劉祖禮 李瓊

隨著新課程的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)改革方興未艾，各種教學(xué)模式推陳出新，但在實(shí)踐中也存在不足，就這些問題和誤區(qū)與各位老師相互交流，共同探討。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確或不靈活

雖然義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)內(nèi)容做了原則性的規(guī)定，但提倡的是“用教材教”，而不是“教教材”。因此教科書在內(nèi)容選擇上有回旋余地，地方、學(xué)校、教師有選擇權(quán)，課本沒有的不一定不教，課本上有的不一定要教。但也有一些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)隨意性過大，沒有遵照各科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。我國審定使用的教科書無論是哪個(gè)版本，其教學(xué)目標(biāo)教育部已經(jīng)做出規(guī)定，不能隨意改變，尤其是知識與技能目標(biāo)不能隨意加深或拓展等，更不能脫離學(xué)生實(shí)際，把初中知識高中化，高中知識大學(xué)化。

二、導(dǎo)學(xué)案寫成了練習(xí)冊或是教案的翻版

隨著新課程的推進(jìn)，很多教師采用了新的教學(xué)模式，使用了導(dǎo)學(xué)案。一種情況是導(dǎo)學(xué)案寫成了練習(xí)冊，且習(xí)題量過大，過于堆砌習(xí)題，易、中、難三層次沒有合理配置，沒有面向全體學(xué)生。應(yīng)注意分層教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)。習(xí)題設(shè)置要“精”，學(xué)生“精練”，教師“精講”，教師不能包講到底。另一種情況是部分教師的導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教案的翻版，“導(dǎo)教”而未“導(dǎo)學(xué)”，沒有把握“導(dǎo)學(xué)案”的真正內(nèi)涵。

三、缺乏情景創(chuàng)設(shè)或過于堆砌情景，上課應(yīng)有激情

（1）一些教師墨守成規(guī)，缺乏情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生索然無味，調(diào)動不了學(xué)生的情緒；（2）一些教師教學(xué)情境過多，沒完沒了，讓學(xué)生目不暇接，學(xué)生反而跟不上教師的思維，起不到引導(dǎo)和調(diào)動的作用。另外，上課應(yīng)有激情，尤其是參加賽課，更要有激情，適當(dāng)“秀”一下，展示一下自我，想想你用什么感染學(xué)生，用什么打動評委。自己的都沒有精神，課堂如何活躍？當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)也要適度，強(qiáng)調(diào)實(shí)效。

四、過于依賴多媒體設(shè)備

現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備的使用豐富了我們的教學(xué)手段，但他不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，其僅僅是一種教育教學(xué)技術(shù)之一。我們不能用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代替黑板。傳統(tǒng)的板書、板畫等基本功不能丟。這當(dāng)中年輕教師使用多媒體設(shè)備的技能比老教師熟練，但也要加強(qiáng)自己的板書和板畫水平、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、肢體語言表達(dá)能力。既要具有使用多媒體的技能，也要具有上“裸課”的本領(lǐng)。在缺乏多媒體設(shè)備或是常常停電的地區(qū)，上一節(jié)只用一支粉筆、一本書、一張嘴、一塊黑板進(jìn)行的“裸課”，更能體現(xiàn)教師執(zhí)教水平。

五、觀念沒有更新，教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新

有些教學(xué)內(nèi)容不適合用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，但一些教師仍然采用，缺乏創(chuàng)新。師、生角色沒有轉(zhuǎn)換，教師講得太多，學(xué)生自主太少，個(gè)別教師甚至還是“滿堂灌”。小組學(xué)習(xí)與討論、師生互動等環(huán)節(jié)缺失，沒有形成生教生、生學(xué)生、生問生的課堂氛圍。希望這些教師與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，多采用先進(jìn)的教學(xué)模式或方法，讓師、生角色翻轉(zhuǎn)過來，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課型。

六、無論是什么樣的課件，都不能替代實(shí)驗(yàn)

在物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)或科學(xué)探究的重要性在此不多綴述，教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量做，不能用課件來替代實(shí)驗(yàn)。課件是人為制造“現(xiàn)象”，不能代替客觀現(xiàn)象，只能幫助我們理解知識，而不能生成知識。教師要積極參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提升自己的實(shí)驗(yàn)技能，勤動手，真正做到“做實(shí)驗(yàn)”，而不是“講實(shí)驗(yàn)”。

七、評價(jià)環(huán)節(jié)缺失，對學(xué)生的鼓勵(lì)不夠

有的教師整節(jié)課評介環(huán)節(jié)缺失，沒有及時(shí)評價(jià)，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生，沒有通過鼓勵(lì)來最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。希望教師用好鼓勵(lì)這根“杠桿”，說一個(gè)“相當(dāng)棒”、“非常好”或來一點(diǎn)掌聲，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，鼓勵(lì)要適度，要恰到好處，切忌內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。

八、對突發(fā)事件處理不好

課堂上有時(shí)會有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如說停電、教學(xué)設(shè)備故障以及實(shí)驗(yàn)失敗等。個(gè)別教師由于準(zhǔn)備不充分而手足無措。假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如突然停電了，電教設(shè)備用不上怎么辦？萬一實(shí)驗(yàn)不成功怎么辦？是否準(zhǔn)備了另一套方案？萬一時(shí)間充裕，教學(xué)任務(wù)完成了卻仍未到下課時(shí)間，應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動？又萬一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)？有了多方面的準(zhǔn)備，就保證了你的課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預(yù)期的

效果。

九、備課不充分，設(shè)計(jì)不到位

上面提到的許多問題，大多是備課不充分、設(shè)計(jì)不到位造成的。備課要備學(xué)情、備校情、備教材、備理論、備課型、備教學(xué)環(huán)節(jié)、備練習(xí)、備突發(fā)事件等。最好在賽前集體備課中打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。備課交流會上大膽提問，年級組多方交流，向骨干教師、學(xué)科帶頭人或老教師請教，利用集體的力量完善個(gè)人的備課，使每節(jié)課都精益求精。要不斷總結(jié)，不斷吸取，聚沙成塔，才能更上一層樓！

不是說我們每節(jié)課必須上得完美，這是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我們都應(yīng)清醒地認(rèn)識到，不管是亮點(diǎn)還是問題，只有不斷反思，尋找不足，然后去努力改進(jìn)、完善，在交流與反思中共同提升自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅英.基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的“蘇式智慧課堂”建設(shè)[J].創(chuàng)新人才教育，2017（3）.