曹琳婧

(江蘇開放大學 國際教育學院， 江蘇 南京 210013)

1 國內外研究現(xiàn)狀及趨勢

體驗式教學起源于英國教師的戶外教學經驗，20世紀40年代，英國牛津大學的Kurt Hahn博士發(fā)現(xiàn)了當時學校教育存在的問題，認為學校教育已經不能滿足學生的發(fā)展需要，主張學生要親自體驗挑戰(zhàn)、冒險、以此來提高自己的生存能力。美國的Robert Pieh 受到體驗式訓練的啟發(fā)，在學校內研發(fā)出一種主題性活動，通過直接經驗感知和認識客觀世界，豐富和完善知識結構，這些主題性活動受到中小學生的歡迎。后來，David A.Kolb開始潛心研究體驗學習理論，并于1984年推出《體驗學習：讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉》 (Experimental Learning-Experience as the Source of Learning and Development)一書，詳細地闡述了他對體驗學習的看法[1]。在體驗式學習模式下，學習者的角色地位由知識的被動接受者轉換為知識的主動構建者，教師也由最初的知識傳遞者轉換為教學活動的引導者。教師的主要任務是幫助學習者掌握知識而不是灌輸知識，從而提高了學生的學習效果。

從國內研究看，申繼湘從哲學認識論的角度出發(fā)，對體驗式教學進行了全面的理論研究，并對體驗式教學的具體實施提出了建議[2]。楊四耕對體驗式教學的理論基礎和實際教學過程做了具體分析，并以中小學教學實踐為基礎提供了大量可供參考的體驗式教學范例[3]。郭佳、李光霞則將傳統(tǒng)的傳輸式教學與體驗式教學進行了對比，具體分析闡述了體驗式教學的優(yōu)勢，并提出“課前素材準備—課堂情景體驗—課堂知識歸納—課后語言應用”的體驗式英語教學模式[4]。王娜對體驗式教學做了理論闡釋，并分析了其中的原因，提出了相應解決對策[5]。楚永娟分析了體驗式教學的實施過程及其實踐價值意義，并結合日語的特點，探討了課堂教學環(huán)節(jié)中如何實現(xiàn)對體驗式教學的有效運用[6]。體驗式教學更加注重學生通過直接經驗感覺知識的過程，老師主要是幫助學生感悟和認知世界，在關鍵時刻對學生的學習給予必要的點撥和指導。體驗式教學的理論研究價值得到了廣泛的認可，其在課堂教學中的具體應用也收到了良好的成效。

2 體驗式教學方法的應用價值

體驗式教學的特點是：根據具體教學內容和課堂教學目標的要求，由教師對教學環(huán)境進行整體設計，采取相應的手段在課堂上積極引導學生參與教學過程，在具體模擬教學環(huán)境中運用所掌握的知識點，通過親身參加教學實踐獲得直接體驗，在參與的過程中全方位形成對教學內容的感悟和認知，并最終將課堂上的學習體驗納入自己已有的知識體系。雖然體驗式教學方法在其他很多學科都實踐操作過，但此方法在大學英語教學中尚未充分發(fā)揮它應有的作用與價值。體驗式教學是一種實用性較高的教學方法和策略，它將學生的參與度放在首位，強調課堂教學是一種體驗學習過程，主張在實際教學過程中通過創(chuàng)設具體的情境，引導學生在課堂上獲取直接的經驗，讓學生在真實的體驗和感受中掌握并運用所學的知識內容，使學生在親身經歷和體驗的過程中感受并理解知識、發(fā)展能力、生成情感，從而收獲知識與歡樂。體驗式教學方法能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生了解和掌握學習的目的，讓學生學會應用知識去解決問題，從而更好地適應社會生活，熟悉職場環(huán)境，克服因不適應而產生的恐懼心理。

語言是溝通交流的工具，因而提供和創(chuàng)設運用語言的環(huán)境是外語教學的重要方面。就大學英語教學來說，體驗式教學就是教師和學生在教學過程，由老師主導創(chuàng)設出近似真實自然的語言運用環(huán)境，以學生作為課堂的主體，以模仿特定場景下的語言溝通交流活動為載體，積極引導學生以親身經歷實踐的方式，對一個自己未接觸過的文化現(xiàn)象或難以理解的文化概念進行體驗式的學習，從而把不熟悉的文化知識變?yōu)橄鄬κ煜さ闹R，并在教師的指導下理解文化的意義，進而內化為正確的文化觀念。近年來，體驗式教學在大學英語教學中的地位和作用已經引起學術界的重視，但尚缺少大學英語教學中應用體驗式教學方法的研究。體驗式教學方法是符合認識發(fā)展規(guī)律的一種科學的學習方法，它強調在學生獲取直接經驗的基礎上，由老師引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，由學生自己去感悟并逐步引導學生從感性認識發(fā)展到理性的認識，并在運用這些知識的過程中做到舉一反三、融會貫通，在實踐中去構建和深化自己的知識框架，達到正確認識事物的目的，因而運用體驗式教學方法必將極大地提高大學英語教和學的效果。因此，在大學英語教學中采用體驗式教學方法勢在必行,具有重要的研究意義和實踐意義,對于提高整個教學效果意義深遠。

3 體驗式教學在廣告設計專業(yè)大學英語教學中的應用實例

大學英語教學改革千變萬化，但在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學課堂上，始終缺少一種科學合理的模式和有效的方法來調動學生主動學習的積極性。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，由于教師的教學方法和手段相對單一，課堂上主要采用灌輸式的教學模式，這種填鴨式的教學方法難以調動學生的主動性，學習效果不理想。而采用體驗式教學方法開展大學英語教學，能夠很好地解決上述問題，使教學活動取得良好的效果。

筆者以“新編實用英語職場手冊”教學為例來闡述體驗式教學法在大學英語教學中的具體應用。

3.1 課堂基本情況

3.1.1班級背景 選取江蘇開放大學2016級廣告節(jié)目制作專業(yè)1班、2班和3班為樣本，三個班級學生人數分別為33人、31人和34人，每周英語2課時，共90分鐘。入學時，三個班級學生英語基礎稍有差異，每個班級都約有四分之一的同學能夠自始至終積極融入課堂，認真對待職場素養(yǎng)的培養(yǎng)，按時保質完成各項作業(yè)和項目；也有極少量的同學學習興趣低，課堂發(fā)言不積極，不愿意積極參加課堂教學活動，課后練習投入時間少，完成作業(yè)質量不高；而介于這兩者之間的大部分同學都有提高英語水平、認真學習的愿望，但是由于英語基礎較薄弱，在課堂教學過程中，尤其是在情境練習或者角色扮演時表現(xiàn)膽怯、不敢張口，完整掌握課堂學習內容有一定難度，這部分同學職場素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師提供重點幫助。根據學生的上述特點，課堂上采用體驗式教學方法教學，經過一年的學習，學生的英語水平得到了較大的提高，在英語應用能力測試中通過率較高，達到96%以上。另一方面，每班也有幾名同學經常不配合教學，遲到曠課比較普遍，作業(yè)也是馬虎了事，這批同學通過考試的可能性較小。

3.1.2使用教材情況 大學英語的基礎部分與大學英語專業(yè)教學部分共同組成大學英語的課程體系。大學英語基礎部分的課程教學主要側重遵循工作過程系統(tǒng)化的高職教育理念，按照基于工作過程的課程開發(fā)理論進行課程的開發(fā)和設計，著重以工作情境再現(xiàn)的方式重新組合和排序知識點，運用體驗式教學方法強化學生對知識點的掌握，培養(yǎng)學生的英語運用能力和水平。

3.1.3課程性質和課程的設計理念 廣告專業(yè)大學英語的教學目標是：培養(yǎng)在技術生產服務等領域內有較高專業(yè)水平又能運用外語進行溝通交流的高素質、技能型專門人才。在我國改革開放的大背景下，對外交往日趨頻繁，世界全球化特征愈加顯現(xiàn)，大學生有必要具備一定的英語語言能力，同時還要對英語國家文化有所了解，從而為以后在職場環(huán)境下與國外相關專業(yè)領域開展交流活動打下基礎。通過大學英語等語言類課程的學習和語言技能的訓練，使學生正確認識社會生活和職場文化，熟悉職場環(huán)境，掌握溝通交流的技巧，提高學生的人文素養(yǎng)，開闊學生的視野，樹立世界眼光，增強合作意識。

在語言技能培養(yǎng)方面，要兼顧聽說讀寫，并著重突出聽、說等口頭交流溝通能力的培養(yǎng)，加強語言技能之間的轉換與融合；通過加強第二課堂建設，培養(yǎng)學習英語的興趣；在課程實施過程中，堅持學做合一，教學合一，將語言知識和技能充分融合，將教與學的過程緊密聯(lián)系；加強對學生學習過程的引導，強調學生自主學習能力的培養(yǎng)和科學的學習策略建立；堅持多元評價模式，強化形成性評估在課程評價中的作用。

3.1.4教學目標 大學英語課程主要分為課內學習和課外練習兩部分。通過將課堂教學與線上學習輔導相結合，借助信息化學習平臺與考試平臺，采用體驗教學法優(yōu)化教學設計，并適度運用英語應用能力B級考試筆試、口試系統(tǒng)集中輔導，讓學生反復操練課堂所學語言基礎知識，逐步提高學生的大學英語水平。課程的教學目標是：通過學習，要讓學生能夠聽懂、準確描述招聘廣告中經常用到的單詞、短語和句型；并能就招聘廣告這個主題作2～3分鐘的口頭描述；能用英語描述一個公司的招聘信息；能夠準確得體地使用英語進行求職交流和溝通，理解和掌握工作中的職業(yè)術語，理解英語招聘廣告信息并根據相應的招聘要求與招聘方進行流暢的溝通交流，地道的英語進行語言表達和寫作輸出，為實現(xiàn)成功求職提供幫助。

3.2 教學過程

3.2.1職業(yè)情景模擬 根據體驗式教學法的原則，任課教師以教材主要內容設計相關的職場對話和活動情境，增強學生對于職業(yè)場景的敏感度，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。任課教師在上課前整理有關職場的音頻、視頻和文件，準備與職場相關的視頻短片進行課前、課中和課后的探討學習，并在課前布置預習任務，要求每位學生提前準備一份公司招聘信息簡介，要求能在課堂上用英語脫稿描述相關信息。

3.2.2課堂情景重現(xiàn) 首先，教師將課前準備的內容展示給學生，讓學生對于職業(yè)素質和求職有初步的了解，增進學生對于真實職場環(huán)境的認識，激發(fā)同學們的學習興趣。在這一階段中，老師可以模擬擔任公司人力資源部工作人員，學生扮演應聘者的角色，在教師和學生之間建立面試者和應聘者的關系，雙方迅速進入模擬情境中，由教師用英語向同學們簡要介紹公司概況，對招聘崗位特點及招聘需求進行描述；作為應聘者的學生用英語重新演繹“真實的”應聘情境，從了解公司概況到詳細的招聘崗位職責信息，再到用英語表達自己的求職意向，從而使學生的職業(yè)英語語言表達能力和聽力得到提高。另外，廣告設計專業(yè)的學生有其專業(yè)特色，教師要立足學生學習的需求，著重選取廣告公司、廣告媒體職位等方面的信息作為招聘背景，根據學生的專業(yè)選取符合其特色的英文授課內容和情境內容，將大學英語學習與同學們的職業(yè)規(guī)劃結合起來，做到學用結合，實現(xiàn)英語語言學習和專業(yè)知識學習同步提升。

3.2.3課堂情景內容梳理 在這一階段中，教師擔任公司人力資源部工作人員，用英文進行公司簡介、崗位描述等，并對求職方式、招聘啟事、求職簡歷和求職申請進行細致的闡釋，同時歸納總結用以描述公司概況、崗位需求描述、求職簡歷中常用的英文短語和句型。同學們在參與學習的過程中，各抒己見、踴躍發(fā)言，對課堂參與效果進行自評和互評，然后由任課老師對同學們的課堂表現(xiàn)進行總體評價。通過了解熟悉廣告設計專業(yè)相關的職業(yè)情境的英語表達方式，逐步將課本上的知識進行內化吸收，并結合教師所提供的聽力閱讀詞匯練習，將參與課堂學習的直接經驗轉化為同學們在職場中的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2.4職場知識的內化 體驗式教學法的主要目的是通過職業(yè)情景模擬，在課堂情景重現(xiàn)的過程中，通過梳理課堂情景教學內容和職場知識等環(huán)節(jié)的練習，強調專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的結合，激發(fā)每一位學生的學習興趣和調動同學們參與的熱情和學習積極性，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力以及分析收集整理相關信息的能力，從而進行地道的英語職場語言表達和寫作輸出。根據學習主題和學生的專業(yè)特色，教師設計了課內、課外活動環(huán)節(jié)來促進學生語言運用能力的提高：第一，將學生進行分組，由不同的學生扮演不同的職業(yè)角色，分別接受求職面試和采訪；根據角色練習發(fā)布招聘啟事、對工作崗位需求進行描述、簡要介紹公司概況等。第二，根據廣告設計專業(yè)的特色，分別設計與專業(yè)相關的招聘啟事、工作崗位需求描述、公司簡介等，要求同學們用圖片與英文短文的形式陳述某廣告公司的背景知識，進行崗位需求信息描述。第三，老師建議同學們去英文網站瀏覽關于相應大公司英文簡介、崗位職責描述、招聘啟事信息等，根據自己感興趣的話題或內容寫一篇英文文章，具體形式可以是制作一份求職簡歷，或者寫一封求職申請信等，文章完成后統(tǒng)一發(fā)到QQ群進行分享，同學之間進行自評和互評，最后由任課老師進行點評。

3.3 教學特點

在大學英語課程中采用體驗式教學方法，在教學活動中需要著力調動和引導學生主動學習和積極參與，具體措施有以下幾點：

首先， 根據學生的語言基礎及平時課堂表現(xiàn)出的性格特點，將學生進行科學分組，合理搭配，即將英語學習基礎較好和基礎較差的同學交叉分組，將性格外向活潑的同學和內向沉默的同學進行搭配組合，這樣就能夠使得在每一次課堂討論或課外實訓活動中，每位學生都能參與其中，在同學之間營造了互相幫助、共同學習的氛圍，一定程度上保障了課程實踐教學活動的有效開展，提高了課堂教學的效率。

其次，在課堂上通過主動運用新媒體手段來調動學生參與教學活動的積極性，充分發(fā)揮新媒體在課堂教學中的有利方面，比如在講到公司崗位職責描述的時候，鼓勵學生打開手機網絡，在課堂上即時搜索自己的目標崗位及所需要擔負的主要職責，在充分獲取信息的基礎上開展小組內討論交流，圍繞中心問題提煉出要點，然后以小組形式運用課堂所學知識用英文向全班匯報。

最后，在教學的過程中，教師要始終堅持與學生保持良好的互動，包括在課堂教學過程中以及在課后復習環(huán)節(jié)，教師都需要及時指導學生解決遇到的學習疑問。在課堂教學過程中，要注重活躍課堂氣氛，營造較為寬松的討論發(fā)言環(huán)境，鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言。在小組討論環(huán)節(jié)教師要選擇時機加入到不同的小組，了解他們的學習進度并提供必要的指導和幫助，課后要及時幫助學生解答學習過程中遇到的疑問。

4 結語

大學英語課程教學工作中的主要不足在于當班級人數較多時，由于教師精力有限，無法及時關注到每一位同學的課堂表現(xiàn)；有的班級可能會由于人數太多而導致分組討論活動匯報環(huán)節(jié)占用太多課堂時間，教師無法對每一組同學的具體表現(xiàn)做出詳細的點評，因此分組討論活動環(huán)節(jié)可能難以取得最佳效果。針對這一不足，在英語教學中，需要更加側重對學生進行專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，在課堂教學環(huán)節(jié)，相對減少語言技能訓練的任務和活動，給小組討論活動留出足夠的時間，以培養(yǎng)專業(yè)英語能力運用為主要目標導向，有針對性地考察學生是否能適應職場英語學習的相關任務。

體驗式教學方法在廣告設計專業(yè)大學英語教學中的應用取得了很好的成效，與普通課堂教學效果相比，課堂教學效果好，學生對所學的知識點掌握扎實，極大地調動了學生學習的熱情和興趣。基于體驗式教學的模式讓課程學習更有趣，能夠將教師的教學和學生的學習緊密聯(lián)系成為一個整體，符合大學英語教學的要求。根據《新編實用英語職場手冊》這本教材的使用特點，運用體驗式教學方法，能夠為更有效地開展大學英語教學和營造良好學習環(huán)境提供有益的借鑒。體驗式教學法能夠更好地將教和學緊密地聯(lián)系起來，實現(xiàn)了在用中學，學中用，使理論知識的學習和實踐應用結合起來。在交互式的角色模仿中，教師和學生能夠更好地參與教學學習過程，使學生在模擬的學習環(huán)境中更加主動地汲取知識和經驗，在潛移默化中提升自身的能力和素質，從而更好地適應未來的職業(yè)生活。