江蘇南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000） 劉 崟

研究表明，有24.5%的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有高度焦慮感，有20,8%的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有低度焦慮感，只有54.7%的小學(xué)生是適度焦慮。數(shù)學(xué)焦慮不僅影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且也影響著教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展。消除數(shù)學(xué)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感是教師的首要任務(wù)。

一、激發(fā)童趣，滲透數(shù)學(xué)情感

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是導(dǎo)致其厭學(xué)的重要原因之一，要改變這種現(xiàn)象，教師就要充分挖掘教材，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事、圖片、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于興奮的狀態(tài)。

【教學(xué)片段1】四年級(jí)下冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)”

師（播放“大風(fēng)車(chē)”的音樂(lè)）：請(qǐng)拿出課前準(zhǔn)備好的風(fēng)車(chē)，看看風(fēng)車(chē)是怎樣運(yùn)動(dòng)的。

生（齊）：旋轉(zhuǎn)。（兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)）

師：這兩個(gè)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得一樣嗎？

生1：不一樣，一個(gè)向左轉(zhuǎn)，另一個(gè)向右轉(zhuǎn)。

師：說(shuō)得很好，但是這樣的說(shuō)法不準(zhǔn)確，還有別的說(shuō)法嗎？

生2：一個(gè)是順時(shí)針轉(zhuǎn)，另一個(gè)是逆時(shí)針轉(zhuǎn)。

師：生活中還有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？你能說(shuō)說(shuō)它們是如何旋轉(zhuǎn)的嗎？（學(xué)生舉例，教師展示生活中物體旋轉(zhuǎn)的照片）

師：今天這節(jié)課我們就來(lái)一起研究旋轉(zhuǎn)背后的奧秘。

擯棄教材中的傳統(tǒng)素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的玩風(fēng)車(chē)的游戲情境，并配以音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課始展示了單個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)后形成的美麗圖案，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美，感受到旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用價(jià)值，從而對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感。

二、參與探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)情感

探究式學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在求知、理解和成功需要的發(fā)展，能讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，從而真正獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題的成就感。

【教學(xué)片段2】四年級(jí)下冊(cè)“三角形的內(nèi)角和”

師：這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？

生（齊）：180°。

師（驚訝）：這么快！不用量就知道了？

生1：我爸爸告訴過(guò)我的，三角形的內(nèi)角和就是180°，不用量的。

生2：我看過(guò)書(shū)了，書(shū)中有答案。

師（質(zhì)疑）：不量的話，好像不容易讓人信服呢！

生3：那我量給你看！

（教師請(qǐng)生3到講臺(tái)上量，同時(shí)也請(qǐng)其他同學(xué)拿出學(xué)習(xí)材料一起量；有的學(xué)生量出三角形的內(nèi)角和是180°，有的卻不是）

師：同一個(gè)三角形怎么會(huì)有不一樣的內(nèi)角和呢？

（讓學(xué)生在小組討論中全面參與問(wèn)題的探究）

有學(xué)生想到了剪拼，有學(xué)生想到了折一折，還有一位學(xué)生說(shuō)：“如果是兩塊一樣的三角板，這樣一拼就是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的4個(gè)角是直角，那一塊三角板的內(nèi)角和就是180°，不用量，肯定對(duì)！”

在這一探究過(guò)程中，學(xué)生很快就給出答案，心情愉悅，沾沾自喜；緊接著教師的一句表示質(zhì)疑的話語(yǔ)，打破了學(xué)生的情感平衡；之后學(xué)生認(rèn)真思考，和教師、同學(xué)展開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論。

三、彼此分享，催生數(shù)學(xué)情感

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是真誠(chéng)的，讓自己的真實(shí)感受感染學(xué)生；要放下權(quán)威與控制欲，要蹲下身子，“俯就童心”，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些苛求，多一些欣賞，少一些埋怨，唯有如此，才能催生學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

【教學(xué)片段3】六年級(jí)下冊(cè)“復(fù)習(xí)圓柱和圓錐”

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了前置性學(xué)習(xí)單：如右圖，你能根據(jù)已知條件，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，提一兩個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？看誰(shuí)的更有創(chuàng)意?！?/p>

課前讓學(xué)生獨(dú)立思考，課始給學(xué)生3分鐘的交流時(shí)間，然后小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，再請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，我只是作為一名傾聽(tīng)者。學(xué)生提出了各種問(wèn)題：“這個(gè)圓柱形木頭占地面積多大？”“這段木頭的體積是多少？”“把這段木頭加工成一個(gè)最大的圓錐，要削掉多少木頭？”“把這段木頭放入一個(gè)底面積是20平方分米的圓柱形水槽中，水面會(huì)上升多少厘米？”……只是簡(jiǎn)單的一道題，學(xué)生提出的問(wèn)題卻幾乎涵蓋了這個(gè)單元的所有知識(shí)！圓柱、圓錐的相關(guān)計(jì)算是很煩瑣的，但學(xué)生自己提出的問(wèn)題，他們就非常愿意解答。在這樣的課堂里，教師能聽(tīng)見(jiàn)真實(shí)的聲音，學(xué)生能說(shuō)出獨(dú)到的見(jiàn)解，整個(gè)課堂也變得自然與和諧起來(lái)。