高娜娜

(無錫職業(yè)技術學院 汽車與交通學院， 江蘇 無錫 214121)

作為從業(yè)者工作態(tài)度與技能的精神化代表，工匠精神已經兩次出現(xiàn)在國家領導人的報告中。從2016年李克強總理在政府工作報告中提出要大力培養(yǎng)工匠精神，到習近平總書記在黨的十九大報告中提出要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，都可以看出國家對于工匠精神培養(yǎng)的重視。在舉國推崇工匠精神的影響下，工匠精神的研究熱潮在各行各業(yè)如同星火燎原般掀起，并呈愈研究愈熱烈之態(tài)，尤其是手工業(yè)和制造業(yè)等對于從業(yè)者技能水平要求較高的行業(yè)，更是走在了工匠精神研究的前列。

工匠精神作為從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)與技能的道德體現(xiàn)，其重要性已經為社會各界所廣泛認可。目前學界對工匠精神的研究，主要集中于以下三個方面：工匠精神的內涵研究；工匠精神的社會價值研究；工匠精神在各行業(yè)中的培養(yǎng)研究。研究涵蓋了工匠精神從內涵研究到意義研究再到如何培養(yǎng)應用的三個發(fā)展階段，較為全面。

技術2.0時代對于從業(yè)人員提出了新的要求，在技術過硬的基礎上對“匠心”也提出了一定的要求，在人員從業(yè)前期開展“匠心”培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，高職院校責無旁貸地站在了工匠精神培養(yǎng)的第一線，要為技能人才打造一顆“匠心”，為社會培養(yǎng)廣大一線工作人員的職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)能力。

1 高職院校培育學生工匠精神的必要性

1.1 高職院校培育學生工匠精神是遵循科學規(guī)律的必然選擇

唯物主義觀點認為，內因決定外因，產品的品質卓越源自工匠的技能超群，而工匠水平作為外因，是受到內因即工匠的職業(yè)精神和態(tài)度影響的，因此，在學生入學之初即有計劃地開展“工匠精神”培育，能夠幫助學生自主自覺地將工匠精神融入內心，融入平時的生產、生活中，更融入未來的職業(yè)發(fā)展中。工匠教育開展得越早，越能夠早日讓工匠精神植根于學生的內心，使其從職業(yè)教育受教育伊始便開始認識到工匠精神的重要性，并將之作為職業(yè)信條終生踐行。

1.2 高職院校開展工匠精神培養(yǎng)順應了規(guī)模化職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

工匠精神在中國延續(xù)千年，靠的代代相傳，然而時至今日，機械化的生產已大大節(jié)省了人力，原始的手工業(yè)也逐步被規(guī)?；纳a所替代。工匠精神也不僅僅指代單個匠人的職業(yè)精神。機械化的生產并非不需要工匠，只是工作方式發(fā)生了轉變，由手工操作變?yōu)闄C械操作，由粗放型勞作轉為精細化操控，但無論前者或是后者，對于工匠的工作要求不但沒有降低，反而更高，稍有不慎就可能導致大批量的產品報廢或價格高昂的精密儀器受損。因此，當代工匠精神對于精益求精的職業(yè)素質的培養(yǎng)，應當在有規(guī)模、有組織的條件下展開。高職院校對于工匠精神的培養(yǎng)，不但是規(guī)?；k學的要求，也順應了時代的發(fā)展潮流。

1.3 以學校組織的形式開展工匠精神培養(yǎng)是現(xiàn)代社會工匠培養(yǎng)的最佳方式

央視巨制《大國工匠》中展現(xiàn)了我國多位杰出工匠身上的優(yōu)秀品質，如精益求精、堅持不懈、堅韌不拔等等，而這些“一生只做一事”卻務求做到最好的優(yōu)良品質，正是工匠精神的要義所在。目前的教育方式，單獨個體的“師徒相授”已不再是工匠精神培養(yǎng)的最佳選擇，徒弟在漫長的學藝期中，逐步領悟匠心的要義更不現(xiàn)實，因此，在規(guī)?；慕逃虒W中，有意識地加入工匠精神培養(yǎng)的元素，使學生在知識掌握的過程中潛移默化地接受工匠精神的熏陶，是現(xiàn)代社會培養(yǎng)工匠精神最高效的方式。

2 工匠精神培育的意義

2.1 工匠精神培養(yǎng)對學生自身發(fā)展意義巨大

工匠精神培養(yǎng)最直接的得益者當屬學生，他們在其中所獲得的益處顯而易見，具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是學生世界觀、價值觀、人生觀和職業(yè)觀的提升。通過工匠精神的潛移默化，引導學生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，樹立遠大的職業(yè)理想，確立堅定的職業(yè)信條與職業(yè)操守；二是幫助學生提升職業(yè)技能。開展工匠精神的相關教育，不但可以豐富學生專業(yè)知識儲備，還可以給學生提供更多的機會親自感受工作環(huán)境。實習實訓機會不僅僅開闊了學生的眼界，更幫助學生提高了動手操作的技能，有助于學生早日實現(xiàn)“文能道其所以然，武能讓其所以然”；三是有助于幫助學生實現(xiàn)就業(yè)優(yōu)質化：就業(yè)優(yōu)質化的意義絕不僅僅是找到福利待遇更優(yōu)厚的工作，而是學生在工作中的個人技能得到提升，從工作中獲得滿足感與成就感。由于工作的激勵產生奮發(fā)向上的進取精神，這份進取精神的回饋使工作成果更加喜人，最終實現(xiàn)學生與工作雙贏的局面。

2.2 工匠精神培養(yǎng)賦予職業(yè)教育新“靈魂”與新方向

社會對于職業(yè)教育的普遍觀點是：職業(yè)院校的主要責任是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，學生的文化學習及思想引領相對居于次要的地位。很多職業(yè)院校的教師也認為提升學生的職業(yè)技能是院校培養(yǎng)學生的首要責任。近年來，不重視職業(yè)精神培養(yǎng)的后果逐步凸顯，部分職業(yè)院校畢業(yè)的學生缺乏敬業(yè)精神，就業(yè)后容易出現(xiàn)違反職業(yè)紀律和職業(yè)道德的行為，工作中難有大的發(fā)展，頻繁更換工作，最后導致所學與所做完全不對口，在校所學技能徹底荒廢。不僅如此，職業(yè)院校部分畢業(yè)生職業(yè)素質的下降還給不少職業(yè)院校帶來了辦學壓力，一方面企業(yè)不再愿意招聘高職院校畢業(yè)生導致畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面學生及家長了解情況后不愿意讓學生入學導致部分高校出現(xiàn)生源不足、招生困難的現(xiàn)象，少部分辦學水平較低的職業(yè)院校更是深陷招生的困境。

工匠精神的提出賦予了職業(yè)院校教學新的靈魂，將“職業(yè)精神”的培養(yǎng)提升到了新的高度，改變了以技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)院校教學思路，使眾多高職院校的教改重點轉移到對工匠精神的培養(yǎng)上。在教學中將“技能”與“思想”并重，將培養(yǎng)學生的工匠精神視為第一要務，這不僅有利于學生日后的職業(yè)發(fā)展，對高職院校的生存發(fā)展更是有著至關重要的意義。因此，工匠精神培養(yǎng)的提出，不僅幫助高職院校拓展了教育新思路，賦予其教學新內涵，更為高職院校的發(fā)展指明了新方向。

2.3 工匠精神培養(yǎng)對社會和諧發(fā)展意義非凡

縱觀目前職業(yè)院校學生培養(yǎng)狀況，學生在校期間文化水平與技能水平提升均不明顯，學生畢業(yè)后常常感覺無所適從，無法找到合適的就業(yè)崗位。學生對職業(yè)缺乏歸屬感導致的頻繁跳槽直至失業(yè)不但對學生自身有百害而無一利，對社會的長治久安和穩(wěn)定和諧也是一種潛在的隱患。

工匠精神培養(yǎng)的目的是使學生將工匠精神內化，使其就業(yè)后個人能力能夠得到提升，取得良好的發(fā)展。在校期間接受過工匠精神相關教育的學生進入相關行業(yè)后，能夠推動產品品質提升，產品創(chuàng)新加速，促使行業(yè)內部形成良性競爭，實現(xiàn)行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。行業(yè)加速發(fā)展使更多有工匠精神的學生在行業(yè)內植根，形成良性循環(huán)。

3 高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的路徑

3.1 政府力量——政策制定，激勵工匠人才愛崗敬業(yè)

各級政府作為政策的制定者，可在政策制定中適當考慮工匠精神地融入。目前，全國不少省市都已經開展了種類豐富的弘揚工匠精神的活動。

宣傳活動能夠營造一定的社會氛圍，但工匠精神開花結果仍需要有適宜其生長的土壤，政府的力量就是土壤中最重要的養(yǎng)分。政府可在制定政策的過程中充分考慮到工匠精神培養(yǎng)所需要的資源支持，進行適度的政策傾斜，通過政策支持給予工匠勞動尊嚴、經濟及社會保障，使從業(yè)人員能夠無后顧之憂地安心工作、樂于工作，整個社會形成尊之、重之、敬之的氛圍，從而吸引更多的從業(yè)人員愿意為追逐工匠精神而奮斗終生。因此，政策的制定要能夠給從業(yè)人員足夠的職業(yè)發(fā)展空間，才能夠讓工匠精神在這片土壤上生根、開花直至結果。

3.2 學校力量——以現(xiàn)代學徒制為依托，普及工匠精神養(yǎng)成教育

現(xiàn)代學徒制起源于古代學徒制，作為流傳多年的教育體制，其強調師父的重要性，認為師父不僅負責技能傳授，也承擔了思想品質的培養(yǎng)任務。因此，在學徒制學習中，對師者自身提出了更高的要求，要求師父既要教會學生做事，又要教會學生做人，“傳道、授業(yè)、解惑”缺一不可，學習者要在“尊師重道”的基礎上“思而好學、樂學、敏于學”。

學校在傳統(tǒng)的教學模式上要進行改革創(chuàng)新，以現(xiàn)代學徒制教育為依托，普及工匠精神培養(yǎng)，使學生在學中做、在做中學，將填鴨式教育變?yōu)樽灾鲗W習，強調工匠精神學習的持久性，將工匠精神的學習持續(xù)整個學習過程的始終。 學校在對學生工匠精神的培養(yǎng)中應從大處著眼、小處著手，具體應從兩方面入手，一方面注重對學生工匠精神的培養(yǎng)，在提升學生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，使學生通過系統(tǒng)的學習具備實現(xiàn)個人價值的能力與態(tài)度；另一方面，學校應努力營造適宜學生工匠精神培養(yǎng)的校園環(huán)境，建立良好的校園文化，舉辦多種多樣的校園活動，如知識競賽、講座、技能大賽等，鼓勵學生積極參與，使學生在潛移默化中提升職業(yè)技能，加強職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 學生力量——樹立科學就業(yè)觀，苦練本領強自身

高職院校的學生，是未來工匠精神的發(fā)揚者和傳承者，也是新時代匠人形象的締造者。在他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全成型之時，進行職業(yè)精神和理念的培養(yǎng)，顯得至關重要。

除卻外在環(huán)境的營造與知識的傳輸，工匠精神培養(yǎng)更需要依靠學生自身，學生至少要在三個方面進行自我鍛煉：一是樹立正確就業(yè)觀，愛崗敬業(yè)；二是培養(yǎng)良好的個人品質，堅持不懈；三是對個人能力與素質高標準、嚴要求，不斷超越以往的個人水平。具體從德行、品質、才學三個方面開展：德行方面，應樹立對職業(yè)的敬畏心和尊敬心，具有良好的工作品德和工作品質，在勞動道德的指引下盡心盡力地投入工作，不偷工減料也不偷奸耍滑，有良好責任心；品質方面，應培養(yǎng)良好的個人素質，工作認真、細致、追求盡善盡美，工作中有恒心、有毅力，對產品的要求不是完成即可，而是“不愧我心”；才學方面，應清晰認識到自身在學習方面存在的不足，查漏補缺，秉持“學無止境”的態(tài)度，堅持學習行業(yè)的相關知識，掌握行業(yè)最先進的知識，務求走在行業(yè)發(fā)展的前端。

3.4 企業(yè)力量——健全校企合作機制，充分發(fā)揮“第二課堂”作用

培養(yǎng)學生的工匠精神，企業(yè)應站在比以往更廣闊的舞臺上，發(fā)揮更重要的作用。相比以往的職業(yè)教育，企業(yè)在其中發(fā)揮的作用微乎其微，往往是學生結束教育參加工作后，才開始對其進行職業(yè)技能的培訓及企業(yè)文化的熏陶。遲滯的企業(yè)教育對學生個人的發(fā)展及企業(yè)往往帶來一定的影響，造成學生對企業(yè)的不認同、歸屬感缺乏、個人發(fā)展迷茫，企業(yè)難以招錄到合適的員工、企業(yè)凝聚力不強、發(fā)展后勁不足等情況。為避免此類情況出現(xiàn)，提高學生工匠意識，企業(yè)應密切與高校合作，成為技能與素質培養(yǎng)的“第二課堂”，給學生提供更多的提升個人能力的機會。

在加強校企合作的基礎上，企業(yè)作為工匠精神培養(yǎng)的“第二課堂”，應更多地參與到高校教學工作中去。首先，應增加實訓課程所占比例，將學生的實訓場所轉移到企業(yè)車間現(xiàn)場，讓學生在現(xiàn)場親自參與實操，體驗真實的工作環(huán)境，感受企業(yè)的人文氛圍；其次，應挑選部分技能過硬的工作人員參與到高校教育教學過程中。企業(yè)工作人員技能嫻熟，掌握行業(yè)發(fā)展的最新科技，他們在日積月累的操作中所積累的寶貴經驗能夠幫助學生規(guī)避風險、少走彎路，他們的加入勢必成為教學大軍中的一股有生力量，能為學生提供最先進、最生動、最貼合實際的知識，也有助于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立工匠意識。

3.5 社會力量——多方助力，線上線下提升職業(yè)尊重

大國工匠的培養(yǎng)并非一日之事，一國工匠的培養(yǎng)更非朝夕之功。培養(yǎng)工匠不是僅僅依靠政府、學校、學生、企業(yè)就可以萬事大吉，社會環(huán)境的營造在其中發(fā)揮的作用至關重要。正如政府的支持是工匠精神培養(yǎng)的最重要養(yǎng)分，社會環(huán)境的營造如同空氣，看似可有可無，實際卻又不可或缺。如果缺乏良好的工匠環(huán)境，會導致人才流失、社會動蕩等亂象，例如許多曾經在我國流傳多年的工藝，如今卻面臨失傳的窘境，究其根底，工匠精神的缺乏是一個重要原因。

在社會大環(huán)境中營造尊重工匠的氣氛，能夠使工匠安于工作、樂于工作、勤于工作，在得到職業(yè)尊重的基礎上獲得更多的成就感。因此，工匠精神的培養(yǎng)離不開社會各界的努力，在線上線下，應通過廣告宣傳、標語提示、紀錄片展播、文化講座等方式開展相關宣傳，塑造工匠楷模， 提升工匠形象，形成尊重工匠的社會合力。

4 結論

工匠精神的培養(yǎng)過程是賦予學生從業(yè)精神的過程，是幫助學生樹立職業(yè)信念的過程，也是幫助高職院校重新進行教學定位的過程。集全國之力培養(yǎng)工匠精神，將為中國未來制造業(yè)的發(fā)展提供不竭的動力和強有力的人才支撐，促使中國制造業(yè)從“制造”邁向“智造”。在這一培養(yǎng)過程中，政府、學校、學生、企業(yè)及社會各界都應發(fā)揮積極作用，五位一體、五方聯(lián)動，共同做好工匠精神的培育工作。學校作為培養(yǎng)學生的主力，應發(fā)揮積極的作用，在教育好學生的同時還要搭建好學生與企業(yè)之間的橋梁，對畢業(yè)后的學生進行更多的關注。總之，培養(yǎng)“以工匠精神為心，以技能過硬為骨，以矢志不渝為魂，以愛崗敬業(yè)為血肉”的新一代工匠，高職院校任重道遠。