方芳

對于同樣的事物，視角不同，理解就會有所不同。

案例中的“親子跳蚤市場”活動蘊(yùn)含豐富的教育價值，例如，讓孩子認(rèn)識錢幣，學(xué)習(xí)錢幣兌換，豐富購物經(jīng)驗(yàn)等。從成人視角來看，既然是“市場”，就應(yīng)遵循等價交換的原則，案例中教師的顧慮正源于此——如果交換的“商品”不等價，交換是否公平？家長對此會怎么看？如何實(shí)現(xiàn)“讓孩子感知交易過程中的規(guī)則”的教育目標(biāo)？

那么對于“親子跳蚤市場”活動以及其中的物品交換和買賣，孩子們自己是怎樣看的呢？教師不妨從兒童的視角去看待“親子跳蚤市場”活動以及活動過程中出現(xiàn)的“問題”?；顒又校⒆邮欠e極、愉快、充滿成功感的，還是失望、沮喪的？案例中，教師提到有的孩子用一枚卡通印章?lián)Q得了一輛遙控汽車，這中間發(fā)生了怎樣的故事？擁有遙控汽車的那個孩子為什么愿意和擁有卡通印章的孩子交換？交換后雙方各是怎樣的感受……在交換活動結(jié)束后，教師可以請孩子們回憶一下，說一說自己拿什么東西和同伴交換，換到了什么，為什么要交換，怎樣說服同伴同意交換的，交換之后開心嗎……教師要做的是傾聽，支持他們用自己的語言來表達(dá)想法，同時也尊重他們的決定。這樣的談話有時比完成交換任務(wù)本身更有價值。在傾聽和引導(dǎo)孩子表達(dá)的過程中，教師能越來越清楚地了解孩子的感受和想法。了解之后，教師也許就會釋然：在孩子的世界里，真的不是以商品原來的價格來衡量它們在自己心目中的價值的。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和安排下一階段的活動。如果在活動過程中真的出現(xiàn)了有失公平的現(xiàn)象，教師則可以直接就公平問題組織孩子們討論。

關(guān)于家長工作，教師在活動前就要與家長就“跳蚤市場”物品交換活動的意義及物品的價值進(jìn)行溝通，相信家長們能理解并選擇尊重孩子的決定。如果孩子想帶到幼兒園交換的物品真的特別貴重，家長應(yīng)該是不同意的，并會提前干預(yù)。既然能讓孩子帶到幼兒園進(jìn)行交換、買賣，家長就應(yīng)該是知情的，那么無論孩子交換回來的是什么，都在可接受范圍。