【摘 要】游戲，是兒童的天性，是兒童認知世界、開掘自我潛能的重要途徑，游戲日記課程是破解學生“怕習作”“習作假大空”等弊病的重要方法。在創(chuàng)建游戲日記課程的過程中，教師逐步認識游戲日記的課程價值，開發(fā)日記課程的內(nèi)容，探索游戲日記課的基本操作流程。游戲日記課程，能促進兒童言語智慧的發(fā)展，讓兒童收獲生命成長的滋養(yǎng)，也促使教師做好“平等中的首席”。

【關(guān)鍵詞】游戲日記；課程價值；操作流程；言語智慧

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）01-0029-03

【作者簡介】周芳，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)實驗小學（江蘇昆山，215300）副校長，高級教師，蘇州市名教師。

游戲，是兒童的天性，是兒童認知世界、開掘自我潛能的重要途徑。兒童參與游戲后把游戲的過程和體驗記錄下來就是“游戲日記”。在習作教學中，筆者有意識地把游戲引進課堂，發(fā)現(xiàn)游戲日記是破解學生“怕習作”魔咒的重要方法，是革除當前習作指導(dǎo)過程中“假大空”弊病的重要手段。在創(chuàng)建游戲日記課程中，筆者逐步明確游戲日記的課程價值，并探索出游戲日記的部分指導(dǎo)策略。

一、游戲日記的課程價值

1.豐富生活，積累素材。

游戲是兒童的主要生活方式之一。玩具是兒童的天使：一個球、一根線、一片紙、一把尺、一塊泥、一堆沙……都可以成為他們的玩具。兒童的游戲內(nèi)容豐富多彩：傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、個人的、團隊的……都可以成為習作的資源。兒童在與玩具的“對話”游戲中可以積累豐富的習作素材。玩什么就寫什么，體驗到什么就記錄什么。他們非但不必為尋找習作的內(nèi)容而苦惱，而且可以發(fā)現(xiàn)游戲日記能記錄自己玩耍的快樂，記錄自己童年生活的幸福。

2.交往體驗，自我開發(fā)。

“游戲是個體自發(fā)地對自身潛能的開發(fā)活動?！盵1]兒童有自己的思想，自己的世界。他們的思想和世界不是成人灌輸?shù)?，而是自己建?gòu)的。游戲，就是他們自主建構(gòu)的重要方式。游戲有規(guī)則，可以培養(yǎng)學生堅強的毅力和團隊合作精神，增加與他人交往的機會，學會溝通，理解他人；游戲需要兒童參與體驗，促使他們觀察想象、思考探索、分享交流、反思記錄……“在蒙臺梭利的方法中，小孩不是被教會怎樣寫作的，而是特定具體的經(jīng)驗使他能夠發(fā)展動作能力及其他技能，這些導(dǎo)致他在寫作上獲得自我開發(fā)。”[2]學生正是在游戲玩耍中經(jīng)歷著習作的體驗和開發(fā)過程。

3.愉悅氛圍，個性表達。

游戲，讓兒童在歡快、活躍、氣氛高漲的氛圍中獲取直觀而生動的感性認識，拓展思路，積累經(jīng)驗……在游戲中，兒童天真地參與，全身心地投入，不知不覺中把自己的情緒調(diào)節(jié)到快樂、自信和專注的“心流體驗”[3]狀態(tài)。這種全身心的浸潤，自由的體驗和發(fā)現(xiàn)，自然而然會激發(fā)學生日記表達的熱情。弗洛伊德認為：“每一個正在游戲中的兒童，看上去都像正在展開想象的詩人。”兒童在游戲中的獨特體驗，促使他們寫真話、抒真情，思維力和想象力同時得到發(fā)展。習作時，兒童自覺運用語言文字與自己、與周圍的人、自然和社會展開深層次的對話，發(fā)表自己獨特的發(fā)現(xiàn)與見解。這種需求，這種情境，讓兒童平時積累的各種語言范式、表達結(jié)構(gòu)、寫作知識得到轉(zhuǎn)化和綜合提升，個性化、創(chuàng)造性的表達成為可能。

二、游戲日記課程的實踐

（一）游戲日記內(nèi)容的開發(fā)

筆者始終堅守“從學生中來，為學生生活服務(wù)”的游戲觀點，試從四個方面來開發(fā)游戲日記課程的內(nèi)容：

1.傳統(tǒng)游戲的挖掘。

斗雞、跳皮筋、滾鐵環(huán)、打彈子……兒時的我們變著花樣，百玩不膩。對現(xiàn)在的小學生來說，玩老師、家長小時候玩過的游戲，讓他們倍感親切、好奇。兩代人有了情感聯(lián)結(jié)，傳統(tǒng)游戲得以傳承，這也是對民族文化的保護。五年級湯泓曄同學在玩“跳格子”游戲后寫道：“這種游戲，不像踢足球要滿場跑，經(jīng)常讓我上氣不接下氣，但也極考驗?zāi)_力，稍不留心，就會滿盤皆輸。這樣的游戲，只是一小塊空地就可以隨時進行，難怪媽媽說這是她兒時的最愛……”

2.學科游戲的參與。

學科游戲與日記的牽手，不僅讓學科知識得到鞏固，還可以使思維和語言得到深度發(fā)展。如蘇教版四年級數(shù)學學科中的“杯琴游戲”，學生在相同的七個杯子中放入不同量的水，敲擊杯壁可以調(diào)試出七個音符，這樣就可以用筷子演奏動聽的歌曲……學生把過程記下來，把體驗寫出來，把疑問提出來，就是一篇很好的游戲日記?？茖W課上，可以讓三年級學生玩“紙飛機”，四年級學生測“脈搏跳動”等，玩玩寫寫、寫寫玩玩，學生不僅學習了科學知識，還培養(yǎng)了用語言來記錄發(fā)現(xiàn)的探究精神。

3.時尚游戲的植入。

在信息化高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代傳播媒介對兒童的影響越來越大。如一些優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目能引發(fā)兒童好奇心和探究意識，讓兒童在潛移默化中獲取許多知識技能，從而開發(fā)智力。筆者曾在課堂上植入電視綜藝節(jié)目“最強大腦”的游戲形式，讓學生用兩分鐘分別寫出“一年前發(fā)生在自己身上的印象深刻的三件事”“一個月前發(fā)生在自己身上的印象深刻的三件事”“今天發(fā)生的印象深刻的事”。學生在游戲中體會到，大腦會遺忘，而寫日記可以清晰地幫助我們記錄曾經(jīng)的生活印記。

4.自創(chuàng)游戲的體驗。

兒童也是游戲的創(chuàng)造者，他們可以自己制定或改編游戲的規(guī)則，可以自己設(shè)計游戲場地，可以自己制作游戲用具，可以自己評價游戲品質(zhì)……在教學中，筆者曾引導(dǎo)五年級學生自創(chuàng)“用球?qū)懽帧庇螒?，在玩耍中，他們感受到了與好友分享的喜悅；在“陌生人來敲門”的游戲中，他們增強了安全意識和防范意識；在“橡皮的故事”游戲中，他們的想象力得以自由馳騁。有時，師生一起改編傳統(tǒng)游戲的規(guī)則，讓游戲更好玩。如“木頭人”游戲，我們強化“最后定格”的一剎那，比誰的姿勢最有難度、最有創(chuàng)意、堅持最久。有趣的游戲，激情的參與，大大豐富了學生的體驗，學生的表達也在創(chuàng)造中得以提升。endprint

（二）游戲日記課的操作

課堂的時空是有限的，因此，選擇的游戲形式要相對簡單、容易操作，但一定要有趣，能調(diào)動學生的多種感官，便于學生的自由表達、真情表達、個性表達。

1.表演參與。

表演參與，意在讓學生經(jīng)歷“玩”的過程。組織游戲，用猜一猜、演一演、想一想、玩一玩、比一比、做一做等方式，讓學生明確游戲規(guī)則，全體參與，全程參與，全身心參與。

2.嘗試寫作。

嘗試寫作，重在放手讓學生寫，鼓勵學生“我手寫我心”，大膽表達，真情流露；盡可能靈活地運用積累的詞句、寫作方法等。在這一環(huán)節(jié)，可以先玩后寫，“玩”是“寫”的基礎(chǔ)、前提，“寫”是“玩”的回憶、思考；也可以玩玩寫寫，玩與寫穿插進行，加強習作過程中的指導(dǎo)與交流。

3.賞評修改。

賞評，貴在欣賞學生言語的閃光點，鼓勵學生個性化的表達。同時，在分享中生成習作問題資源，形成新的訓(xùn)練增長點，通過教師下水文、優(yōu)秀習作引領(lǐng)以及與問題習作的比照，讓學生不斷地領(lǐng)悟游戲?qū)懽鞣椒?，提高修改、鑒賞及表達能力。筆者有意識地確立一些專題探討點，如日記的開頭，針對全班絕大多數(shù)用“今天……”來開頭，讓學生賞讀不同的開頭，自主感受，修改完善。筆者還把閱讀教學中的讀寫遷移、習作教學中的寫作方法，讓學生在日記“實戰(zhàn)”中進一步學習運用，讓賞評更具有針對性和可操作性。

三、游戲日記課程的反思

1.游戲日記課程的核心任務(wù)是促進學生言語智慧的發(fā)展。

游戲日記，不是為了玩而玩，更不是為了追求表面的熱鬧和簡單的愉悅，而是注重學生言語智慧的發(fā)展，注重學生日記寫作習慣的養(yǎng)成，注重學生思維品質(zhì)的提升。

游戲日記的課程目標關(guān)注年段表達要求。如低年段能寫完整的一句話；中年段能圍繞一個中心來展開，寫好一段話；高年段則注重主題、結(jié)構(gòu)、語言的表達，寫成一篇文章。有的游戲各個年級都可以開展，但習作的目標要循序漸進。如“老鷹捉小雞”游戲。低年段學生只要寫清楚時間、地點、人物、事情即可。中年段學生還要把“領(lǐng)頭的母雞”“尾隨的小雞”“老鷹”不同的動作寫清楚。高年段學生還可以寫各自的心理活動以及老鷹捉小雞的策略。每次游戲日記都有細化的寫作知識教學，各年段之間有銜接、有梯度，評價時做到既不拔高超前，也不原地打轉(zhuǎn)。

2.游戲日記課程的終極價值是讓學生獲得生命成長的滋養(yǎng)。

游戲的選擇，在注重有趣的基礎(chǔ)上，筆者更注重對學生價值觀的引領(lǐng)。給別人帶來傷害和煩惱的惡作劇游戲，予以制止；對學生容易沉迷的網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲，正確引導(dǎo)；對不適合學生的低級庸俗的游戲，堅決拒絕。筆者認為：游戲是兒童生命中獲得快樂的源泉，是啟迪智慧的橋梁，是體悟人生的載體。如六年級陳天澤同學在“五秒擊掌”游戲后寫道，“震驚之余，我發(fā)現(xiàn)：相信自己，不斷改進，就會超越自己！”

3.游戲日記課程的實踐需要教師做好“平等中的首席”。

華東師范大學劉曉東教授認為，兒童的精神世界就是游戲的世界，“兒童通過游戲來展示其潛在的精神”。[4]教師作為“平等中的首席”，要充分認識到不求功利的游戲，看似“無用”，實則促使兒童成為探索者、思考者、表達者，為兒童生活和成長提供了最重要的精神財富。只有正確認識游戲，認識游戲在學生成長提供了的作用，教師才能自覺參與到游戲日記課程的開發(fā)與實踐中來，自愿走下“教”的神壇，放下架子，蹲下身子，擁有一顆永恒的童心，和學生一起玩耍、共同成長。

愛因斯坦說：“教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔?！苯逃龑＜覀円苍缫寻l(fā)現(xiàn)：“玩是最有影響力的學習方式之一?！盵5]順應(yīng)兒童天性的游戲日記課程，需要教師在實踐中不斷開發(fā)和創(chuàng)造，讓游戲成為學生習作的“源頭活水”，讓學生樂于習作、勤于表達，自覺展示他們的精神世界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，完善他們的健全人格。

【參考文獻】

[1][4]劉曉東.兒童精神哲學[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[3]米哈里·契克森米哈賴.專注的快樂：我們?nèi)绾瓮度氲鼗頪M].陳秀娟，譯.北京：中信出版社，2011.

[2][5]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學習的革命[M].顧瑞榮，陳標，許靜，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.endprint