洪露

（淮海工學(xué)院電子工程學(xué)院，江蘇連云港 222005）

1 我國地方高校的研究生教育發(fā)展情況

近幾年來，由于我國的高等文化教育的推廣程度和可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會的共同促進(jìn)下，經(jīng)濟(jì)特色社會主義的不斷提升十分的快速，與此同時需要的是十分巨大的高科技人才，促使我國的研究生教育計劃獲得了迅速的發(fā)展，設(shè)立了種類齊全、體系、形式多種多樣的研究生的教育規(guī)模。根據(jù)這幾年的數(shù)據(jù)分析顯示，近30年以來，我國的研究生入學(xué)數(shù)量已經(jīng)由提升了將近十倍，并且還呈現(xiàn)出不斷提升的趨勢。

地方高校是我國的研究生培養(yǎng)不可或缺的一部分，從辦學(xué)的規(guī)模、教育層次以及教育的質(zhì)量也在不斷地提升。和部分高校對比來看，地方高校的研究生培養(yǎng)擁有顯著的特色：即地方高校所占全國研究生教育高校的比例要大，而且地方高校研究生教育單位覆蓋的地域面積大。

2 地方高校研究生培養(yǎng)面臨的困境

當(dāng)前的高等教育的一大組成部分還是地方的高效，同時它還是我國的研究生教育培養(yǎng)的主要責(zé)任人以及詳細(xì)開展者，也擔(dān)負(fù)著為國家提供高等人才的責(zé)任。由于研究生培養(yǎng)教育數(shù)量的不斷地提升，目前的研究生培養(yǎng)教育不論是在創(chuàng)辦學(xué)校的理念，還是教學(xué)講課方法以及培養(yǎng)教育的規(guī)模上同時發(fā)生了十分明顯的變化。當(dāng)然研究生的教育培養(yǎng)計劃的不斷提升也帶來了相當(dāng)之多新話題，不過我國地方的高校的研究生培養(yǎng)教育以及人才的培養(yǎng)教育主要還是存在著以下幾個問題。

2.1 研究生教育質(zhì)量下降，學(xué)校間差異呈擴大之勢

隨著地方高校的研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷提高，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量情況開始逐漸展現(xiàn)，大部分體現(xiàn)在學(xué)生的思想素質(zhì)以及文化水平都在同時降低，學(xué)術(shù)類的研究生的思想創(chuàng)造的想法嚴(yán)重缺乏，科研產(chǎn)品的發(fā)行率很低，少數(shù)學(xué)科的研究生難以就業(yè)；專業(yè)型的研究生的職業(yè)素養(yǎng)不足，用人企業(yè)的不滿度越來越高等。

2.2 部分地方高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)錯位

以研究生教育人才培養(yǎng)定位來說，以前研究生培養(yǎng)教育的精英機制一直都不是以市場的需求作為制定方向的，很多高校沒有以本校的辦學(xué)特點，也不存在以研究生人才教育質(zhì)量為前提的理念，大部分都是以盲目提高辦學(xué)的等級為根本目的，沒有把市場需求以及院校的文化相結(jié)合，不斷追求碩士點和博士點的個數(shù)，提高數(shù)量和范圍的全面的教育理念已然很多高校創(chuàng)辦學(xué)院的思想。

有一些地方高校在研究生培養(yǎng)教育的辦學(xué)理念和前進(jìn)方向上雖然以“為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”為大旗，可是在實際的操作中距離這一核心目的確實越來越遠(yuǎn)，總是希望建造一個研究性的大學(xué)，可是卻不僅完不成和研究型大學(xué)人才教育文化品質(zhì)的相同的學(xué)生，同時也喪失了自身的特色。不僅如此，少數(shù)的高校的人才培養(yǎng)教育模式依然是以“學(xué)術(shù)化”理念為主題思想，依然依賴這研究生培養(yǎng)的教育途徑，使得專碩研究生的培養(yǎng)教育方式與學(xué)碩的研究生方式并沒有太大區(qū)別，這種實際的距離與思想上的誤差，在一定程度上造成了地方高校的研究生素質(zhì)偏低。

2.3 地方高校研究生教育投入不足，資源短缺嚴(yán)重

近年來我國的研究生的培養(yǎng)，在數(shù)量上一直維持著不斷提高的趨勢，可是研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴張形成的問題是，支持研究生培養(yǎng)發(fā)展的資金、教育條件、導(dǎo)師數(shù)量和文化水平等方面都使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心資源沒有相應(yīng)提高。

在我國目前的高等教育建學(xué)制度下，地方的普通學(xué)校對教育資金的需要程度很高，財政預(yù)算費用是部分普通高校教育資金收入的大部分。據(jù)可靠數(shù)據(jù)分析，這些年由于研究生培養(yǎng)的規(guī)模的不斷提高，我國的研究生培養(yǎng)的平均資金投入的額度越來越低。和部分高校相比，平均資金投入差距十分顯著，一些西部的省市地方高校研究生的平均教育資金年撥款數(shù)量甚至達(dá)不到部屬高校的1/3。與此同時，擁護(hù)研究生培養(yǎng)教育的平均經(jīng)費也不斷下降，地方高校獲取一些科研產(chǎn)品和經(jīng)費支持的能力以及規(guī)模和部屬高校的差距十分巨大。除此之外，地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資金支出的能力也存在很大的不同，地方的政府對當(dāng)?shù)氐母咝５闹С炙揭灿兄艽蟮膮^(qū)別，這也在一定的程度上導(dǎo)致了地方高校研究生培養(yǎng)水平的降低。

3 地方高校推進(jìn)研究生培養(yǎng)機制改革的對策

人才教育的質(zhì)量一直是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，還是研究生培養(yǎng)不斷提升的根本目標(biāo)。對與地方的高校來講，只能把學(xué)校的實際情況與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展方向互相結(jié)合，并且主動了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會提升的要求，把握住自身學(xué)科的長處以及特色，健全創(chuàng)新的教育機制，把當(dāng)前特色社會發(fā)展道路貫徹到底，才可以脫離當(dāng)前的困境，以實現(xiàn)研究生培養(yǎng)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

3.1 調(diào)整研究生培養(yǎng)目標(biāo)與定位

以當(dāng)?shù)厣鐣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才為核心任務(wù)的地方高校，務(wù)必要把當(dāng)前勞動力社會的需求和地方高校的基礎(chǔ)作為指導(dǎo)思想，精準(zhǔn)的設(shè)立研究生培養(yǎng)教育的辦學(xué)理念，以增強研究生的教育培養(yǎng)品質(zhì)作為重中之重，辦出品質(zhì)，辦出優(yōu)勢，而不要只追趕大而全、高而尖的目標(biāo)，也不要把功利性作為辦學(xué)的目標(biāo)。要確認(rèn)不同層次、不同方向的研究生的教育方案，依據(jù)社會發(fā)展的需要，有目的地建立培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)等級以及培養(yǎng)的方向，實行人才教育模式改革以及教育體制的創(chuàng)新；把當(dāng)今社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為全面性和綜合性。

3.2 走內(nèi)涵式發(fā)展道路，健全人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

第一，創(chuàng)新研究生招生選擇方法。要改變過去以考試成績作為唯一的招生條件，提高面試、操作等考核等在招生里的作用，獎勵優(yōu)秀的人才的出現(xiàn)。真實地確保培養(yǎng)企業(yè)以及導(dǎo)師于研究生招收錄用工作上的主動權(quán)，一定要鼓勵推薦推免生存在的數(shù)量，一定程序的創(chuàng)新碩士入學(xué)測試的一些初試學(xué)科，來確?？颇拷徊娴囊?，創(chuàng)建高等碩士生不需要考試就可以攻讀博士生的體制，提升博士生的素質(zhì)。

第二，積極開展以研究生學(xué)科以及教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，不斷增強教育的品質(zhì)。我國的研究生的學(xué)科教育一直以來都存在著教育科目構(gòu)成單一、文化知識更新緩慢、教育模式停滯不前等問題，務(wù)必要直面學(xué)術(shù)的學(xué)位和專業(yè)的學(xué)位的研究生培養(yǎng)教育方向的差距性，全面的分析當(dāng)今教育的需求，并且結(jié)合當(dāng)前的科目教育，設(shè)置差異化的課程方案，開展新的課程教學(xué)，更新體現(xiàn)行業(yè)需求的人才培養(yǎng)計劃。

第三，組建高水平的導(dǎo)師團(tuán)隊。這是不斷提高研究生整體素質(zhì)的核心因素，導(dǎo)師的文化教育水平、職業(yè)生涯的素質(zhì)、教育的方式方法等都會直接影響著研究生的培養(yǎng)教育品質(zhì)，務(wù)必從導(dǎo)師思政、水平、能力、挑選、任職、以及考核等所有環(huán)節(jié)考量，并且制定研究生導(dǎo)師的嘉獎和互相競爭的制度。

4 結(jié)語

綜上所述，地方高內(nèi)的研究生培養(yǎng)品質(zhì)評估反饋的建立。務(wù)必以不同的教育級別、教育的方式建造對應(yīng)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行整體的測評。就拿學(xué)術(shù)性的研究生作為例子，研究生的培養(yǎng)品質(zhì)的測評主要分為兩種，就是教育過程質(zhì)量評估以及學(xué)位給予質(zhì)量評估。教育質(zhì)量評估其實是以研究生教育與方案為根據(jù)，對科目的考試、最后的答辯、中期考試以及論文的嚴(yán)謹(jǐn)程度等各方面進(jìn)行評估；學(xué)位的授予質(zhì)量評估大部分是由學(xué)位論文的質(zhì)量以及學(xué)術(shù)的論文申請兩個方向得以展示。