劉永勝

黨的十九大報告對新時代的教育發(fā)展提出了新要求，要全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2014年12月17日，北京師范大學牽頭，中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心聯(lián)動各界力量，面向全國中小學發(fā)起“中國好老師”公益行動計劃。到目前為止，基本實現(xiàn)22個省全覆蓋，每個區(qū)縣至少有一個基地校。

一、“學校共同體”的界定及意義

“學校共同體”是在一定區(qū)域范圍內(nèi)，以一所優(yōu)質(zhì)學校為基地校，聯(lián)絡若干所其他學校，圍繞提升教師育人能力這一主題，互通互助，相互促進，共同發(fā)展的一種教育組合，是在全國范圍內(nèi)推進“中國好老師”公益行動計劃的基礎工程。

“學校共同體”是“中國好老師”公益行動計劃推進的載體。本行動計劃將以全國師范院校為依托、聯(lián)動優(yōu)質(zhì)學校資源，因地制宜構(gòu)建多樣化的教育發(fā)展共同體，通過區(qū)域、學校、教師間的互通互助與資源共建共享，引導優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村輻射，促進城鄉(xiāng)之間、東西部學校之間互通互助，共同成長。

“學校共同體”是驅(qū)動學校自身發(fā)展的動力。一些地方的學校開始是有負擔的，但加入共同體后，教師隊伍素質(zhì)提升，教師在學校共同體中講學、分享、交流、研究，促進了彼此的發(fā)展。

“學校共同體”是優(yōu)質(zhì)學校使命感、責任感的體現(xiàn)?；匦Ｒ哂幸环N責任感，帶動共同體內(nèi)學校開展學科教師、班主任、心理健康教師、德育干部、學校管理者等不同群體之間的交流研討活動，有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的引領輻射作用。把促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)提升，區(qū)域內(nèi)教育更優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，當作自己的歷史使命。既要城市教育發(fā)展，也不讓農(nóng)村教育凋敝，既要東部率先，也要中西部崛起。

“學校共同體”是落實新的教育發(fā)展理念的需要。創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享，加大教育系統(tǒng)內(nèi)部開放，促進不同教育機構(gòu)之間教師、設施設備、課程等資源的共享利用，不僅有利于實現(xiàn)教育資源利用效率的最大化，而且有助于促進教育公平的實現(xiàn)。

二、“學校共同體”活動的基本理念

1.自主性和互助性原則

首先自己做起來，然后共同體內(nèi)動起來。我們要求每個學校在當?shù)亟⑵鹞?、六所學校的共同體，其中，每個共同體中至少有兩所農(nóng)村校，從我們自己做起，開展鄉(xiāng)村活動。通俗來說，我們要實現(xiàn)“你幫我，我?guī)退?，大家?guī)痛蠹摇钡哪繕?。筆者到過兩個地市，宣傳“中國好老師”計劃，教育主管領導關注的是共同體可以提供什么樣的服務。其實，我們能做到的是帶動大家進人這個平臺，在這個平臺上共同發(fā)展。

2.實踐性和實效性原則

共同體要互幫互助，就必須有活動。如果組建不了活動，成員也沒有規(guī)則，那么共同體實際上就沒有實踐活動。例如，北京的百校聯(lián)盟在2017年9月舉行了“講身邊老師的育人故事”活動，16個區(qū)縣一個區(qū)縣一個代表。在行動中落實，尊重差異，針對真問題。對于共同體而言，總的目標是育人能力的提升，有問題大家共同探討，共同發(fā)展。

3.多樣性和公益性原則

多種形式、多樣活動。共同體的活動其實很多，活動內(nèi)容也很多公益性原則，習近平總書記在2016年教師節(jié)發(fā)表重要講話，提到要切實抓好教育公平。堅持把促進教育公平作為教育工作的戰(zhàn)略重點，不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。均衡發(fā)展九年義務教育，優(yōu)化教育資源配置，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，辦好每一所學校。加大對革命老區(qū)、民族地域、邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)基礎教育的投入力度，保障貧困地區(qū)辦學經(jīng)費，健全家庭困難學生資助體系。這是習總書記“中國夢”的一部分，也是我們“中國好老師”計劃中所有兄弟校參與者的夢想。

三、“學校共同體”組建的形式

1.跨區(qū)域?qū)W校共同體

不同區(qū)域的若干所學校組成共同體。如從我做起行動——內(nèi)蒙古自治區(qū)北師大烏海附校與薛家灣第九小學聯(lián)合開展蒙西片區(qū)學校發(fā)展共同體活動。

2.北師大附校聯(lián)盟

全國各地的70余所北師大附校分為6個片區(qū)，分別是合作學校聯(lián)盟樂育片區(qū)、勵耘片區(qū)、麗澤片區(qū)、晨曦片區(qū)、木鐸片區(qū)和金聲片區(qū)。此外還有“星光杯”全國友好校、北京京城百校聯(lián)盟、黑龍江共同體。

3.地市和區(qū)縣學校共同體

1所區(qū)縣（地市）基地校，N所本縣域（市域）學校（含農(nóng)村完?。?，這是“中國好老師”計劃的基本單位。比如，山西省太原市杏花嶺區(qū)借用“中國好老師”這個平臺，建立了7個基地校，每個基地校又建立共同體，最后把全區(qū)的小學都涵蓋進來。

4.教育幫扶行動共同體

以拉薩實驗小學為例，踐行“中國好老師”公益行動計劃，充分發(fā)揮“中國好老師”公益行動基地校拉薩市實驗小學在全區(qū)的示范引領作用，積極促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。2017年7月，拉薩市實驗小學組織各學科骨干教師、援藏專家團隊，先后4次開展學校共同體間互通互助活動、分赴拉薩各小學交流，共同進步。

5.網(wǎng)絡共同體

比如，黑龍江讀書會活動依托QQ群、微信群搭建讀書愛好者、閱讀群友的讀書、學習、交流分享平臺，通過互相互通，互動互助，相互促進，不斷增強個人能力。在黑龍江讀書會中，理論和實踐相結(jié)合；把日常生活的案例建立成持久而必要的習慣，內(nèi)蒙古一黑龍江讀書會跨省域的相互理解、相互學習、共同發(fā)展、共同提高。目前，共五期線上線下讀書會，會刊收錄74所學校、533人次的教師讀后感824篇，共百萬余字。

6.校內(nèi)各種教育共同體

（1）班主任工作室，比如，北京市良鄉(xiāng)二??；（2）青年教師成長沙龍，比如，金蘋果公學；（3）名師工作室，比如，吳正憲在全國各地建立的數(shù)學名師工作室；（5）共同成長計劃，比如，河南安陽人民大道小學的青年教師互相結(jié)對計劃。

四、學校共同體組建的流程

建立地市基地校，組建省級學校共同體聯(lián)盟。各地市基地校指導建立區(qū)縣級基地校，并按地市組成地市一區(qū)縣共同體。區(qū)縣基地校在本區(qū)域內(nèi)發(fā)展項目校，組建區(qū)縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校共同體。

五、學校共同體組建后的活動建議

建議地市基地校共同體每學年組織1次與育人相關的活動；建議地市基地校共同體每學年組織1～2次育人相關活動，可通過主題教育、專題研究、互動論壇、走進校園、經(jīng)驗交流、課堂觀摩，熱點研討等形式開展；建議區(qū)縣基地校共同體每學期至少組織一次育人相關活動（全年2次），可通過學科研討、文化育人的交流、班主任育人經(jīng)驗展示、結(jié)對幫扶，也可結(jié)合本地工作，組織相關育人論壇等形式進行；結(jié)合原有育人活動基礎，與現(xiàn)有工作互通互聯(lián)，開展主題系列論壇，形成育人特色。比如，黑龍江13地市組建黑龍江學術(shù)委員會共同圍繞教育問題開展研究。

“好老師”平臺上所有基地校要明確“中國好老師”公益行動計劃的意義，強化責任意識，自愿加入，熱情投入，積極行動，希望在今后育人上，相互共贏、共享上有所借助。

責任編輯：李莎

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