馬世祥

摘 要：對于同一運(yùn)動技術(shù)而言，就是年齡相同的學(xué)生，其技術(shù)水平也有一定的差距，在學(xué)校足球訓(xùn)練和教學(xué)中，只有通過階梯式教學(xué)法、分層指導(dǎo)，采用適合學(xué)情的教學(xué)方法才能使教學(xué)取得更大的實(shí)效性。以班級足球教學(xué)比賽為例，不同水平的學(xué)生采用不同的比賽管理方法、不同的比賽場地、不同的得分制度、不同的指導(dǎo)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層；足球比賽；教學(xué)方法

一、面對不同階層的學(xué)生設(shè)置不同的要求和比賽規(guī)則

教學(xué)過程中，面對不同個體和運(yùn)動技術(shù)水平的學(xué)生，采取具有針對性的教學(xué)，才能夠取得課堂的最大效益，所以在足球教學(xué)中，只有對不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和比賽規(guī)則，才能取得最大的課堂實(shí)效。

1.在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，在比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)球出界、傳球失誤、不會主動跑位這些現(xiàn)象，這說第一階層的學(xué)生相對于第二階層的學(xué)生而言，技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平比較差。針對這些情況，筆者針對這些情況采用無邊界球場、無角球、無點(diǎn)球、無手球、進(jìn)球既能獲取積分（積分折算計入單元成績）等方法，以提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生參賽，保障比賽順利開展。

2.第二階層的學(xué)生出現(xiàn)的運(yùn)球出界、傳球失誤的現(xiàn)象比較少，能夠主動跑位，能夠運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳球、運(yùn)球、使用簡單的過人技術(shù)，這說明，第二階層的學(xué)生有了基本的技術(shù)雛形，但是在比賽中會出現(xiàn)傳球后隊友丟球現(xiàn)象，這說明他們的戰(zhàn)術(shù)意識薄弱。針對這一學(xué)情，筆者增加了有邊界球場，但仍然簡化足球規(guī)則如：無角球、無點(diǎn)球，以繼續(xù)提高學(xué)生參與比賽興趣和提升技術(shù)和體質(zhì)為主。

3.第三階層的學(xué)生相對于第一階層和第二階層的學(xué)生來說，無論在個人技術(shù)或者展示意識，身體素質(zhì)比較強(qiáng)，很少出現(xiàn)運(yùn)球出界、傳球失誤等現(xiàn)象，但是戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力還是發(fā)揮不穩(wěn)定，針對這些情況，教學(xué)比賽時，可以使用足球通用規(guī)則，讓學(xué)生在通用規(guī)則的約束下，提高自己的技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)意識。

二、對不同階層的學(xué)生設(shè)置不同的比賽場地

1.由于第一階層的學(xué)生相對個體水平較差，尤其控球能力差更為明顯，相對班級人數(shù)比較多，一般約占全班同學(xué)的二分之一左右，面對這種情況，我采用六個足球門，將學(xué)生分為六組，每隊對相鄰的球門可以發(fā)動進(jìn)攻，其他組學(xué)生可以搶球，這樣需要每組學(xué)生動起來，才能突破進(jìn)球并不被進(jìn)球，克服了學(xué)生的惰性。

2.第二階層的學(xué)生有了簡單的技術(shù)應(yīng)用能力的雛形，控球能力相對第一階段的學(xué)生強(qiáng)，人數(shù)約占全班學(xué)生的三分之一，可以將學(xué)生分為三個組，利用三個球門，每隊可以任意攻擊其他兩個隊的球門，這樣可以保證每位學(xué)生參與比賽，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.第三階層的學(xué)生的人數(shù)相對來說比較少，可按照人數(shù)將學(xué)生分為兩個組，在兩個組之間展開小范圍的比賽，用于提高學(xué)生的技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力。

三、不同階層的學(xué)生采用不同的得分制度

1.第一階層的學(xué)生戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)水平相對較差，控球能力弱，運(yùn)動惰性強(qiáng)，進(jìn)球幾率少，很難做到每個隊都能進(jìn)球得分，面對這種情況，筆者采用了多種形式的比賽得分制度。在比賽過程中成功接觸球得一分，運(yùn)球超過三步得一分，組織一次進(jìn)攻本組每人記一分，短球一次得一分，進(jìn)球一次得四分，鼓勵學(xué)生多爭球、搶球、進(jìn)攻。

2.第二階層的學(xué)生技術(shù)相對于第一階段的學(xué)生好，但球過人、傳接球配合有所欠佳，筆者根據(jù)這種情況制訂了帶球過一人得一分、成功傳接球每人得一分，雙人或者多人配合每人各記一分，進(jìn)球記2分。鼓勵學(xué)生加強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。

3.第三階層的學(xué)生基本技術(shù)應(yīng)用較熟練，有了一定的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力，但臨場應(yīng)用不穩(wěn)定，采用配合進(jìn)攻成功得1分、進(jìn)球得2分的方法，鼓勵學(xué)生多配合。

四、對不同階層的學(xué)生采用不同的教學(xué)指導(dǎo)

1.第一階層的學(xué)生相對來說個人技術(shù)水平較差，自覺運(yùn)動能力較差，理解能力有限，教師針對這一情況在對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)時，要遵循先示范講解，后組織練習(xí)的教學(xué)過程，然后將所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到比賽當(dāng)中，教師在現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，確保所學(xué)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)在比賽中發(fā)揮作用，得到學(xué)生認(rèn)可，并嘗試運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)練興趣。

2.第二階層的學(xué)生技術(shù)相對于第一階段的學(xué)生好，所以教師在進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)指導(dǎo)時可以在賽場做簡單的示范講解，做到比賽現(xiàn)場簡單示范講解，在比賽過程中現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.第三階層的學(xué)生無論在技術(shù)上和戰(zhàn)術(shù)上都比較成熟，但戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力不穩(wěn)定，所以教師在戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)時，對技術(shù)只做出語言的提醒，戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)時先用語言講解，當(dāng)學(xué)生難以領(lǐng)會時再進(jìn)行示范和講解，讓學(xué)生在比賽中嘗試加深理解。

五、根據(jù)學(xué)生的情況階段性地調(diào)整人員

隨著足球?qū)W練活動的有效開展，每個階層的學(xué)生技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)水平會逐漸提高，但每個學(xué)生進(jìn)步和提高的速度與幅度具有明顯的差異性，在不同階層的學(xué)生中會出現(xiàn)進(jìn)步很快的學(xué)生，這些學(xué)生就會成為他們的主力。對于這部分進(jìn)步快的學(xué)生，如果不調(diào)整比賽場地，不但會使自己的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平受限，而且會阻礙其他學(xué)生的進(jìn)步，所以階段性地調(diào)整不同階段的學(xué)生，確保每個階段的學(xué)生處于公平、公正的教學(xué)比賽中，以取得最大的進(jìn)步。

不同足球水平的學(xué)生有著不同的足球基礎(chǔ)，這些不同水平足球基礎(chǔ)的學(xué)生身體素質(zhì)不一，理解能力不一，所以教師在教學(xué)時，要采用符合學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)過程，使教學(xué)方法具有針對性，這樣才能滿足不同學(xué)生的需求，促使不同學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥.階梯式程序教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2008.

[2]張曉艷.體育游戲提升學(xué)生運(yùn)動技能[J].教育，2014.

編輯 李琴芳