趙光元，楊傳勇，盧義忠

(皖西學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 六安 237012)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與高校思政課有什么關(guān)系？乍一看，似乎關(guān)系不大，甚至沒有關(guān)系。果真是這樣嗎？實(shí)際并非如此。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，高校思想政治理論課有自己的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，但這些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不存在根本的矛盾或沖突。另一面，當(dāng)前，高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校改革發(fā)展的重中之重，正深入持續(xù)推進(jìn)，而深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革絕不是孤立進(jìn)行的，也不是學(xué)校幾個(gè)學(xué)院或系的個(gè)別專業(yè)才能參與其中，而是整個(gè)學(xué)校通力合作，專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育與通識教育協(xié)同創(chuàng)新的教育教學(xué)改革，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”[1]。因此，為了更好適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，高校思想政治理論課也需要?jiǎng)?chuàng)新改革，全方位、多渠道地創(chuàng)新改革思想政治理論課教育教學(xué)，以有效地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。那么，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，高校思政課教育教學(xué)如何進(jìn)行創(chuàng)新改革呢？其中的途徑應(yīng)當(dāng)多種多樣，也應(yīng)因地制宜，但主要可以從教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置等方面進(jìn)行。具體實(shí)施措施如下：

一、教育教學(xué)導(dǎo)向上

總體而言，高校思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的直接聯(lián)系不是太多，可這不影響高校思政課在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。但由于教學(xué)定向思維的存在，不少高校思政課教師可能還僅僅專注于學(xué)生“馬克思主義理論和思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)。因此，高校思政課在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮作用不是自然而然的，需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)思路。而“面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高校思想政治理論課教育教學(xué)”的創(chuàng)新路徑應(yīng)當(dāng)可以從教育教學(xué)導(dǎo)向上開始。因?yàn)榻逃虒W(xué)導(dǎo)向不涉及教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，更容易施行并起作用。

高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向，“是指在思想政治理論課教學(xué)過程中，充分而有效地利用自身的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)，特別是持續(xù)時(shí)間長、覆蓋面廣的優(yōu)勢”，在力所能及的范圍內(nèi)和可能的條件下，“在教育教學(xué)的總體導(dǎo)引和方向上，滲透、貫穿和突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材和知識，激發(fā)、啟迪、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，鍛煉、培養(yǎng)和培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力和能力。”[2]高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的具體導(dǎo)向主要包括：高校思想政治理論課的創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)意識教育教學(xué)導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)導(dǎo)向。從某種意義上，高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向，是高校思政理論課教學(xué)理念的更新，是充分利用高校思政理論課的優(yōu)勢，如：教學(xué)時(shí)間長、受眾面廣、參與學(xué)科多等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神廣泛根植于高校思想政治理論課教育教學(xué)和過程環(huán)節(jié)中，以培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和鍛造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

但需要說明的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向，只是高校思想政治理論課教育教學(xué)導(dǎo)向中的一種，不是全部，也不是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向替代其他教育教學(xué)導(dǎo)向。在具體實(shí)施方面，也要“因地制宜”，不能千篇一律。如：在課程教學(xué)方面，有的課程可以服務(wù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)；在具體教學(xué)內(nèi)容方面，有的內(nèi)容可以突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的價(jià)值導(dǎo)向、哲學(xué)思想的實(shí)際運(yùn)用和社會經(jīng)濟(jì)知識的大眾實(shí)踐；在綜合運(yùn)用方面，有的綜合知識可以服務(wù)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)步的實(shí)際提高、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展?？傊咝Ｋ枷胝卫碚撜n的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)更注重“一般性、導(dǎo)向式”，而非“專業(yè)式”，有“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[3]，“強(qiáng)調(diào)的是，在一定程度上、一定范圍內(nèi)高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向，而不是其他?！盵2]

二、教育教學(xué)內(nèi)容上

高校思想政治理論課有自己的特定的教育教學(xué)內(nèi)容，不是泛泛的或隨意的。從內(nèi)容的學(xué)科屬性看，可能會涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、馬克思主義理論等不同學(xué)科，但具體教育教學(xué)內(nèi)容又不是“純粹的”哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)教學(xué)。當(dāng)然這不是說在學(xué)科性質(zhì)上偏離或違背這些相應(yīng)學(xué)科的基本規(guī)范、原則和內(nèi)容，而是以各自學(xué)科為基礎(chǔ)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等方面的教育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到高校思想政治理論課的教育教學(xué)基本要求。

高校思想政治理論課的教育教學(xué)內(nèi)容是相對固定的，不是一成不變的。事實(shí)上，不同時(shí)期高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整也是明顯的。除此之外，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，也可根據(jù)高校教育教學(xué)改革和當(dāng)時(shí)的時(shí)事需要進(jìn)行調(diào)整，比如高校的《形勢與政策》的教育教學(xué)內(nèi)容就是因時(shí)而化的。因此，在當(dāng)前“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革”的背景下，高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以適應(yīng)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要。比如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中“大學(xué)生成長成才”的教育教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)增加或擴(kuò)大“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”素材；在《中國近現(xiàn)代史綱要》“社會主義基本制度在中國的確立”和“改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”教育教學(xué)中，有關(guān)“經(jīng)濟(jì)制度在中國的確立”和“改革開放與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)”的教學(xué)可適當(dāng)增加或擴(kuò)大“社會創(chuàng)業(yè)”內(nèi)容；在《馬克思主義基本原理概論》中，“馬克思主義哲學(xué)的發(fā)展”“馬克思對資本主義制度的剖析”和“科學(xué)社會主義學(xué)說的形成”的教育教學(xué)，有關(guān)“理論創(chuàng)新”的無處不在；在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教育教學(xué)中，有關(guān)“黨的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新”“社會創(chuàng)業(yè)和國家創(chuàng)造”“大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造”的教學(xué)內(nèi)容幾乎可以分布于所有章節(jié)中。

但需要說明的是，在教育教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的增加或擴(kuò)大，只是高校思想政治理論課現(xiàn)有教育教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)，只能在高校思想政治理論課教育教學(xué)基本要求下進(jìn)行，不能無限的增加或擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，也不能一味地“迎合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，而偏離高校思想政治理論課的“主陣地”和“主渠道”。

三、教育教學(xué)結(jié)構(gòu)上

每一專業(yè)都有適應(yīng)自己培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)組成，任何一門課都有適應(yīng)自己知識體系的教育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)組織，這些課程結(jié)構(gòu)組成、知識結(jié)構(gòu)組織對專業(yè)培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)具有重要的作用。相應(yīng)地，大學(xué)生思想政治教育和高校思想政治理論課也有自己的課程結(jié)構(gòu)組成和知識結(jié)構(gòu)組織，它們對大學(xué)生思想政治培養(yǎng)和高校思想政治理論課學(xué)習(xí)同樣起著不可替代的作用。在面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，高校思政課的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)也可進(jìn)行微調(diào)，特別是高校思想政治理論課知識結(jié)構(gòu)方面的微調(diào)。

在課程結(jié)構(gòu)組織上，就大學(xué)生思想政治教育而言，從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，或者《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，是較為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織順序，而就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，從四門課程涉及的內(nèi)容看，這樣的結(jié)構(gòu)組織順序并不十分合理，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可能從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織順序更為妥當(dāng)。但現(xiàn)在不少高校的思想政治理論課都是這樣的結(jié)構(gòu)組織順序，不宜進(jìn)行過分調(diào)整，但可以通過不同課程之間的協(xié)調(diào)，對有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一定的微調(diào)還是可行的，特別是通過每學(xué)期的《形勢與政策》來動態(tài)平衡上述四門課或兩門課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這些調(diào)整一般都要通過不同教研室或課程組來進(jìn)行，有時(shí)并不十分順利，可能要有院系部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

在知識結(jié)構(gòu)組織上，四門課或兩門課中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識點(diǎn)的雖然較多，但零星、分散、不明顯，每門課包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)也不同。這樣就需要進(jìn)行對高校思想政治理論課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)的再組織。這種組織可以通過專題的形式予以呈現(xiàn)，也可通過滲透的形式予以分布，還可通過引申的方式予以波及。這要根據(jù)不同課程涉及的實(shí)際內(nèi)容而定，也因不同教師的授課方式而不同。高校思想政治理論課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)的再調(diào)整，如在同一門課程中進(jìn)行，施行的難度較小，但也有面對原有教學(xué)組織的壓力，在實(shí)行教育教學(xué)過程中也不是一帆風(fēng)順的。

四、教育教學(xué)重點(diǎn)上

高校思想政治理論課有自己的教學(xué)基本要求。在此要求下，每門思想政治理論課都有自己的教學(xué)大綱和教學(xué)目的。在每門課教學(xué)目的和教學(xué)大綱的明確導(dǎo)引下，高校思想政治理論課的每門課都有自己的教育教學(xué)重點(diǎn)。這些教育教學(xué)重點(diǎn)是每節(jié)高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容的基本、突出和核心。但是“雙創(chuàng)”已成為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。因此，當(dāng)前高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革是學(xué)校改革發(fā)展的重中之重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)在教育教學(xué)重點(diǎn)上的呈現(xiàn)就水到渠成、不可避免。

那么，高校思想政治理論課如何在教育教學(xué)重點(diǎn)上實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)呢？主要有三個(gè)方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)重點(diǎn)上一定程度的體現(xiàn)。教育教學(xué)重點(diǎn)一般是在節(jié)次中列出，高校思想政治理論課也是一樣。作為大學(xué)生思想政治教育課程，每節(jié)肯定有自己的教育教學(xué)重點(diǎn)，這是毋庸置疑的，因此，不能強(qiáng)求每節(jié)中教育教學(xué)重點(diǎn)都要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容列出，絕不能無視教育教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)求呈現(xiàn)，只能根據(jù)情況一定程度的體現(xiàn)。二是思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)重點(diǎn)上的一定程度的雙置。對高校思想政治理論課的某些章節(jié)，實(shí)際教育教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容較為一致或接近，一定程度上可將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)重點(diǎn)上的一定程度的雙置。三是思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)重點(diǎn)上的一定程度的主副共置。在高校思想政治理論課中完全與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相同，或者是相近也不是很多，特別是創(chuàng)業(yè)方面的教育教學(xué)內(nèi)容，這樣達(dá)到思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)重點(diǎn)上的一定程度的主副共置也是屈指可數(shù)。但由引申、關(guān)聯(lián)、推導(dǎo)方面內(nèi)容又確實(shí)不少，因此，在情況允許的范圍內(nèi)，可把思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)重點(diǎn)上的一定程度的主副共置。

不可否認(rèn)，高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革有眾多方面的形式和內(nèi)容，在教育教學(xué)重點(diǎn)上的體現(xiàn)也是理所當(dāng)然。但需要說明，無論如何也不能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)重點(diǎn)上代替思想政治教育的位置，也不能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)重點(diǎn)上擠兌思想政治教育的地位。這里說的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)在教育教學(xué)重點(diǎn)上的呈現(xiàn)，只能是一定程度的體現(xiàn)、雙置或共置，甚至多數(shù)情況下只能是體現(xiàn)而已。

五、教育教學(xué)方式上

高校教育教學(xué)方式的探索和改革幾乎沒有停止過，大學(xué)生思想政治教育教學(xué)方式的探討和改進(jìn)同樣一直在進(jìn)行。這些探索和改進(jìn)一定程度上活躍了教育教學(xué)形式。但問題是，不少教師還是習(xí)慣原來的教育教學(xué)方式，在實(shí)際教育教學(xué)中沒有充分采用這些探索形式，這樣勢必會影響教育教學(xué)改革的成效。特別在高校思想政治教育教學(xué)中，因?yàn)樘囟ǖ慕逃虒W(xué)要求和教育教學(xué)目的，教育教學(xué)方式的改進(jìn)面臨更多的挑戰(zhàn)，有的高校還有思想政治教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制，這樣，教育教學(xué)方式的多樣和改進(jìn)就更加困難。甚至可以說，這些困難和問題在所有高校的大學(xué)生思想政治教育教學(xué)中都不同程度地存在。那么，在面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，高校思政課教育教學(xué)方式如何創(chuàng)新呢？

一是注重課堂內(nèi)學(xué)生主動式和師生互動式教育教學(xué)。一提到思想政治理論課教育教學(xué)，可能會想到教師主講，甚至是灌輸式、填鴨式教育教學(xué)方式。其實(shí)不然，在大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)中，啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)可以廣泛運(yùn)用。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，在充分利用高校思想政治理論課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，除了運(yùn)用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教育教學(xué)方式外，注重課堂內(nèi)學(xué)生主動式和師生互動式教育教學(xué)既是可行的，也是必要的。因?yàn)閯?chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)或訓(xùn)練，更多與啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、主動式或互動式教育教學(xué)相關(guān)聯(lián)。

二是充分利用課堂外教學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)形式。大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)踐教育教學(xué)，不是什么新鮮事，但實(shí)際過程看，不少高校執(zhí)行的不是太好，流于形式的居多。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，高校思想政治理論課就要充分利用實(shí)踐教育教學(xué)形式，在實(shí)踐或模擬實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識、培育學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，要堅(jiān)持“面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”[4]。這種課堂外的實(shí)踐教育教學(xué)，既包括校內(nèi)，也可以是校外，依據(jù)條件，多渠道、多場所地進(jìn)行。

三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。對于高校思想政治理論課來說，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，似乎有些不太實(shí)際。但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)來說，自主學(xué)習(xí)的要求就不可避免。因?yàn)橥耆鼗蛞晃兜乇粍訉W(xué)習(xí)，幾乎與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)無緣。怎樣解決這個(gè)矛盾呢？一定程度上可以通過把主動式教育教學(xué)、互動式教育教學(xué)、探究式教育教學(xué)與灌輸式教育教學(xué)結(jié)合起來，帶來問題上課、帶走問題下課、帶著問題要求進(jìn)行實(shí)踐，逐步培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論課的習(xí)慣。此外，還有其他方式方法，可以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如重視線上學(xué)習(xí)就是一例。

六、教育教學(xué)考核上

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，高校思想政治理論課的實(shí)施路徑多種多樣，也要根據(jù)各高校的情況，因地制宜。但總體說來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)在高校思政課中的實(shí)施路徑大致體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的要求，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過程，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的考核。前文所述的五種途徑基本上可以歸結(jié)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的要求和過程。那么，是不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的考核不重要呢？肯定不是。如何把高校思政課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求、通過實(shí)際的教育教學(xué)過程予以實(shí)施，當(dāng)然需要各個(gè)環(huán)節(jié)來保障和推行，但怎樣考核，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要求的開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的施行，也起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動、積極因素肯定存在，但被動、消極情緒也不能否定，通過合適有效的考核方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中的被動、消極為主動、積極也是切實(shí)可行的。因此，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，高校思想政治理論課的考核方式可以考慮以下三個(gè)方面：

一是盡量避免一卷定成績。既然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，就應(yīng)盡量避免一卷定成績，特別是一張考試試卷定成績。雖然考試試卷可以進(jìn)行思想政治理論課中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核，但局限性也不言而喻。事實(shí)上，大學(xué)生思想政治課現(xiàn)有的考核形式中，不少高校已意識到一卷定成績的不足或缺陷，也在不同程度的回避。但就總體而言，相對于思想政治理論課中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核來說，學(xué)生的期末成績的來源還可以更加廣泛，試卷的成績所占比例還可以縮小，相應(yīng)地，能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的比例可以增加。

二是以研究性論文為考核形式之一。學(xué)期結(jié)束，總得有個(gè)考試，這是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，試卷的成績在總成績中所占比例應(yīng)當(dāng)縮小，其他部分如何構(gòu)成呢？研究性論文可以作為考核形式之一。在實(shí)際過程中，讓大學(xué)生寫論文作為考核形式已不是什么稀奇事了。而這里強(qiáng)調(diào)的是研究性論文，不是一般的總結(jié)性的文章，更不是網(wǎng)上隨便抄抄的隨筆。可能有人覺得大學(xué)生寫研究性論文不現(xiàn)實(shí)，其實(shí)這里就是要求高低的問題。顯然，對大學(xué)生來說，不能要求太高，只要達(dá)到基本的規(guī)范。

三是以實(shí)踐型報(bào)告為考核形式之一。如果確實(shí)寫研究性論文較為困難，那么可以把報(bào)告作為一種考核形式。既然不是研究性論文，而是報(bào)告，那么最好是要求學(xué)生撰寫調(diào)查實(shí)踐型報(bào)告，而不是其他描述型的報(bào)告。作為大學(xué)生思想政治課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的考核，通過實(shí)際調(diào)查或?qū)嵺`活動，能增強(qiáng)大學(xué)生對社會、對市場、對環(huán)境、對國家的了解和適應(yīng)，為以后走出校門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定前提，因此，在調(diào)查、考察中形成的調(diào)查實(shí)踐型報(bào)告，當(dāng)然可以作為考核形式之一。