奚舒?zhèn)?/p>

隨著課程改革的不斷深入以及教育觀念的更新，人們對美術(shù)課的認(rèn)識水平有了相當(dāng)大的提高，各個(gè)學(xué)校也較以往更加重視美術(shù)課的教學(xué)。但由于種種原因，美術(shù)課的教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面還存在著許多不足。如何有效改變這一現(xiàn)狀，是每一位美術(shù)教育工作者迫在眉睫的責(zé)任。本文對此做了一些探究，并希望以此來引起廣大關(guān)心小學(xué)美術(shù)教育的有識之士的共同關(guān)注與思考。

一、當(dāng)下美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師搭好梯子，讓學(xué)生爬”，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面享受“溺愛”的牽引，激不起興趣，從而大大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正在“做做、學(xué)學(xué)、玩玩”中體驗(yàn)“學(xué)”的樂趣，體現(xiàn)“玩”的藝術(shù)。在美術(shù)教育中，只注重技能的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何發(fā)揮美術(shù)教學(xué)中有效的創(chuàng)新優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是擺在我們教育工作者面前的主要任務(wù)。

（2）當(dāng)下，我們的美術(shù)課堂教學(xué)與新課標(biāo)要求之間還存在差距。現(xiàn)代的美術(shù)教育，它應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的手段，使他們在美術(shù)活動(dòng)中不僅是素質(zhì)的提高，還能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，使學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)造空間。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族將難以屹立于世界民族之林”。如何通過美術(shù)教育來培育和發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)校的品位、格調(diào)、更好的發(fā)揮美術(shù)在建設(shè)和諧校園和諧文明中的作用。

二、培育創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力

美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。美術(shù)學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)中也提到了創(chuàng)新能力的重要性。通過思考、討論、對話等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言；教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行欣賞活動(dòng)中，開展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

1、從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人渴望獲得知識與深入認(rèn)識世界的積極傾向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣是最佳動(dòng)力，具有產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引起注意，激起情感的作用。烏申斯基明確指出“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會抹殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睂?shí)際情況表明：興趣使人勤奮，勤奮使人成才。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的橋梁。

（1）滿足學(xué)生的成功感

興趣需要成功來激勵(lì)，成功需要興趣來實(shí)現(xiàn)，二都是相輔相承的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神需要興趣和成功來促成。

每個(gè)人都有成功的需要，尤其是興趣還不穩(wěn)定的小學(xué)生。學(xué)生需要成功來引起興趣，興趣的進(jìn)一步發(fā)展又能促進(jìn)他們成功。據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對容易成功的事物最有興趣，一旦成功就會產(chǎn)生喜悅，而喜悅又能激發(fā)興趣，促進(jìn)成功，成功是興趣的動(dòng)力。滿足學(xué)生的成功感是多方面的，在美術(shù)教學(xué)中我從以下幾方面來滿足學(xué)生的成功感，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

a、安排容易成功的繪畫讓學(xué)生練習(xí)，體驗(yàn)成功，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

實(shí)踐證明，學(xué)生總是對容易成功的繪畫產(chǎn)生興趣，對不容易成功的繪畫不易產(chǎn)生興趣。不易成功，在很大程度上會打擊學(xué)生的繪畫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無從談起。在教學(xué)中，我采取先易后難，循序漸進(jìn)的步驟，讓學(xué)生先嘗到甜頭，在繪畫水平有所提高的基礎(chǔ)上再逐步加深難度，特別是想象力的比重，提高繪畫質(zhì)量，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力步上新的臺階。

b、以肯定的方式為主評價(jià)學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生獲得自信。

心理學(xué)研究認(rèn)為，人需要自信心才能發(fā)展。實(shí)踐證明，肯定學(xué)生的繪畫作品是幫助學(xué)生樹立自信心的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，無論學(xué)生在希望得到肯定時(shí)，還是面對自己的繪畫作品自卑時(shí)，我都會肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立畫好畫的自信心。每個(gè)人都希望自己的勞動(dòng)成果能得到及時(shí)、肯定的評價(jià)，越及時(shí)越能有效地增強(qiáng)他們的自信心。我曾作過這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生交上來的繪畫作業(yè)我三次沒有批改。隨后，在這個(gè)班級上課，我總能聽到學(xué)生怨言，看到學(xué)生情緒的低落，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之下降，繪畫質(zhì)量也隨之降低。實(shí)踐證明，越及時(shí)肯定學(xué)生的作業(yè)，越能有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要工作。

（2）用發(fā)散思維的方式去想象

當(dāng)今學(xué)生生活在嶄新的時(shí)代，受著現(xiàn)代環(huán)境，現(xiàn)代生活的熏陶，感受著新的時(shí)代氣息，從而形成了學(xué)生對生活的獨(dú)特認(rèn)識，對事物的獨(dú)特感知，對未來的獨(dú)特愿望。如：他們想有足夠多的雞腿吃，就畫出了長有幾條腿的雞；想住宅方便，就設(shè)計(jì)出了能夠移動(dòng)的房子；想去宇宙探秘，就畫出了對未來的向往……這一些愿望又豈能是達(dá)·芬奇、唐伯虎那個(gè)“應(yīng)物象形”的時(shí)代所具有的。美術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能讓學(xué)生走教師為他們安排的路，而是要讓他們在自己的興趣愛好之下走一條屬于自己的路。因此，我們只有緊隨時(shí)代的步伐，走近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，用心去聆聽他們的訴說，一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新并非易事，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了概念模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了腦海。對此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會說：“我畫什么呀”“怎么畫啊，老師”“這太難了吧”“還是照著課本畫吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會使學(xué)生變成墨守成規(guī)。故在教學(xué)中，每一節(jié)課我讓學(xué)生先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，看誰的想法最多，最有獨(dú)到之處。如我在一年級《有趣的臉》一課中，讓學(xué)生根據(jù)人臉的特征，說說人臉除了用圓圓的蘋果表現(xiàn)外還可以用哪些形狀去表現(xiàn)，學(xué)生想到了氣球，想到了漢堡包又想到了鬧鐘。又如《山外有山》一課中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課重點(diǎn)的把握和理解，學(xué)生明白了，只要畫面需要，什么樣的樹都可以去畫，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。endprint

2、運(yùn)用好奇心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造的能力主要是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)下產(chǎn)生的，由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)是在個(gè)體評價(jià)工作與自己的興趣匹配程度時(shí)形成的，所以在創(chuàng)造過程中內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣直接相聯(lián)系。愛因斯坦認(rèn)為，“現(xiàn)代的教學(xué)方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心，這不啻是個(gè)奇跡”，因?yàn)檫@株稚嫩的幼苗，除了需要激發(fā)它外，主要就是需要自由生長，沒有這種自由，它就不可避免地要遭到毀滅。認(rèn)為探究和好奇的樂趣可以用壓制的手段和責(zé)任感來促成，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。

從小，我們受到的教育是“要腳踏實(shí)地，不要想入非非”。于是，幼時(shí)充滿幻想的我們隨著年齡的增長，夢想也漸漸遠(yuǎn)離。沒有淚水的人，他的眼睛是干涸的；沒有夢想的人，他的世界是黑暗的。為了讓孩子的世界有明亮絢麗的明天，請?jiān)试S孩子打開想象之窗！我在基本形的教學(xué)中，就努力引導(dǎo)學(xué)生充分想象。教師在黑板上畫一個(gè)圓，隨意添上幾筆變成了蘋果，簡單的示范讓學(xué)生明白在圓形上加幾筆就變成另一樣物體。接著，教師鼓勵(lì)孩子，比一比，誰想的最多。學(xué)生興致很高，一會兒，就出現(xiàn)了一大批作品，瞧：手表、太陽、花朵、人頭、西瓜、紐扣、輪胎、足球……數(shù)不勝數(shù)。

3、積極提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的情景

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

（1）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如我?guī)W(xué)生去學(xué)校附近的延昌老街寫生，所畫的老房子邊上有眾多坐著、站著、走著的人，如果按照現(xiàn)實(shí)照搬作畫，畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的畫面的所需和畫面的合情合理，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美，畫面更充實(shí)?？磳W(xué)生的寫生作業(yè)：有的是老房子門口坐息著一個(gè)老人，有的是房子窗口露頭現(xiàn)人，有的是房邊一條小路，路上來回兩三人。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評價(jià)作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰的作品不隨大流，有獨(dú)到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)注意的問題

培養(yǎng)創(chuàng)新精神并不是一朝一夕的就能達(dá)到的，也不能一節(jié)課就能出效果，而是一種循序漸進(jìn)的過程。

教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為：教育要發(fā)生作用，必須從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平出發(fā)，遵循發(fā)展的客觀規(guī)律。我們許多教育者都曾經(jīng)歷過教育上的“斷軌”現(xiàn)象——就是由于忽略了學(xué)生接受能力和實(shí)際水平，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不均衡性，而形成了學(xué)生的期望值過高和統(tǒng)一要求，從而導(dǎo)致許多繪畫興趣濃厚和繪畫天賦較高的學(xué)生半途而廢。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要經(jīng)歷：好奇——求知——愛好——入迷——追求的發(fā)展階段。因此，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和理解接受能力的不同，采取由淺入深，由易到難，由感性到理性，由具體到抽象，由量變到質(zhì)變的步驟，通過逐步提高，循序漸進(jìn)，因材施教的原則，保證學(xué)生繪畫興趣的可持續(xù)發(fā)展，把學(xué)生引入創(chuàng)新的大門。

（象山縣石浦延昌小學(xué) 浙江寧波）endprint