劉 敏 邵建新 田德旭

(石河子大學(xué)師范學(xué)院,新疆 石河子 832000)

物理課堂作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體,其生態(tài)主體(教師和學(xué)生)與生態(tài)環(huán)境之間、生態(tài)主體與生態(tài)主體之間通過彼此之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息流通,使各生態(tài)要素有機(jī)聯(lián)系、相互作用,共同維護(hù)課堂生態(tài)的平衡,從而形成一定的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu).[1]在當(dāng)前的教育信息化改革過程中,各種新的教學(xué)模式層出不窮,翻轉(zhuǎn)課堂作為其中之一正逐步引入到中學(xué)物理課堂之中.翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入導(dǎo)致中學(xué)物理課堂原有教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重失衡,出現(xiàn)了中學(xué)物理課堂新生態(tài).新的課堂生態(tài)尚不穩(wěn)定,各種沖突不斷凸顯,為此必須剖析新的環(huán)境下各種影響因子的特點(diǎn)及其相互作用規(guī)律,確保課堂的生態(tài)平衡,切實(shí)提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量.

1 從教育生態(tài)學(xué)角度分析中學(xué)物理課堂中存在的沖突

1.1 地位沖突:教師與學(xué)生的課堂地位沖突

生態(tài)位原理指出,每個(gè)物種在環(huán)境中都有它獨(dú)特的時(shí)間、空間位置,以及與相關(guān)種群之間的功能地位.[2]在中學(xué)物理課堂生態(tài)系統(tǒng)中,教師和學(xué)生作為兩大生態(tài)主體,是最活躍的生態(tài)因子,[3]兩者生態(tài)位的準(zhǔn)確定位是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提,也是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)鍵.在傳統(tǒng)物理課堂中師生地位十分明確,教師作為絕對主動(dòng)的一方,主導(dǎo)整個(gè)課堂,而學(xué)生在課堂教學(xué)中大多數(shù)處于被動(dòng)狀態(tài).翻轉(zhuǎn)課堂模式主張教師“將課堂還給學(xué)生”,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”,教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對性,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這導(dǎo)致教師對課堂的預(yù)設(shè)程度降低,課堂生成問題增加,也對教師課堂掌控能力、學(xué)情分析能力、解決問題的能力和課堂組織能力提出了更高要求.在物理課堂中,教師和學(xué)生作為兩大生態(tài)主體,在教學(xué)過程中的主動(dòng)和被動(dòng)狀態(tài)呈現(xiàn)此消彼長的趨勢.翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了原有的師生共生系統(tǒng),教師和學(xué)生均脫離了自身原有的生態(tài)位,師生的自由度均增加,形成了新的課堂生態(tài)系統(tǒng).由于生態(tài)位的變化,教在課堂中的比重大幅降低,教師成了學(xué)生疑難問題的解答者,課堂的調(diào)控者,很多教師開始迷茫,找不到自己的位置;有些學(xué)生由于缺少監(jiān)督,消極對待學(xué)業(yè),還有些學(xué)生無視教師的管理和引導(dǎo),導(dǎo)致教學(xué)秩序紊亂.

1.2 認(rèn)知沖突:教學(xué)理念與教學(xué)模式之間的沖突

近年來教育改革正逐步轉(zhuǎn)變著教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念,主張教學(xué)應(yīng)以人為本,注重學(xué)生個(gè)性的、全面的發(fā)展.但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下,教師的教學(xué)理念雖然在逐步改變但并未完全扭轉(zhuǎn).學(xué)校課堂所創(chuàng)設(shè)的場域有較強(qiáng)的凝聚力,學(xué)習(xí)干擾因素少,學(xué)生注意力集中,同時(shí)教學(xué)不僅傳授“顯性知識”,還傳授“隱性知識”.[4]但學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間有限,教學(xué)資源有限,知識的來源主要依賴教師.在網(wǎng)絡(luò)課堂中,網(wǎng)絡(luò)的利用實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享,開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境也為學(xué)生提供了更大、更自主的學(xué)習(xí)空間.但網(wǎng)絡(luò)課堂中教學(xué)媒介單一,學(xué)生以被動(dòng)觀看為主,在學(xué)習(xí)過程中缺乏體驗(yàn)和情感溝通.翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)校課堂相結(jié)合,試圖實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ),提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量.但是,由于長期的教學(xué)實(shí)踐和滯后的教學(xué)理念,教師往往對新的教育模式接受力差,片面地對待網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)校課堂,在教學(xué)實(shí)施過程中也存在盲目性.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下,教師或過多的依賴網(wǎng)絡(luò)平臺,忽視學(xué)校課堂的教學(xué)優(yōu)勢;或輕視課下網(wǎng)絡(luò)平臺的作用,依舊將教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重心放在學(xué)校課堂中.教師滯后的教學(xué)理念導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在很大的片面性,使翻轉(zhuǎn)課堂模式徒有其表.

1.3 條件沖突:教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容之間的沖突

中學(xué)物理作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容主要分為物理概念、物理規(guī)律和物理實(shí)驗(yàn)3部分.這3種教學(xué)內(nèi)容對于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)各有側(cè)重,因此三者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式均存在很大區(qū)別.物理概念教學(xué)側(cè)重學(xué)生對于概念的理解和物理知識體系的掌握,物理規(guī)律教學(xué)側(cè)重學(xué)生科學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則側(cè)重學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作能力的訓(xùn)練以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng).物理作為系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性很重要.翻轉(zhuǎn)課堂把知識的系統(tǒng)傳授放在課下,學(xué)生在課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),知識內(nèi)化被放在課上,課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流.[5]如此,使得物理概念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程缺乏師生面對面及時(shí)互動(dòng)交流,學(xué)生的思維困境得不到及時(shí)解決,自我效能感降低,同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中也存在諸多不定因素,不利于學(xué)生物理概念的系統(tǒng)學(xué)習(xí).物理規(guī)律教學(xué)分為導(dǎo)出、探究、討論和運(yùn)用四項(xiàng)內(nèi)容,需要通過師生互動(dòng)交流,生生互助討論來完成.課下觀看物理規(guī)律教學(xué)視頻,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被隔離于物理世界之外,缺少親身經(jīng)歷,對規(guī)律的學(xué)習(xí)易疏于表面.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生的實(shí)際操作和探究過程需要學(xué)生間的相互協(xié)作和教師的及時(shí)引導(dǎo).物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)之前觀看教學(xué)演示視頻,并不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維,相反目前采用的合作探究式教學(xué)則較為適用.

1.4 主客體沖突:學(xué)生與教學(xué)模式之間的沖突

翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合,給學(xué)生創(chuàng)造全新的教學(xué)環(huán)境機(jī)制,目的是將學(xué)生從傳統(tǒng)消極被動(dòng)的角色中解放出來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識的消費(fèi)者向知識的共建者轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的顛覆.在技術(shù)支持下的協(xié)作環(huán)境中,學(xué)生要快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過程中減少對教師的依賴,自主獨(dú)立地、自定步調(diào)地在課下完成對知識的學(xué)習(xí),并以探索發(fā)現(xiàn)的眼光,記錄和總結(jié)課下自學(xué)所遇到的問題.在課上,學(xué)生應(yīng)積極表達(dá),善于表達(dá),與同學(xué)交流合作,相互啟發(fā)和鼓勵(lì).然而，長期的束縛使學(xué)生已經(jīng)安于課上跟著教師的步調(diào)進(jìn)行知識學(xué)習(xí),課下進(jìn)行知識鞏固的教學(xué)模式.全新的教學(xué)模式主張學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者.這種角色的轉(zhuǎn)變也帶來了許多問題.首先,課下學(xué)習(xí)過程主要是被動(dòng)型“觀看”,不管是電腦固定觀看還是手機(jī)移動(dòng)觀看,學(xué)生和屏幕之間的學(xué)習(xí)場較弱,干擾因素較多,[6]容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和注意渙散.其次,知識的講授由視頻承擔(dān),教師教學(xué)不再是知識獲取的唯一路徑,教師的地位下降,翻轉(zhuǎn)課堂在完全解除了對學(xué)生的束縛的同時(shí)也滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性.最后,翻轉(zhuǎn)課堂將‘預(yù)習(xí)時(shí)間’最大化以實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)時(shí)間的延長,加重了原本就很沉重的學(xué)習(xí)任務(wù),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力和自我管控能力,導(dǎo)致學(xué)生無法正確、輕松地應(yīng)對新的教學(xué)模式.

2 從教育生態(tài)學(xué)視角協(xié)調(diào)中學(xué)物理課堂生態(tài)

物理課堂作為一種復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng),從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂,即由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N性質(zhì)明顯不同的狀態(tài),這類似于物理學(xué)中的相變現(xiàn)象.[4]根據(jù)經(jīng)典物理學(xué)中的相變理論,系統(tǒng)在外界條件發(fā)生變化的過程中,在某一特定的條件下,就從母相向另一相轉(zhuǎn)變.從傳統(tǒng)課堂模式直接切換成翻轉(zhuǎn)課堂模式,教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的變化,產(chǎn)生了相應(yīng)的臨界現(xiàn)象.臨界點(diǎn)存在諸多干擾因素,系統(tǒng)處于亞穩(wěn)態(tài).在該階段,必須確定相變驅(qū)動(dòng)力,合理調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)各因素,協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系,平衡各種潛在的沖突,使課堂生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡到新穩(wěn)態(tài).

2.1 牢記教育宗旨,在教學(xué)中動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)師生生態(tài)位

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的平臺,課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量.構(gòu)建和諧的物理生態(tài)課堂,首要任務(wù)就是找準(zhǔn)師生各自的生態(tài)位,構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系.生態(tài)位法則強(qiáng)調(diào),在一個(gè)群落里,每個(gè)物種都擁有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置.在物理課堂生態(tài)系統(tǒng)中,建立師生和諧共生關(guān)系的前提就是師生生態(tài)位的分化.教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者,在生態(tài)位的分化中也應(yīng)起主導(dǎo)作用.實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的生態(tài)位的分化,首要任務(wù)即在動(dòng)態(tài)開放的課堂生態(tài)系統(tǒng)中明確教育宗旨.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的宗旨即教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為核心,尊重學(xué)生個(gè)體差異性,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)激發(fā)和興趣培養(yǎng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,讓課堂成為學(xué)生自我構(gòu)建和發(fā)展的舞臺.教師在教學(xué)過程中應(yīng)牢記教育宗旨,科學(xué)把握物理教學(xué)理念.教師應(yīng)在教學(xué)動(dòng)態(tài)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位;在運(yùn)用信息化教學(xué)手段組織課堂教學(xué)中,做好教育協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用;在整個(gè)教學(xué)過程中構(gòu)建教師權(quán)威地位,同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生具有勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神.教師不僅要從師生之間分化出自身的課堂生態(tài)位,同時(shí)也要在了解學(xué)生能力和性格的基礎(chǔ)上,因材施教,實(shí)現(xiàn)生生之間生態(tài)位的分化.生生之間擁有各自特有的智能和思想,建立生生之間合適的生態(tài)位,能使班級內(nèi)競爭具有可控性,有利于生生之間關(guān)系的良性發(fā)展.在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)系統(tǒng)中,把握住教育宗旨這一主線,協(xié)調(diào)師生、生生之間的時(shí)間、空間資源,優(yōu)化課堂環(huán)境,明確師生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的功能地位,以有效發(fā)揮師生的生命活力,構(gòu)建動(dòng)態(tài)和諧發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂.

2.2 更新教學(xué)理念,科學(xué)維護(hù)課堂生態(tài)和諧

將翻轉(zhuǎn)課堂引入到物理課堂,引起原有物理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生變化,造成物理課堂生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生劇烈的變化.要調(diào)節(jié)和維護(hù)教育新生態(tài)下物理課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡,新教學(xué)模式的實(shí)施需要新的教育理念為指導(dǎo).優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)變教育理念,樹立適應(yīng)信息化時(shí)代要求的教育理念,確立新型的師生教育生活方式.

首先是人才觀的更新:教育要堅(jiān)持以人為本,關(guān)注學(xué)生的生命成長.智慧教育強(qiáng)調(diào)教育要“培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才.”[7]物理教學(xué)應(yīng)講求理論與實(shí)踐相結(jié)合,從學(xué)生已有的知識背景出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀,培養(yǎng)學(xué)生自我管控和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立自主的邏輯思維能力、敢于質(zhì)疑和探究問題的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的能力、掌握和運(yùn)用知識的能力等.

其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新:在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師利用信息化技術(shù)和開放化網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和搜集優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)資源,彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源有限的劣勢.課下,教師應(yīng)充分發(fā)揮電腦、pad、手機(jī)等科技產(chǎn)品在學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的作用,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中與教師或其他學(xué)生通過彈幕、評論區(qū)等在線平臺進(jìn)行反饋和互動(dòng)交流.課上,分析學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況的反饋,通過小組討論、系統(tǒng)講解、重點(diǎn)訓(xùn)練,突破重、難點(diǎn)知識,實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化.翻轉(zhuǎn)課堂下,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理進(jìn)行人機(jī)分工,將自主學(xué)習(xí)與班級授課相結(jié)合,發(fā)揮群體智慧,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與班級授課的完美融合.

最后是教學(xué)環(huán)境的革新:在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,師生、生生之間的功能地位被重組和分化,整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流在師生之間、生生之間出現(xiàn)不同程度的富集和衰降.這要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),并結(jié)合時(shí)代和地域特色,不斷更新.傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂講授和書本加紙筆的課堂學(xué)習(xí)已不能滿足信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的需求,將多媒體技術(shù)、課堂討論、小組合作教學(xué)引入課堂教學(xué),將信息技術(shù)融入課下自主學(xué)習(xí),使課堂環(huán)境因子獲得更新和重組,課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)開放性、多元化的特點(diǎn).

2.3 明確課程性質(zhì),實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與模式的良性結(jié)合

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,適合翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方式也并不是千篇一律.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式結(jié)合的成敗,取決于是否尊重了基本的教學(xué)規(guī)律,是否順應(yīng)了教學(xué)“目的性、適切性、發(fā)展性”的原則.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,物理教師要明辨物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)這3大類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),合理安排課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子,營造學(xué)生熟悉的、易于接受的學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇適度、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂模式相契合,達(dá)到良好的教學(xué)效果.

物理概念教學(xué)作為物理每一單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn),其教學(xué)目標(biāo)是要傳授物理概念知識,同時(shí)要提高學(xué)生對物理學(xué)科體系的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究物理世界的欲望.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師應(yīng)充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的物理概念教學(xué)視頻素材,視頻內(nèi)容應(yīng)包含從生活和大自然現(xiàn)象出發(fā)的概念引入,物理概念的系統(tǒng)講解以及物理概念與學(xué)生生活實(shí)踐、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系.課上教師針對學(xué)生反饋的問題,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),通過細(xì)致的講解、課堂演示實(shí)驗(yàn),師生之間、生生之間的討論,豐富和深化學(xué)生對物理概念的理解.

物理規(guī)律教學(xué)目的在于通過創(chuàng)設(shè)良好的物理情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、尊重事實(shí)的態(tài)度,訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和分析問題的能力.信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的利用有助于教師開發(fā)和利用潛在資源和創(chuàng)生資源創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物理情境,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境的最佳融合.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師為學(xué)生提供課下視頻教學(xué)資源,讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的推導(dǎo)過程或觀察物理現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律,分辨物理規(guī)律使用的限定條件，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課下自制簡易實(shí)驗(yàn)工具,設(shè)計(jì)驗(yàn)證物理規(guī)律的小實(shí)驗(yàn).課上,教師首先對學(xué)生課前規(guī)律的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),剖析物理規(guī)律探究過程中建立物理理想化模型的過程,向?qū)W生滲透如何建立物理理想模型解決物理實(shí)際問題和進(jìn)行科學(xué)探究的思想.其次,創(chuàng)設(shè)具有代表性的實(shí)際問題和模型化問題,師生共同利用物理規(guī)律解決物理問題,實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律知識的內(nèi)化.

按教學(xué)形式劃分,中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn).[8]實(shí)驗(yàn)教學(xué)講究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的性、過程的操作性和學(xué)生思維的創(chuàng)造性.其中,演示實(shí)驗(yàn)以教師操作為主,通過示范物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,訓(xùn)練學(xué)生的觀察和思考能力.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生課下清晰地、可重復(fù)地觀看演示視頻,不僅更有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣,而且更有利于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作技能.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)屬于探究性實(shí)驗(yàn),均由教師向?qū)W生提供充分的感性材料,向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息,由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力、數(shù)據(jù)收集和分析能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究性思維. 針對這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué),完全使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而拋棄現(xiàn)行的合作探究式教學(xué),此法并不可取.教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)類別介紹、實(shí)驗(yàn)儀器使用的說明以及實(shí)驗(yàn)規(guī)則等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生課下視頻學(xué)習(xí)資源,而不應(yīng)讓學(xué)生課下提前觀看實(shí)驗(yàn)演示和操作過程,以防限制學(xué)生思維的創(chuàng)造拓展.在課上,教師應(yīng)仍采用原有的合作探究式教學(xué),讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在課堂上對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程適時(shí)進(jìn)行分組指導(dǎo),以規(guī)范學(xué)生操作行為.課外實(shí)驗(yàn)是對課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充,相當(dāng)于一項(xiàng)家庭作業(yè),目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,深化學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用.課外實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于內(nèi)容生動(dòng)有趣、形式自由多樣、教學(xué)效果明顯.教師可通過在線信息平臺與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)必要的交流和指導(dǎo),學(xué)生以小視頻、圖片、文字等多種形式將課外實(shí)驗(yàn)的成果上傳至在線信息平臺供教師及時(shí)查閱和評價(jià).

3 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂注重教學(xué)方式多樣化,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求,追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.這與物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生終身發(fā)展為本,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念相契合.將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入物理教學(xué)將更有利于物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂與物理教學(xué)的結(jié)合打破了物理課堂生態(tài)的和諧狀態(tài),教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和邏輯思維方式,尊重物理學(xué)科內(nèi)容的差異性,拓展教學(xué)資源和教學(xué)空間,重新劃分各生態(tài)因子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系.在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中,學(xué)校和教師應(yīng)注重其可操作性和實(shí)際效用,防止出現(xiàn)“花瓶效應(yīng)”,耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力,雖好看但不中用.教師的手不止在抓住課堂,還要延伸到學(xué)生課下甚至校外.翻轉(zhuǎn)課堂的引入是對傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式的顛覆,同時(shí)也是物理課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的契機(jī).教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,抓住契機(jī),不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量.

1 李森.論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能[J].教育研究,2005(10):55-60.

2 郭曉佳.教育生態(tài)學(xué)視角下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究,2013(6):39-40.

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4 王欣,丁麗.異常網(wǎng)絡(luò)流量中的相變理論研究[J].通信學(xué)報(bào),2006,27(2):184-188.

5 徐小紅，李貴安，祁永強(qiáng)等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施研究[J].物理教師，2016，37(8)： 7-11.

6 周雨青,萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化:基礎(chǔ)教育,2016(2)： 10-12.

7 祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究,2016(1):18-26.

8 李新鄉(xiāng),張軍朋.物理教學(xué)論(第2版)[M].北京:科學(xué)出版社,2009:254-270.