王瑜

幼兒園是幼兒快樂生活的地方，應(yīng)該順應(yīng)、滿足和支持幼兒成長的需要。也就是說，幼兒園要在時間的安排、空間的規(guī)劃、材料的提供等方面遵循幼兒的認(rèn)知特點、滿足幼兒的生理需要和心理需要。幼兒的成長和發(fā)展具有一定的階段性和規(guī)律性，幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境只有順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長節(jié)奏，讓幼兒產(chǎn)生信任感、存在感、掌控感，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、順應(yīng)生長節(jié)拍，滿足生理需要

每個幼兒的發(fā)展都存在一定的差異性和特殊性，所以我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異和特殊需要，順應(yīng)幼兒的生長節(jié)拍，動靜交替，勞逸結(jié)合，既滿足幼兒的生理需要，又為幼兒提供自我管理的機(jī)會。班級生活中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是無中生有的，而是依據(jù)幼兒的生理需要應(yīng)運而生的，環(huán)境滿足了幼兒的生理需要，幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。

案例1：一次戶外活動時，大三班的幼兒流了許多汗，他們問張老師能不能回活動室喝點水，張老師及時滿足了他們的需要。此后，班上增設(shè)了一個可以移動的戶外水杯架。不僅如此，張老師還帶領(lǐng)幼兒展開了有關(guān)喝水的討論：“我們什么時候需要喝水？”幼兒說戶外游戲、散步回來、午睡起床的時候需要喝水，張老師及時進(jìn)行總結(jié)：“我們口渴的時候，說明身體需要水了，就要去喝水。那么，我們需要喝多少水呢？”幼兒又七嘴八舌地議論開了。這時，然然說他爸爸是兒科醫(yī)生，肯定能回答這個問題。孩子們強(qiáng)烈要求然然爸爸來給他們講解。第二天，然然爸爸走進(jìn)大三班，給孩子們介紹了科學(xué)飲水的知識。此后，張老師又帶著幼兒討論怎么知道自己一天喝了多少水。經(jīng)過討論，大家決定在班級里設(shè)置喝水記錄墻。很快，師幼共同策劃和布置的喝水記錄墻就出現(xiàn)在班級環(huán)境中（見圖1）。幼兒用懸掛雪花片的方式記錄自己每天的喝水情況，喝了幾杯就掛幾片雪花片，一目了然。

有了喝水記錄墻，幼兒不僅能隨時對自己的飲水量進(jìn)行檢驗和調(diào)整，更重要的是逐漸形成了對科學(xué)飲水和身體健康之間關(guān)系的認(rèn)識，初步形成了健康的飲水習(xí)慣，提升了自我管理的意識和能力，增加了同伴間的互動頻率和關(guān)心行為。

案例2：在中一班的李老師接待幼兒入園時，有幾個幼兒告訴她：“我今天咳嗽了，不能吃海鮮?！薄拔业难赖袅?，媽媽說要多喝水?！薄偌由显瓉碛涗浀膶γl(fā)、菌菇、花粉、魚蝦等過敏的近10名幼兒，李老師發(fā)現(xiàn)最近需要特別注意和提醒的幼兒越來越多了，就決定改變記錄方法，讓幼兒自主管理。于是，她組織幼兒進(jìn)行討論：“這么多小朋友有特殊需要，萬一老師忘記了怎么辦呢？”“每個人自己記住吧?！薄叭绻约阂餐浟?，怎么辦？怎樣讓小朋友和老師都知道呢？”最后，經(jīng)過討論，大家決定設(shè)計一面記錄墻，上面列出“不吃海鮮”“咳嗽了”“多喝水”“拉臭臭了”“受傷了”等狀況，墻面下的小筐里準(zhǔn)備了貼有幼兒照片的小夾子，有特殊需要的幼兒每天可以自己夾夾子記錄，若有新增項目可以跟教師說明以便及時添加。這面反映幼兒特殊身體狀況的記錄墻由教師和幼兒共同制作、共同管理（見圖2）。

有了這面記錄墻，教師可以直觀地了解本班幼兒的身體狀況，及時關(guān)注有特殊需要的幼兒。與此同時，幼兒得到了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會：通過記錄提醒自己在生活中要注意的事項并自我管理，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;同伴間相互提醒和關(guān)心，其社會性也得到發(fā)展;自然地學(xué)習(xí)了分類、統(tǒng)計、健康等知識。

師幼共創(chuàng)生活環(huán)境的過程，既是追隨幼兒成長需要動態(tài)調(diào)整的過程，更是支持、展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，每個班級會根據(jù)幼兒的需要有所側(cè)重，并隨著季節(jié)、氣候、幼兒生活能力等的變化而調(diào)整。

二、呼應(yīng)成長規(guī)律，滿足心理需要

幼兒園的生活豐富多樣，幼兒有秩序、有規(guī)律、按照一定節(jié)奏開展各類活動，可以讓生活和學(xué)習(xí)變得有序和可控。教師追隨和呼應(yīng)幼兒的心理訴求，與幼兒共同營造生活環(huán)境，幼兒對生活的掌控感和對班級的歸屬感就會更加強(qiáng)烈，這樣的環(huán)境也會認(rèn)同、接納、回應(yīng)幼兒的情感訴求，促進(jìn)幼兒的社會交往能力、個性品質(zhì)等的發(fā)展。

從家庭生活到幼兒園生活，不僅是空間的轉(zhuǎn)換，更是適應(yīng)制度、規(guī)則的轉(zhuǎn)換。這就需要教師轉(zhuǎn)換視角，將一日生活中對幼兒的要求轉(zhuǎn)換為幼兒的需求，促進(jìn)幼兒自我管理，以緩解幼兒的心理焦慮，滿足幼兒的心理需要，支持幼兒獲得多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。

案例3：大一班的蘭蘭動作慢，每次活動都被老師催，蘭蘭只好放下正在做的事進(jìn)行下一個活動，在活動中不能自己掌控時間;而曉曉則性格比較內(nèi)向，每天總是呆呆地看著同伴玩，無法融入到同伴中去，缺少歸屬感。方老師和配班老師細(xì)細(xì)分析后，決定和幼兒一起商討、制定本班的作息時間表，讓幼兒參與到班級的時間管理中。方老師通過幾個問題組織幼兒共同協(xié)商：一日生活需要做什么？這些環(huán)節(jié)怎么安排？先干什么后干什么？方老師和幼兒根據(jù)幼兒園一日生活的五大時間段（上午三個時間段，下午兩個時間段），確定了自己班級的彈性作息時間表。明確活動的基本流程后，幼兒分工合作共同繪制了本班獨特的作息時間表“快樂的一天”（見圖3）。

如今，在我園，作息時間表不再是全園統(tǒng)一的，每個班級可以根據(jù)幼兒的需要，有差異地決定各環(huán)節(jié)的順序，每一個環(huán)節(jié)具體的時間長短可以根據(jù)幼兒興趣持續(xù)的時間、問題解決的時間等作調(diào)整;作息時間表不再是教師單方執(zhí)行的，而是由幼兒自己掌控的。幼兒在兩個環(huán)節(jié)之間不必等待，可以自主決定進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)或自由活動。大塊時間內(nèi)活動環(huán)節(jié)的先后順序怎樣、交叉與否，以及各類活動時間的調(diào)控，都取決于幼兒的實際需要和當(dāng)下的狀態(tài)。因為幼兒是作息時間表的討論者和制定者，熟知各環(huán)節(jié)的順序以及每一個環(huán)節(jié)可以做的事情，所以幼兒可以自我安排和調(diào)整，成為時間管理的主人，緩解了心理焦慮，滿足了“我參與”“我管理”“我決策”的心理需要，進(jìn)而獲得歸屬感和掌控感以及多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。

案例4：每天午睡時，大三班總有一部分幼兒不愿意睡覺，影響別人，甚至還有人故意弄出聲響，來引起教師的注意。于是，馬老師決定和幼兒聊一聊“班級的午睡”這件事。幼兒說午睡可以讓身體更強(qiáng)壯，大家都應(yīng)該午睡。那么，怎樣才能做到大家都午睡呢？幼兒通過討論認(rèn)為可以設(shè)立午睡公約，如要閉上眼睛，不能發(fā)出聲音，去廁所解小便要輕輕地走，不能影響他人……經(jīng)過討論，孩子們不僅制定了午睡公約（見圖4），還協(xié)商出了值日生職責(zé)，如要負(fù)責(zé)拉窗簾、關(guān)燈等。因為午睡公約是幼兒自己協(xié)商的結(jié)果，所以人人能自覺遵守。

幼兒的歸屬感和責(zé)任感，往往表現(xiàn)為對環(huán)境的支配和決策以及對環(huán)境發(fā)表意見，即“我的地盤我做主”。在各項常規(guī)的建設(shè)中，教師更要采集幼兒的創(chuàng)意、邀請幼兒參與、尊重幼兒的決策。

幼兒全程參與各項規(guī)則的制定，形成共識，并自覺遵守和維護(hù)，這個過程就是參與決策、寄托情感的管理過程。生活的自主管理還包括入廁、喝水、餐點、洗手等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要做什么、怎么做、值日生如何分工都是通過幼兒集體商量規(guī)則流程，協(xié)商管理辦法，實現(xiàn)自我管理的。幼兒的協(xié)商合作能力、社會交往能力、自我意識等都能在生活規(guī)則共建的過程中得到發(fā)展，更重要的是幼兒的歸屬感和責(zé)任感得到了增強(qiáng)，心理需要得到了滿足。

三、遵循認(rèn)知特點，滿足發(fā)展需要

幼兒是通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的。所以，幼兒園的環(huán)境要更多地滿足幼兒通過感知、操作、體驗獲取直接經(jīng)驗的需要。環(huán)境就是隱性的課程，它具有告知、引發(fā)的功能，是幼兒獲得信息、不斷思考、積極探索的重要支持源。通過經(jīng)驗呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)、項目推動，使幼兒不斷與環(huán)境互動，經(jīng)驗逐步得到積累。幼兒的深度學(xué)習(xí)往往發(fā)生在真實的生活和游戲中，是由迫切需要解決的問題引發(fā)的，它需要環(huán)境的恰當(dāng)跟進(jìn)。在這個過程中，教師不是權(quán)威、控制者，而是平等參與共建的同行者、接納者和支持者。環(huán)境是教師角色的延伸，教師需要隨時關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和實際需要，跟蹤幼兒的反應(yīng)，為幼兒與環(huán)境更好地互動提供適宜的支持。

案例5：中二班自然角有水養(yǎng)的大蒜和紅薯，可以看到白白、長長的根?？吹椒N植園地里的蠶豆已經(jīng)長出了綠油油的葉子，豆豆嚷著：“蠶豆的根是什么樣子的？老師，我們也來把蠶豆養(yǎng)在水里吧?！睅讉€孩子應(yīng)和著。可是，蠶豆的種子是干干、硬硬的，怎么養(yǎng)？濤濤說：“我奶奶種花生是先放在水里浸泡的，蠶豆也來泡泡吧?！焙⒆影研Q豆放在小桶里浸泡了三天，蠶豆吸足了水變得鼓鼓的，還長出了小小的根。

孩子把蠶豆放進(jìn)塑料筐里，再把塑料筐放到透明的敞口水桶上面（見圖5）。兩天后，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶豆的根變黑了，這是為什么呢？雅雅說：“一定是根沾不到水，蠶豆缺水了，我們要保證蠶豆上有水?！彼麄冃枰粋€大眼的筐，可是找了一圈也沒有找到，最后只在資源室找到了一次性透明快餐盒的蓋子，他們請黃老師用熱膠槍在蓋子上燙出了一個個洞。孩子們便把蠶豆一個個放到透明蓋子的洞上，將蠶豆的根浸在水里，把種子露在水面上（見圖6）?？墒?，沒多久又出問題了，蠶豆的皮干裂了。蘭蘭說：“媽媽用面膜保濕，蠶豆也可以用‘面膜?！彼麄冋襾聿徒砑埳w在蠶豆上面，灑上水，第二天發(fā)現(xiàn)蠶豆的根被壓彎了?！安徒砑埐恍校枰獡Q輕些的?！爆幀幗ㄗh道。孩子又去資源室找來纖維棉，可是發(fā)現(xiàn)它不吸水（見圖7）。后來，一位在醫(yī)院工作的家長拿來了藥棉，孩子們把它撕成條狀放在蠶豆周圍。從餐巾紙到纖維棉，再到藥棉，孩子們最終找到了讓蠶豆吸足水但又不影響蠶豆葉生長的方式。

漸漸地，一片片嫩葉冒出來了。一天，孩子們驚呼：“蠶豆的葉子怎么長這么高了？我還看到蠶豆的根了?！惫?，蠶豆在陽光照射下吸足了水，長成“大樹”了（見圖8）。蘭蘭發(fā)現(xiàn)蠶豆的根長長的像面條（見圖9），豆豆說它像胡須。軒軒還發(fā)現(xiàn)蠶豆的根上還有根（見圖10），大根上有小根。隨著水養(yǎng)蠶豆不斷生長，孩子們還發(fā)現(xiàn)如果蠶豆的葉冠茂盛，根就茂盛，如果葉冠矮小，根就短?。ㄒ妶D11）。

水養(yǎng)蠶豆的過程就是一個不斷出現(xiàn)問題又不斷解決問題的過程，這可是種植園里種植蠶豆見不到的現(xiàn)象，幼兒從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗。比如，水養(yǎng)的器皿要透明，便于觀察根;水養(yǎng)的上層器皿要有洞;蠶豆吸足水后，先長根后長葉;蠶豆的根是白白、長長的;蠶豆的根上還有根，主根短粗，多須根;蠶豆的根多而大，葉子就多而大，等等。最關(guān)鍵是，這些經(jīng)驗并不是教師教授的，而是幼兒自主探索獲得的。

蠶豆繼續(xù)吸水不斷長高會倒下來嗎？水養(yǎng)的蠶豆也會有開花的一天嗎？自來水的養(yǎng)分還足夠讓它繼續(xù)生長嗎？幼兒帶著問題繼續(xù)探索著……由此可見，幼兒探索活動的演進(jìn)、延伸和拓展，與寬松自主的環(huán)境、自我決策的機(jī)會、教師的信任支持有很大關(guān)系。在自主、溫馨、包容的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要，提出問題并尋求解決問題的辦法。

案例6：每學(xué)期例行測查身高體重時，幼兒總要在保健室門口排隊等待，沒有輪到的幼兒無所事事或追逐打鬧。測量是保健室的要求，幼兒是被動的參與者，這引發(fā)了我們的反思。于是，我們購買了電子秤和身高尺放在每個班級里，觀察有沒有學(xué)習(xí)發(fā)生。當(dāng)大四班的李老師將這兩樣測量工具拿到活動室時，幼兒十分好奇，展開了熱烈討論，紛紛要求自己測量?？墒?，怎么使用測量工具呢？于是，李老師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)體重秤、身高尺的使用方法和測量單位，幼兒爭先恐后嘗試著。幾天后，李老師又把如何準(zhǔn)確測量的問題拋給幼兒，幼兒不斷有新的發(fā)現(xiàn)：測量身高時，身體要站直、頭要靠近尺子、腳跟要放平、頭上面的板要放平……經(jīng)過幼兒的協(xié)商，測量方法和注意事項出爐了（見圖12）。這些測量方法以及注意事項呈現(xiàn)在班級環(huán)境中，給幼兒以正確的提示和引導(dǎo)。

幼兒在記錄測量結(jié)果的過程中，發(fā)現(xiàn)小伙伴們的身高、體重是有差異的，于是饒有興趣地尋找最高和最矮、最重和最輕的同伴，進(jìn)而產(chǎn)生了比較同伴之間誰高誰矮、誰重誰輕的活動（見圖13）。接著，幼兒對身高、體重存在差異的原因進(jìn)行猜想：“大寶身高130厘米，是我們班最高的，是因為不挑食嗎？”大寶說：“我可什么都吃的?！绷崃嵴f：“我身高才108厘米，我以后也要吃洋蔥和牛肉了?！边@又引發(fā)了幼兒對營養(yǎng)與身高體重之間關(guān)系的關(guān)注。于是，幼兒認(rèn)識了食物金字塔，根據(jù)人體所需要的營養(yǎng)自己設(shè)計制定一日食譜、一周食譜。

幼兒對測量的興趣還在不斷升級，他們饒有興趣地對活動室內(nèi)物品的長度、寬度、高度、周長等進(jìn)行測量，甚至戶外的竹子、軟梯、小橋、油菜花都成了他們的測量對象。從一張記錄表（見圖14）可以看出幼兒對測量方法的使用情況以及對測量概念的掌握情況。表上記錄的是5個幼兒同時進(jìn)行的小組活動，他們測量了油菜花、竹筍、蕩橋和亭子里的操作桌，從記錄的數(shù)據(jù)看：第一欄是油菜花，向上箭頭的142表示高度，平的箭頭30表示直徑，圈住的100表示周長。

因測量身高體重引發(fā)的一系列學(xué)習(xí)，涉及營養(yǎng)科學(xué)、人體科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以及觀察、比較、排序、集合、數(shù)值、統(tǒng)計等概念的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的積極態(tài)度和解決問題的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

問題，來自幼兒，問題的解決，源于幼兒的發(fā)展需要。幼兒解決問題的過程是一個經(jīng)驗逐步積累的過程，適宜的、有挑戰(zhàn)性的、符合兒童認(rèn)知特點的、存在于真實的游戲和生活中的問題不僅激勵幼兒主動尋求解決的辦法，也讓幼兒獲得了自我價值感和自我效能感。

幼兒園是幼兒集體生活的場所，幼兒園環(huán)境不是靜態(tài)的、教師本位的、缺少靈魂的展示品，它與幼兒園的課程、幼兒的一日生活存在因果關(guān)系和依存關(guān)系。教師要把環(huán)境與課程實施、與幼兒的身心發(fā)展、與幼兒的學(xué)習(xí)生活構(gòu)成一個不可分割的有機(jī)整體，回應(yīng)幼兒的成長節(jié)奏，并伴隨幼兒的生活和游戲不斷對環(huán)境作出調(diào)整，讓幼兒在環(huán)境中做事，在做事中解決問題、發(fā)展情感、獲得認(rèn)知，自然呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷程。