查永霞

（江蘇省宿遷市泗陽縣眾興鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宿遷 223700）

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)是一個(gè)追求課堂教學(xué)效益的重要話題，也是一個(gè)永久性的話題。在教育發(fā)展的不同階段，教育目標(biāo)都將賦予它不同的意義。在當(dāng)前，人們把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提升到中國未來學(xué)生發(fā)展的高度，其中就把學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)也便是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維的更好培養(yǎng)，如何能夠體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)化數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出思考。

1 以生為本，設(shè)計(jì)預(yù)案

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師首先要能夠充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平與年齡特征，要能夠以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。因而，在新課的預(yù)設(shè)時(shí)，教師要能夠善于了解學(xué)生，了解其對(duì)于與新課知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，甚至要能夠進(jìn)行溫習(xí)。其次，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)時(shí)要能夠預(yù)設(shè)不同能力的學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識(shí)的不同環(huán)節(jié)的把握，如優(yōu)等生可以讓其直接探究；而能力稍弱的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行交流合作完成；而那些能力特別低下的學(xué)生，教師要能夠給予更多的關(guān)注，循循善誘，讓其能夠放慢思維進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握。再次，教師要能夠做到不教“教材”，也不是教“教案”，而是讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，真正能夠把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上“動(dòng)”起來，思維能夠“活”起來。凡是能做到如此的，學(xué)生便可經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究與展示的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的引領(lǐng)下孩子不但對(duì)知識(shí)理解更加透徹，也便真正成了學(xué)習(xí)的主人。最后，教師還要能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)他們接受知識(shí)的快慢如何都要能夠欣然接受，不驕不躁，耐心引領(lǐng)，更多的是要用激勵(lì)性語言鼓舞學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 多種策略，激發(fā)興趣

無論工作還是學(xué)習(xí)，興趣都是極為重要的，它是人們進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動(dòng)力，也可以說是一種內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)地采用不同的策略，以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是其衡量的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該用下面幾種主要方式進(jìn)行激趣。

故事激趣。小學(xué)生年齡還小，他們的思維依賴于具體、生動(dòng)而又可以感知的故事性情節(jié)。小學(xué)生對(duì)于講故事興趣極高，特別是對(duì)充滿童真性的有關(guān)小動(dòng)物的故事更感興趣。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠以童心未泯的心態(tài)來抓好數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠常常創(chuàng)新、設(shè)想出許許多多的兒童故事，并在課堂上能夠靈活運(yùn)用。比如，在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我就能夠創(chuàng)設(shè)一只小黃鴨學(xué)走路的故事，用故事引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小黃鴨每走幾步就設(shè)立一個(gè)點(diǎn)，而后讓學(xué)生說出小黃鴨所在的位置，并能夠數(shù)對(duì)來表示。這樣的課堂，學(xué)生的興趣怎能不被激起呢？

游戲活動(dòng)激趣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師還要能夠經(jīng)常采用游戲激趣的方法引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生天生具有游戲的天性。比如，在教學(xué)《可能性》的一節(jié)課中，筆者能夠設(shè)置學(xué)生投飛鏢的游戲，引領(lǐng)學(xué)生能夠以此來作為素材學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)。再比如，在教學(xué)《加法交換律與加法結(jié)合律》時(shí)，筆者能夠讓學(xué)生先進(jìn)行跳繩活動(dòng)，而后讓學(xué)生說出其中的數(shù)學(xué)信息，再進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的生成與解決，最后得出加法交換律與加法結(jié)合律。當(dāng)然，能夠用來激趣的活動(dòng)有很多，諸如學(xué)生表演、猜謎語、闖迷宮等。

有效素材激趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往能夠有效利用所要學(xué)習(xí)的素材，從素材本身的特征進(jìn)行入手，這樣也可以有效激發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一節(jié)課時(shí)，筆者就能夠利用多媒體課件將美妙的大自然中“蝴蝶、蜻蜓、太陽”等美麗的圖案進(jìn)行激趣，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們便能感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而提升了孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3 巧設(shè)情境，發(fā)揮潛能

情境教學(xué)已成為小學(xué)教師進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要策略。對(duì)于小學(xué)生來說，問題情境能夠給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)有趣的情境性問題，誰能夠在8、80、800的后面添上不同的單位名稱，并能夠用“=”連接起來呢？剛開始，學(xué)生感覺有點(diǎn)兒新奇，但是經(jīng)過他們的冷靜思考，有很多學(xué)生就舉起了自己的手。有的孩子說添上“元、角、分”，變?yōu)椤? 元=80 角=800 分”；有的孩子說添上“米、分米、厘米”，變?yōu)椤?米=80分米=800厘米”。接著，教師又問：“你們能有一個(gè)單位名稱把這三個(gè)數(shù)用等于號(hào)連接起來嗎？”這時(shí)，學(xué)生們都很納悶，此時(shí)筆者給學(xué)生們提示：可以使用小數(shù)點(diǎn)。于是課堂氣氛又活躍了起來，便有很多學(xué)生能夠積極舉手，有的說：“8元=8.0元=8.00元”， 有的說：“8米=8.0米=8.00米”對(duì)于這樣的發(fā)言，也有的學(xué)生提出了質(zhì)疑——這是什么道理呢？讓學(xué)生打開課本進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生輕易地明白了“小數(shù)的基本性質(zhì)”。為了解決“小數(shù)的性質(zhì)理解”問題，整節(jié)課學(xué)生都能投入到積極思考的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們聽得認(rèn)真、想得深遠(yuǎn)。在具有的問題情境中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在問題情境中能夠積極動(dòng)腦，發(fā)揮潛能，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4 學(xué)以致用，重在遷移

新課學(xué)習(xí)，往往是讓學(xué)生經(jīng)歷新知的理解探究過程，其知識(shí)的理解與能力的培養(yǎng)還未真正使學(xué)生達(dá)到一種內(nèi)化。學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化往往是在其進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練中得以強(qiáng)化的，因而數(shù)學(xué)教師要能夠做好學(xué)生的習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)，每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)都要能夠體現(xiàn)一定的目的性，使學(xué)生的能力培養(yǎng)得以更好地體現(xiàn)。教師在具體的習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮以下幾個(gè)問題：一是要能夠緊緊圍繞當(dāng)堂課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)習(xí)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的理解、對(duì)于難點(diǎn)問題的突破。二是要能夠體現(xiàn)出習(xí)題內(nèi)容的全面性與概括性，讓習(xí)題內(nèi)容能夠全面體現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)培養(yǎng)。三是要讓習(xí)題的層次性呈現(xiàn)出來，既要考慮好不同能力水平的學(xué)生，又要考慮好習(xí)題本身的難易程度。讓練習(xí)素材與學(xué)生能力都能夠遵循教學(xué)的規(guī)律。當(dāng)然，在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)中，教師往往要精心設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)題，在習(xí)題練習(xí)中使學(xué)生的知識(shí)遷移能力得以提升。設(shè)計(jì)一題多解、一題多問的習(xí)題，改變不同的條件與問題，使其達(dá)到舉一反三、觸類旁通的良好效果。這樣的變式與遷移練習(xí)，不僅提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而且在實(shí)際應(yīng)用中提升了學(xué)生的思維能力。

基于上述幾個(gè)方面的思考，教師要能夠在自己的課堂教學(xué)中積極發(fā)揮自身的教育智慧與教學(xué)技巧，靈活把握教法與學(xué)法，善于利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)習(xí)的素材與學(xué)生的不同能力設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。從而不斷提升自己的課堂教學(xué)水平，也將使教師自己能夠在常規(guī)的教學(xué)中獲得數(shù)學(xué)優(yōu)課的良好效果來。