蒲淞濤

摘 要：中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)障礙問題，已經(jīng)成為困擾中學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要問題，同時(shí)隨著學(xué)困問題的發(fā)展蔓延，也已成為一種特殊的社會(huì)問題，但是目前中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)困問題尚沒有得到應(yīng)有的重視，相關(guān)的應(yīng)對(duì)方法依然不足。針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略進(jìn)行研究，有利于構(gòu)建更加完善的初中數(shù)學(xué)教育理論體系，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好掌握，加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；策略研究

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)于完善中學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要意義，而目前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于受到不良習(xí)慣的影響或者對(duì)知識(shí)性教學(xué)過程的不理解，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙情況日漸增加，已經(jīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度產(chǎn)生了影響，因而有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育理念和策略進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的良好發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，消除“學(xué)困”現(xiàn)象，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因

學(xué)習(xí)困難并非天生的，對(duì)于初中學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)障礙的成因多樣，既有因?yàn)橹橇υ蛟斐傻膶W(xué)習(xí)能力低下，也有因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足、學(xué)習(xí)專注度的不良、學(xué)習(xí)興趣的不高等原因造成的學(xué)習(xí)障礙。因而可分為以下兩種成因：

（一）內(nèi)在原因

初中生學(xué)習(xí)障礙造成“學(xué)困”的內(nèi)在原因有諸如智力問題、心理問題、動(dòng)機(jī)問題、興趣問題等。智力問題在中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”中占有較少的比例，但是由心理原因和動(dòng)機(jī)不良和興趣不高的問題造成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙卻不在少數(shù)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因。部分學(xué)生從心理上排斥數(shù)學(xué)學(xué)科，貪玩好動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科繁冗的理論和復(fù)雜的計(jì)算具有抵觸心理，造成學(xué)習(xí)障礙；而有的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)當(dāng)作與家長(zhǎng)交換的條件，家長(zhǎng)不以一定的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行滿足，他們就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良；數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，極大部分中學(xué)生對(duì)其沒有十足的興趣，而隨著學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)習(xí)障礙自然出現(xiàn)。

（二）外在原因

現(xiàn)代科技的發(fā)展有利也有弊，對(duì)于初中生而言，殷實(shí)的家庭條件過早地將手機(jī)、iPad、游戲機(jī)等提供結(jié)學(xué)生，殊不知，電子產(chǎn)品對(duì)于尚無十足抵抗誘惑能力的中學(xué)生而言無異于毒品，他們將過多的時(shí)間浪費(fèi)在手機(jī)和游戲中，已經(jīng)較難投入數(shù)學(xué)這門較有難度的科學(xué)性科目中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的策略

（一）增加興趣引導(dǎo)式教學(xué)

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是擺脫“學(xué)困”狀態(tài)的根本，因而教師要學(xué)會(huì)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、趣味化課程設(shè)計(jì)等綜合的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“任務(wù)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍詫W(xué)習(xí)”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）通過實(shí)例演示使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

為了使學(xué)生理解自己所正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要通過一定的示范和講解幫助其從內(nèi)心深處理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)內(nèi)涵，這要求內(nèi)心、大腦的綜合感受，故而在課堂上要多進(jìn)行講解性示范，通過著名的教學(xué)案例或者掛圖來幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)諸如三角形、平行四邊形等的概念與相關(guān)性質(zhì)等，通過這種教育方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不自覺地進(jìn)行自我演示，提升對(duì)知識(shí)的綜合理解能力，于是當(dāng)示范結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)明確了其所學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)概念可以在生活中找到，比如窗戶是四邊形，門是矩形等，將抽象的概念具象。這對(duì)于形成直觀感受，深化其情感認(rèn)知具有重要作用，因而在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)演算時(shí)，會(huì)著重地表現(xiàn)其內(nèi)心的認(rèn)知，也就達(dá)到了對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通加以運(yùn)用的目標(biāo)。

（三）增加對(duì)“學(xué)困生”教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是與其具體的教學(xué)目的相結(jié)合的教學(xué)輔助手段，實(shí)踐對(duì)于中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力有著重要的作用。目前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育普遍存在著疏忽高質(zhì)量的實(shí)踐能力輔導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐要求較低，實(shí)踐課時(shí)安排少，標(biāo)準(zhǔn)低，缺乏有效的指導(dǎo)和針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)的問題。導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐持有應(yīng)付和敷衍的態(tài)度，極大地弱化了數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的和用途，也導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)的情緒，造成學(xué)習(xí)障礙。為了徹底消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，不僅要在對(duì)學(xué)困生的教育上提高關(guān)注度，從興趣化角度切入，幫助學(xué)困生走出困境，同時(shí)避免更多的學(xué)生陷入學(xué)困狀態(tài)。

綜上所述，在目前初中數(shù)學(xué)教育要求學(xué)生能力與素質(zhì)達(dá)到綜合提升的情形下，充分利用好學(xué)校特有的文化資源，幫助學(xué)生重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，深入了解中學(xué)數(shù)學(xué)的魅力對(duì)于解除學(xué)生的學(xué)困狀態(tài)具有重要意義，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)一起努力，從學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的源頭抓起，采用科學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)困生”良好的教育提升功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晴宇.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略[J].新課程（中），2017（6）：122.

[2]趙敬順.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略研究[J].新課程（中學(xué)），2016（3）：216.

[3]陳旺，謝蓉.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙及教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2015（40）：79.

編輯 溫雪蓮