張睿（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 404100）

我國相關政策指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前經(jīng)濟社會以及國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，同時也是促進高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要措施。想要在高校人才培養(yǎng)體系中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，就必須從各個方面，全方位、立體化的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[1]。根據(jù)目前我國高校人才培養(yǎng)體系的特點，首先應在專業(yè)教育中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空間，加強專業(yè)教育改革，并建立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展實踐活動，全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 高校過度追求利益

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是對人才進行綜合素質的培養(yǎng)。隨著市場體系的不斷完善，其趨利性也促使高校開始根據(jù)就業(yè)形勢對人才進行教育，忽略了對人才綜合素質的培養(yǎng)，明顯違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念。隨著社會的不斷發(fā)展，對綜合型人才的需求越來越多，因此高校不應將利益作為培養(yǎng)人才的首要標準，而應當從基礎研究抓起，提高人才的全面水平。

另一方面，高校為了獲取更多的經(jīng)費支持，開展了各種研究項目，追求學校排名等。雖然這樣能夠為高校帶來大量的經(jīng)費，但卻不利于高校對人才的培養(yǎng)。高校將過多的精力放在申請研究項目與經(jīng)費上，忽略了對人才的培養(yǎng)。

此外，隨著高校對經(jīng)費、排名的追求，高校的教師也開始形成功利化的傾向。從目前高校的激勵制度來看，多數(shù)高校的人事、薪酬、獎懲制度均存在重科研、輕教學的情況，教師將大部分精力放在科研、論文發(fā)表等方面，忽略了對學生的培養(yǎng)[2]。

1.2 培養(yǎng)模式僵化

雖然我國科技人才的數(shù)量基礎較大，但整體結構呈現(xiàn)出失衡趨勢。近年來，我國高校的人才培養(yǎng)模式基本相同，尤其是部分本科院校沒有結合自身實際情況，盲目地向“綜合型、研究型”高校發(fā)展，導致人才培養(yǎng)計劃單一，教育資源得不到合理的分配，教育有效性低。高校中一般包括公共課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課，而其中多數(shù)為必修課，學生學習時僅僅是被動地接受知識，難以發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)造思維、獨立性較差，不利于對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來，隨著教育改革的深入，很多高校開始設立選修課，但大多最終淪為形式。不僅選修課所占的課程比例較少，還存在要求必須選擇選修課的情況，導致選修課淪為形式。同時，選修課的教學模式、評價模式也存在問題，部分高校沒有將選修課作為總學分的評價標準，導致學生缺乏對選修課的興趣，難以有效提高學生的綜合水平。

1.3 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不足

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家教育理念已經(jīng)提出了一段時間，但高校普遍存在重視不足的問題。首先，高校對人才培養(yǎng)的目標定位明確，姑且，對研究性的支持力度較大，但對應用型缺失避之不及；其次，高校人才培養(yǎng)體系對專業(yè)知識的培養(yǎng)及考核均有明確的標準及制度，但在能力提高方面的評價較為模糊，實際評價過程中難度較大，尤其是部分應用型學科。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟學領域也有著重要的作用，雖然各地高校都有一定程度的探索，但并沒有將其納入教學體系中。創(chuàng)業(yè)課程除了“創(chuàng)業(yè)基礎”課程之外，其他只能在“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導”中體現(xiàn)，沒有形成全面、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。此外，在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，多數(shù)教師來自行政部門，缺乏一線工作經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)知識體系陌生，只能照本宣科，教育效果不理想。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系的策略

2.1 明確服務經(jīng)濟轉型的趨勢

高等教育具有全局性、先導性及基礎性的特點，在如今的經(jīng)濟轉型過程中具有重要的作用。作為高等教育的主要載體，高校應根據(jù)經(jīng)濟結構調(diào)整以及增長方式的轉變，明確經(jīng)濟轉型的趨勢，并在轉型中找到自身的發(fā)展方向。高校是培養(yǎng)人才的重要根據(jù)地，應當樹立為社會服務的意識，通過人才培養(yǎng)、科學研究服務促進社會經(jīng)濟轉型升級[3]。緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展腳步，根據(jù)地方需要，培養(yǎng)針對性的綜合性人才，為地方的經(jīng)濟發(fā)展服務。同時，高校還應當融入地方經(jīng)濟建設，對產(chǎn)業(yè)轉型升級提供智力支持及技術服務，合理分配教育資源，提高教育的質量。根據(jù)自身特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導地方企業(yè)進行轉型升級，首先學校與行業(yè)的無縫對接，避免出現(xiàn)“孤島效應”。

2.2 明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標

高校首先應當明確，教育不僅要適應社會的發(fā)展，同時也要適應人的發(fā)展，將兩者進行有機結合。受我國傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)情況下，素質教育僅僅是附加內(nèi)容，并不屬于正常知識體系，忽視了素質教育的重要性。例如在高校評價體系中，仍舊是以知識傳授為主，將分數(shù)作為核心指標，評價體系不完善。因此，高校應當意識到素質教育的重要性，將實踐能力、人文知識考核也納入評價體系中，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高人才的綜合素質。此外，教學關系也是目前高校教育中的核心問題。目前我國高校的考核體系重心仍然在“教”，要求教師建立良好的教學模式，但忽略了對學生“學”能力的培養(yǎng)。尤其是高校的學生，成年后人主要通過自學的方式進行學習，而進入高校后，正是開始培養(yǎng)自主學習的階段。因此，高校應當適當調(diào)整考核體系，體現(xiàn)學生的主觀性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的全面素質。

2.3 改善教育課程

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以教學為中心的體系，因此要求高校必須開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。不僅要發(fā)揮課堂教學的作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入課本教材中，同時還應當注重學科之間的互補性及綜合性，將經(jīng)濟學、教育學、管理學等多學科知識融入其中，形成內(nèi)容豐富、實踐性強、知識面廣的課程體系。高校的教育質量直接受師資力量的影響，因此高校還應當招聘經(jīng)驗豐富且有企業(yè)一線管理經(jīng)驗的人員負責課程的設計及教學，保證教學內(nèi)容的實際性，從而提高人才的實踐能力。

2.4 建立人才培養(yǎng)實踐平臺

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他的教育內(nèi)容有所區(qū)別，建立人才培養(yǎng)實踐平臺是其必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務平臺包括校內(nèi)、校外兩方面，校內(nèi)服務平臺主要是將學校的創(chuàng)新教育納入到社會實踐及實習課程中，以實踐活動為基礎，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。同時建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供指導及硬件支持，更新最新的政策、創(chuàng)業(yè)動態(tài)等。校外服務平臺主要是對社會資源進行整合，建立創(chuàng)業(yè)基地，幫助學生積累社會經(jīng)驗，了解企業(yè)的運行模式，從而提高人才的綜合素質。

3 結語

目前我國已經(jīng)進入經(jīng)濟轉型的階段，在此背景下，高校教育也開始走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段。高校應結合自身實際情況，明確學校、專業(yè)特色以及地方需要，合理建立課程體系、教學制度、評價標準等，創(chuàng)立服務平臺，整合社會資源分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)業(yè)促進人才就業(yè)，為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供力量。

[1]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J].中國大學教學,2015(4):4-7,24.

[2]劉海春,郗婷婷.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構功能及其關系[J].國家教育行政學院學報,2017(10):26-32.

[3]王庚.高校創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)教育的當下困境與路徑選擇[J].華南師范大學學報：社會科學版,2015(6):140-144.

[4]吳伯志,唐瀅,歐穎，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再認識[J].國家教育行政學院學報,2017(10):20-25.