黃京萍

摘 要：自然角是孩子接觸自然、觀察動(dòng)植物的主要場(chǎng)所之一，它不僅具有可參與性、生活化等特點(diǎn)，還滿足了幼兒參與互動(dòng)的要求。我園近幾年來(lái)一直在班級(jí)植物角的創(chuàng)設(shè)及蘊(yùn)含的教育價(jià)值方面進(jìn)行研究。在過(guò)程中對(duì)自然角的重要性有了更深層次的理解：幼兒園創(chuàng)設(shè)自然角不僅能促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展和豐富的知識(shí)，而且還能培養(yǎng)幼兒的觀察力，從而激發(fā)幼兒對(duì)探索自然的興趣和求知欲望，提高幼兒的探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)探究；接觸自然

我將結(jié)合本園對(duì)自然角的研究，談?wù)剟?chuàng)設(shè)植物角過(guò)程中的幾點(diǎn)誤區(qū)，以及如何合理利用自然角讓幼兒的科學(xué)探究更“自然”。

一、自然角創(chuàng)設(shè)避免陷入的三大誤區(qū)

（一）自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)“成人化”“教師化”

我園每班都創(chuàng)設(shè)具有班級(jí)特色的自然角，但是在剛開(kāi)始從事這項(xiàng)實(shí)踐研究過(guò)程時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在自然角的創(chuàng)設(shè)中扮演著主宰者的角色，而幼兒和家長(zhǎng)則處于被支配的角色。自然角環(huán)境雖然美觀、“高大上”，但缺乏童趣和孩子參與的痕跡。而且教師在植物角內(nèi)容選擇上雖然能根據(jù)季節(jié)變化結(jié)合主題，但并沒(méi)有深入思考投入內(nèi)容的教育價(jià)值所在，這樣自然角就顯得趨于“成人化”和“教師化”了。

（二）空間局限，內(nèi)容單一

班級(jí)植物角顧名思義是以班級(jí)為單位，進(jìn)行有特色的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)。一開(kāi)始，我們的自然角就是一個(gè)“角”，它一般被安置在教室角落，動(dòng)植物的飼養(yǎng)和種植擺放毫無(wú)特色，整齊劃一地放在架子上。而且其內(nèi)容也比較單一：各班種植的植物都差不多，沒(méi)有重點(diǎn)；飼養(yǎng)的小動(dòng)物在考慮衛(wèi)生和存活時(shí)間長(zhǎng)短的情況下選擇了生命力頑強(qiáng)的烏龜和泥鰍。

（三）幼兒和教師缺乏種植和飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于植物、花卉的名稱并不是很了解，更別說(shuō)靠自己的能力摸索著去種植和觀察其變化、所蘊(yùn)含的科學(xué)小知識(shí)。而動(dòng)物的飼養(yǎng)則更難上加難，對(duì)生活習(xí)性和衛(wèi)生清理等需要在教師的幫助下進(jìn)行。教師起初也是充滿困惑，“自己都沒(méi)種過(guò)、養(yǎng)過(guò)怎么去指導(dǎo)孩子？”有時(shí)教師隨口的解答還會(huì)讓幼兒陷入誤區(qū)。

二、如何合理利用自然角讓幼兒的科學(xué)探究更“自然”

（一）回歸主權(quán)，讓幼兒成為自然角的主人

在自然角創(chuàng)設(shè)上，“教師化”“成人化”的自然角并不適合，孩子們需要的是一個(gè)符合他們年齡特點(diǎn)的自然角。教師應(yīng)放手讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，請(qǐng)幼兒來(lái)布置環(huán)境，為植物角命名等。就拿我班幼兒為例，孩子們?yōu)榱嗣阑匀唤?，在美工區(qū)主動(dòng)要求給自然角花架上制作彩色小花張貼；就連“綠色氧吧”這個(gè)新潮的名字也是幼兒命名的。他們的解釋為：“自然角里的動(dòng)植物生長(zhǎng)都需要氧氣，再加上滿眼綠意盎然的植物，讓人感覺(jué)很舒服?！彪m然孩子布置的環(huán)境，取的名字可能在我們成人眼里有些幼稚，但正是這份稚氣，讓自然角和孩子之間拉近了距離，他們?cè)敢饨?jīng)常光顧植物角，有了探索的欲望和興趣。

（二）有意引導(dǎo)，讓幼兒嘗試自主探究

在植物角的管理和種植上，我們讓孩子自己制定值日生制度，輪流分組來(lái)照顧動(dòng)植物，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和責(zé)任心。而每組幼兒都有自己的種植計(jì)劃，協(xié)同家長(zhǎng)商量“應(yīng)該種什么”“怎么種”。孩子們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了觀察和照顧，更探索到了植物生長(zhǎng)的變化：我班植物角由于地理位置特殊，日照時(shí)間較長(zhǎng)。孩子們通過(guò)轉(zhuǎn)移陣地的實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)識(shí)到綠蘿和吊蘭都不喜歡陽(yáng)光暴曬，而喜歡陰涼的地方；因?yàn)楹推渌嘁黄鸩シN的大蒜遲遲沒(méi)有發(fā)芽，孩子們思索著是不是稻草蓋住了大蒜把它壓著了，或者是我們種植方法不對(duì)。后來(lái)經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，我們才知道大蒜頭還有早晚種子一說(shuō)，我們的是晚大蒜當(dāng)然出芽慢了。正是這樣，孩子們?cè)诜N植飼養(yǎng)的體驗(yàn)中發(fā)展了初步的探究能力。

（三）因“人”而異，讓不同年齡段幼兒各有側(cè)重

為了讓幼兒有一個(gè)屬于自己的植物角，各年齡段開(kāi)設(shè)的植物角有明顯區(qū)別：對(duì)小班而言，自然角是探索科學(xué)奧秘的啟蒙角，是接觸自然、觀察動(dòng)植物的主要場(chǎng)所。因此小班幼兒以觀察和照料為主。以讓幼兒在親手種植植物活動(dòng)的過(guò)程中觀察植物的多樣性以及植物的生長(zhǎng)過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，一般分為觀賞區(qū)和種植區(qū)。中班幼兒喜歡探究、樂(lè)于探究，他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，觀察能力變強(qiáng)了。所以對(duì)于中班幼兒我們以對(duì)比種植為主，初步嘗試記錄觀察現(xiàn)象。大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)有了更大的提升，在他們的指導(dǎo)上，我們自然角創(chuàng)設(shè)以投放相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料為主，提倡管理自主性，讓幼兒能夠進(jìn)行有目的的種植和正確記錄。而教師只有明確了各年齡段幼兒特點(diǎn)才能科學(xué)合理指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。

（四）材料樸實(shí)，讓幼兒貼近鄉(xiāng)土氣息

植物角中“材料”投放對(duì)幼兒的探索也起著重要作用。對(duì)于農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，各種農(nóng)作物、蔬菜、野花野草都是比較熟悉的。我們根據(jù)季節(jié)選擇了具有農(nóng)村特色、鄉(xiāng)土氣息的蔥、土豆、蘿卜、蒜頭、黃豆等，讓幼兒進(jìn)行對(duì)比種植，觀察同種植物或谷物在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律。例如，在土豆的觀察過(guò)程中，孩子們很自然地發(fā)現(xiàn)暴露在空氣中的土豆也很容易變青發(fā)芽，但埋在泥土中的土豆發(fā)芽速度要快很多等等。

幾年的實(shí)踐讓我們真正體會(huì)到幼兒在自然角進(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)，教師要樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的觀念，讓幼兒在與環(huán)境和材料的交互作用中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和探索解決問(wèn)題的能力。只有這樣，才能讓幼兒在自然角的科學(xué)探究中更加“自然”。

參考文獻(xiàn)：

王燁芳.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)：對(duì)教師的教育觀念和教育行為的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2005.

編輯 溫雪蓮