó)一些家長(zhǎng)不太明白個(gè)中道理，把教育問題幾乎全部交給了學(xué)校，認(rèn)為“學(xué)校是管教育的，我管不了，我就負(fù)責(zé)工作掙錢”。這是錯(cuò)誤的。尤其是在孩子還比較小的時(shí)候，更加需要陪伴，陪伴本身就是一種教育。

問：看看城市里那些火爆的親子教育機(jī)構(gòu)就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)相當(dāng)一部分家長(zhǎng)是很愿意為孩子的教育投資的。但有時(shí)候，這種“用力”卻沒用到點(diǎn)子上。

溫儒敏：為什么呢？首先還是因?yàn)楣蕴珡?qiáng)。陪伴教育和親子閱讀不應(yīng)該以考試為目標(biāo)，如果整天想著是為了提高孩子的寫作水平，那孩子很快就會(huì)沒興趣了。要尊重孩子，培養(yǎng)興趣的時(shí)候要有點(diǎn)方法和技巧。

比如說(shuō)，家長(zhǎng)在暑假的時(shí)候希望孩子多讀書，硬性規(guī)定要讀完2本書，然后出些題考察一下掌握了沒有，那你說(shuō)，孩子還能有興趣嗎？家長(zhǎng)應(yīng)該想辦法，比方說(shuō)列個(gè)10本書，給孩子一點(diǎn)自主權(quán)，讓他自己挑其中2本閱讀。不要規(guī)定得那么死，多些軟性要求，孩子可能會(huì)有興趣得多。

有些家長(zhǎng)對(duì)教育的理解還比較狹隘，覺得教育的目的就是為了讓孩子獲得好成績(jī)，他們沒想過，教育最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)“正常人”，讓孩子能正常地思考問題，正常地結(jié)交朋友，正常地生活。這本來(lái)就不是一件簡(jiǎn)單的事，是需要努力克服各方面條件制約才能做到的。只有先保住“正?！?，才有可能再去實(shí)現(xiàn)那些更高的目標(biāo)。

問：但家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)孩子抱很大希望，盡可能地為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。有時(shí)候孩子沒達(dá)到期望，或是不領(lǐng)情，家長(zhǎng)也很無(wú)奈。

溫儒敏：如果孩子不領(lǐng)情，那家長(zhǎng)應(yīng)該檢討一下，是不是把自己做不到的事情強(qiáng)加給孩子了？有的家長(zhǎng)教育孩子“不動(dòng)筆墨不看書”，這個(gè)理念本身是好的，說(shuō)的是要讀寫結(jié)合，但我們的家長(zhǎng)都能做到嗎？如果不行，為什么要求孩子必須一絲不茍地完成呢？

對(duì)孩子抱有希望也沒錯(cuò)，但考上好學(xué)校、找到好工作、會(huì)掙錢，這些功利色彩太強(qiáng)的“成功”，真的就是孩子喜歡的、適合的嗎？一個(gè)成熟的社會(huì)應(yīng)該正視、包容各種層次的教育，能考上高等院校就憑能力往高處走，不行的話去技校也行啊。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，西方國(guó)家的家長(zhǎng)就不大會(huì)有這樣的觀念，認(rèn)為自己的孩子去技校、職校就是“低人一等”了，對(duì)于孩子的未來(lái)可能沒有想那么多。作為父母，人們當(dāng)然會(huì)擔(dān)心，希望孩子有前途、過上好日子，沒有父母不是這么想的。但這并不意味著一定要給孩子一個(gè)單一的定位。18歲之后能夠走上獨(dú)立的道路，發(fā)展自己的愛好，也是一種“成功”。但現(xiàn)在在中國(guó)，似乎所有家長(zhǎng)都“擰”著要把孩子送去“常春藤”“985”“211”。

問：整個(gè)社會(huì)的焦慮感捆綁著一個(gè)個(gè)家庭，然后輻射到學(xué)生身上，有什么超脫辦法嗎？

溫儒敏：在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的當(dāng)下，家長(zhǎng)自己想要做一個(gè)“正常人”其實(shí)也是困難的。人們看似每天都從手機(jī)、電腦接收五花八門的信息，但實(shí)際上傳播最廣的就那幾條，面很窄，背后的觀點(diǎn)也是模式化、趨同的。每個(gè)參與信息傳播的人，又同時(shí)在抱怨它背后無(wú)形的壓力，這是“不正?！钡?。

要做到超脫，還是要靠教育。良好的教育就像是一個(gè)濾網(wǎng)，能讓一個(gè)人保持自己的判斷，自動(dòng)過濾那些“滿天飛”的焦慮情緒，守住自己。endprint