程東岳

（武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢 430065）

一、引言

進入21世紀以來，信息化革命給人們的生活、學習、工作帶來了日新月異的變化，各類移動終端的出現(xiàn)極大地沖擊著人類的教育和學習模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是我國重要發(fā)展戰(zhàn)略之一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新推動著教育方式和學習方式的變革，將移動信息技術(shù)應用于教育教學已成為不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)實?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)要強化信息技術(shù)的應用，提高教師應用信息技術(shù)的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。本文從移動學習和移動語言學習的概念和內(nèi)涵出發(fā)，分享移動學習模式在國內(nèi)外外語教學中的幾個應用案例，分析和討論它們對國內(nèi)高職院校公共英語課程的借鑒意義。

二、移動學習與移動語言學習

（一）移動學習

移動學習（Mobile Education）也叫M-Learning，是遠程學習的一個新興研究領域，它起源于21世紀初美國加州大學伯克利分校的Mobile Education研究項目，近十年來越來越受到教育研究者的關(guān)注。

目前，國際上對移動學習并沒有一個統(tǒng)一、明確的定義，一方面是因為這一領域正處于快速變革發(fā)展的過程中，另一方面是因為“移動”本身含有多種意義，是與移動技術(shù)聯(lián)系緊密，還是與學習者的位置可移動性更相關(guān)［1］？這些都是界定“移動學習”的重要因素，不同的研究者側(cè)重點有所差別，但是都一致認為移動學習要通過無線網(wǎng)絡、移動終端設備來實現(xiàn)隨時隨地的學習。它的移動性包括技術(shù)（設備）的移動性、學習的移動性（電子學習資源的獲取與傳輸）和學習者的移動性（學習主體不受時空限制）。因此，移動學習的內(nèi)涵應包括一系列的特征：非正式、自然發(fā)生、個性化、真實、情景化、便攜、隨時隨地滲透到日?；顒又校?］。

本文中的“移動學習”指的是利用移動設備（如MP3/MP4、iPod、平板電腦、手機等便攜式設備）和數(shù)字網(wǎng)絡或平臺輔助教學的方法。

（二）移動語言學習

移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）是移動學習和計算機輔助語言學習（CALL）的結(jié)合。從移動學習方式這個角度來說，移動語言學習是計算機輔助語言學習在信息化時代中的變體，但二者又有著明顯差異。MALL能支持學習者通過使用個人便攜設備，在不同的使用環(huán)境下自發(fā)并持續(xù)地獲取信息與交流；而CALL只能將教師和學習者固定在某個地點，用電腦進行。這樣看來，移動語言學習更偏向于學習者，而不是老師。但是相當多的研究表明，沒有老師的指引和指導，學生的自主學習會比較困難［3］。

移動語言學習成為獨立的研究領域已逾十年，它通過移動技術(shù)實現(xiàn)了將教育延伸到傳統(tǒng)課堂之外，使語言學習者能夠隨時隨地利用碎片化時間學習、求助于老師以及同伴互助交流。移動語言學習成為外語學習者廣為使用的一種學習方式，也成為外語教育者進行教學研究的熱門領域。

三、移動學習在國內(nèi)外外語教學中的應用案例

進入21世紀，關(guān)于移動學習在外語教學中應用的研究逐漸增多，研究者運用移動學習輔助教學的方法和模式也隨著移動技術(shù)和移動設備的不斷更新和進步而變化，下面就按移動設備和技術(shù)的變化趨勢分享幾個在外語教學中運用移動學習手段輔助教學的案例。

（一）音頻播放器和播客（Podcasting）技術(shù)在外語聽說教學中的應用

音頻播放器包括MP3、MP4、iPod等移動設備，而播客技術(shù)（Podcasting）即iPod+Broadcasting，結(jié)合了MP3和廣播的優(yōu)點，是一種數(shù)字廣播，又稱有聲博客，最早出現(xiàn)于2004年。人們可將互聯(lián)網(wǎng)上的廣播節(jié)目下載到自己的iPod、MP3播放器或其他便攜式數(shù)碼播放器中隨身收聽，不必端坐在電腦前，也不必實時收聽。而且人們還可以根據(jù)自己的喜好制作聲音或視頻節(jié)目，并將其上傳到網(wǎng)上與廣大網(wǎng)友分享。

早在2004年，日本大阪女子學院為了輔助大一新生的英語學習，為每個學生都配備了iPod，要學生從網(wǎng)上下載英語廣播，隨身攜帶著完成作業(yè)。同年，英國公爵大學也為每個新生配備了iP-od，讓學生下載歌曲、聽力材料和課本對應的音頻材料來輔助西班牙語的學習，并要求學生模仿音頻錄音，再將錄音上傳到課程的網(wǎng)絡空間供教師評價［2］。前者利用iPod只是一個傳送學習資料的工具，是為了方便學生完成作業(yè)，沒有互動；而后者增加了教師反饋環(huán)節(jié)，師生互動也比較單一。

在國內(nèi)，浙江財經(jīng)學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心的曹超（2010）構(gòu)建了以Podcasting等Web2.0技術(shù)為核心的針對英語聽說教學的移動英語學習模式［4］。教師利用播客技術(shù)編輯加工聽說課程所需要的素材，通過生動形象的呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。針對不同英語水平的學生，播客可以提供定制的聽說資源，學生可以根據(jù)自己的水平選擇合適的資源進行自主學習。播客也提供資源共享和交流平臺，創(chuàng)設情景，學生可以通過錄制、剪輯等手段來制作自己的視聽作品，并發(fā)布到學習小組平臺上進行分享，實現(xiàn)同伴互評。從某個角度來說，學生是給自己創(chuàng)設出了一個移動的“沉浸式”英語學習環(huán)境。類似的研究還有上海師范大學的李艷平（2012）在本校非英語專業(yè)本科生聽力課程中利用播客平臺實現(xiàn)了師生線上互動，提高了大多數(shù)受試學生的自主學習能力，驗證了這一移動學習技術(shù)在大學英語聽力課程方面的有效性［5］。

可以看出后續(xù)的研究更加注重學習材料的個性化、師生互動以及學生與同伴的互動。

（二）手機彩信在英語詞匯教學中的應用

土耳其學者Saran等在利用手機彩信促進學生的英語詞匯習得方面做了系列研究（2008，2009，2010）［6-7］。該研究以大學預科生為研究對象，將英語詞匯教學資料編輯了發(fā)音、釋義、詞形變化和例句之后，通過手機彩信發(fā)送到學生手機上。在學生閱讀完彩信后，研究者又以互動式短信發(fā)送給他們測試題，了解學生對新單詞的掌握程度。根據(jù)實驗和對受試學生訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：彩信和短信能增強學生的詞匯知識，有效提高學生的詞匯學習效率；另一方面學生也很喜歡手機彩信這種發(fā)送學習資料的方式，對這種移動學習模式持肯定的積極態(tài)度，認為視覺呈現(xiàn)能夠使他們在理解詞義上更容易。研究者認為，移動語言學習方式能夠提升學生的學習動機，方便學生在沒有老師和家長指導的情況下自主學習，還能夠讓學生利用坐公交、上下學路上等這樣本來被浪費掉的時間來學習。移動學習既可以單獨使用，也可以與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，對于任何學科都適用。

但也有研究者發(fā)現(xiàn)，手機彩信輔助詞匯教學的方式只有在反復向?qū)W生推送或者學生能夠反復查看的情況下才更有效，而且要與傳統(tǒng)詞匯教學方式相結(jié)合才能更好地促進外語詞匯習得。這是因為手機彩信的局限性，如手機短信息長度有限，較長信息會被拆分成幾條發(fā)送，這打亂了學習資料的順序和完整性；信息發(fā)送受運營商網(wǎng)絡影響，可能會延遲或收不到；發(fā)送信息的時間最好固定，否則學生會認為受到信息干擾而產(chǎn)生抵觸情緒，等等［8］。

（三）手機社交軟件在英語教學中的應用

隨著移動設備和網(wǎng)絡技術(shù)的進步，原本用于社交的軟件程序漸漸也被引入教學環(huán)節(jié)之中，國內(nèi)比較普遍的是QQ（群）、微信（群）及微信公眾號。國內(nèi)研究者翁克山、李青（2016）設計的基于微信群“協(xié)作式翻譯任務”將學生分成若干小組，建立微信群，利用微信的文本編輯和語音工具進行討論式協(xié)作學習，老師發(fā)送每個小組一段包含有語言和結(jié)構(gòu)缺陷的漢英翻譯段落，要求小組成員通過討論、刪減、補充、修改等方式，完善譯文，并由小組長將最終協(xié)作修改后的譯文發(fā)至微信群。老師對各小組的協(xié)作過程進行跟蹤，根據(jù)個人參與頻次和信息貢獻量來給學生打分，并收集所有小組成員在任務期間發(fā)送的微信信息作為語料。結(jié)果表明，多人積極參與微信群討論能夠有效地促進任務高水平完成，雙人循環(huán)和多人混合兩種模式更能觸動多人協(xié)作學習，具有較高的教學應用價值。作為教師，在協(xié)作式移動學習過程中不應只是布置任務，也要時時參與學生的協(xié)作過程，做必要的引導、指導以及督促和反饋［9］。

安徽六安職業(yè)技術(shù)學院的周怡老師（2018）在公共英語教學中也利用智能手機的微信和其他軟件進行“四微一翻”英語教學，即微任務+微課+微信+微學習+翻轉(zhuǎn)課堂。教師課前利用微信、微信公眾號和第三方教學輔助平臺（如藍墨云班課等）推送學習資料和微課，讓學生獨立或者合作完成課前任務，向老師反饋難點，經(jīng)過課堂解惑和演練，教師針對學生反映出的共性問題，以微課的形式發(fā)布到網(wǎng)絡平臺反饋給學生。經(jīng)過一個學期九個教學單元的試驗，采用“四微一翻”移動教學模式的實驗班與傳統(tǒng)教學班級相比，英語成績有了顯著提升。實驗者認為，全新的移動語言教學模式在提升高職學生的英語語言綜合素養(yǎng)方面有積極作用，能夠在一定程度上滿足學生的多元化學習需求［10］。

從上述案例不難看出，移動學習應用到外語教學中的具體方法和模式是隨著移動設備和移動技術(shù)的發(fā)展而變化的，一開始只有單向的信息推送，教師將學習材料推送給學生，學生自主完成任務，教師再進行反饋；而現(xiàn)在的移動學習更注重師生、生生之間的雙向互動，學生隨時提交作業(yè)或問題，教師也能隨時組織學生互評，最后進行點評和反饋；形式也更加靈活，如利用各種手機應用軟件、微信小程序、微課、微視頻以及網(wǎng)絡虛擬學習空間。研究者們也一致得到了積極的結(jié)論，即移動學習能夠促進以學生為中心的外語教學。

四、總結(jié)與啟示

上述案例中，除了周怡的“四微一翻”教學法，其他基本都是在本科院校中所開展的。與本科院校相比，高職院校在學生生源、課程教學要求、教學目的與方法、英語基礎等方面都存在較大差別。高職英語教學以服務專業(yè)為基本原則，以提高學生的就業(yè)能力為導向，更加注重語言的實用性和學生的外語應用能力。此外，高職院校的學生英語基礎薄弱，但創(chuàng)新意識、動手能力強，容易接受新鮮事物，因此，移動學習已成為高職英語學習和教學的主要途徑之一。以下將從三個方面來討論這些案例對高職英語教學的借鑒意義。

（一）突出教師的主導地位

互聯(lián)網(wǎng)時代的教育雖然要以學生為中心開展教學活動，但要使教學取得成效，就必須滿足一定的前提條件：一是教師要以個性化為原則篩選學習材料，即根據(jù)學生外語水平挑選適合他們的材料進行發(fā)布；二是要注重教學設計，明確移動技術(shù)只是輔助教學的手段，必須合理地引入教學設計環(huán)節(jié)，而不能取代或過度依賴傳統(tǒng)教學。前面也提到了，如果沒有教師的引導，學生的自主學習會比較困難。對于英語基礎知識薄弱的高職學生而言，面對每天接收到的海量信息，他們很難去區(qū)分這些信息資源是否有價值。因此，教師在教學過程中必須引導學生去識別和鑒定有用信息，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和批判精神，從這個角度來看，移動學習的日漸廣泛并非會弱化教師地位，相反，教師的角色和地位更加不可被取代。

（二）打造網(wǎng)絡時代的學習共同體

學習共同體指的是因共同的學習目標或任務而形成的真實或虛擬的學習集體，包括學生、教師及其他輔導者。學習共同體強調(diào)成員之間的溝通、交流、分享、評價，以完成共同的學習任務。網(wǎng)絡時代的學習共同體與傳統(tǒng)課堂的小組活動有所不同，前者不拘泥于某個自然班級，也不僅僅只有學生參與。前面提到，隨著移動設備和技術(shù)的推進，移動學習在外語教學中的應用模式也從教師到學生單向推送資源發(fā)展到教師與學生、學生之間的雙向互動。課堂教學和學習效果的評價方式也更加開放和多元化。如前面提到的播客技術(shù)，學生將自己制作的音（視）頻上傳網(wǎng)絡，同學、老師及其他網(wǎng)友都可以進行收聽（看）并進行評論；還有基于微信群的協(xié)作式翻譯任務也是建立在學生之間相互討論合作、教師參與討論和指導的基礎上。學習共同體有利于學生增強自己的歸屬感、認同感和被尊重的感受，從而維持他們的學習熱情和任務參與度。

（三）構(gòu)建適合本校的網(wǎng)絡學習平臺

既然移動學習已成為外語教學的途徑之一，那么構(gòu)建適合本校校情的網(wǎng)絡學習平臺就成為必需。上述應用案例中，研究者大都是在移動設備現(xiàn)有功能或通用網(wǎng)絡技術(shù)或借助第三方軟件的基礎上來選擇若干手段進行教學試驗，受試者也是在較小范圍內(nèi)選取的學生，難免存在一定的局限性。而且應用商店中有著各種參差不齊的學習資源和教學軟件，教師更要花費時間和精力篩選并引導學生進行綜合利用。搭建一個在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡教學平臺，同一課程的教師都可以上傳經(jīng)過精心挑選的學習資源，所有選修該課程的學生使用電腦或移動設備都可以隨時上網(wǎng)查看、學習、自測和討論，實現(xiàn)教學資源共享、學生學習成果互評、線上線下混合教學，這對教師、學生、學校都是受益匪淺的。而事實上，當前國內(nèi)多所高職院校都參與了《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》，其中建設數(shù)字化網(wǎng)絡學習平臺是創(chuàng)新發(fā)展行動計劃中的一項重要舉措。對高職學生來說，網(wǎng)絡在線教學資源的建設應遵循“以應用為目的，實用性為主”的原則，尤其是要偏重聽說能力，資源不必求多求全，重點是突出實用性、易操作，在校園無線網(wǎng)覆蓋的基礎上，同時也要實現(xiàn)線上資源在移動終端的同步使用，使學生能夠隨時隨地進行學習和操練，能與教師進行雙向互動。

綜上所述，移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展和移動設備的更新?lián)Q代，在不斷推動著外語教學方式和方法的革新，從最初的短信、彩信、搜索引擎到QQ、微信；從慕課、微課資源到各種學習APP、數(shù)字化學習平臺，數(shù)字化時代的教學實現(xiàn)了“虛擬+現(xiàn)實”的新型英語教學模式［11］。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》明確提出要“順應‘互聯(lián)網(wǎng)+’發(fā)展趨勢，構(gòu)建數(shù)字教育資源共建共享體系”，“應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”，“將信息技術(shù)應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”等等，這些都突出體現(xiàn)了信息化在高等職業(yè)教育中的重要地位。但這并非意味要擯棄傳統(tǒng)教學方法，而是要綜合各種教學方法和手段的有益之處，探索適合本校學生的教學模式，以學生易于接受的方式將信息化手段引入課堂內(nèi)外。