茍正源

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的不斷推進，部分經(jīng)濟條件比較好的家庭遷移到城市，導(dǎo)致農(nóng)村人口成逐年遞減的趨勢，使得農(nóng)村薄弱小學(xué)的生源出現(xiàn)了萎縮，迫使這部分學(xué)校推行小班化的教學(xué)。小班化的教學(xué)是對學(xué)校辦學(xué)水平的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也可以說是遇到千載難逢的機遇，只要學(xué)校因勢利導(dǎo)、順勢而為，積極主動轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，讓“小班額”之花綻放在農(nóng)村的校園中。筆者結(jié)合自己小班額教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，就小班額教學(xué)策略談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是小班額教學(xué)的前提條件

教學(xué)觀念是保障教學(xué)行為有效進行的基礎(chǔ)和前提條件，教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行，沒有先進的、符合實際的教學(xué)觀念，就沒有適應(yīng)需要的教學(xué)行為。特別是當(dāng)前農(nóng)村各學(xué)校面臨小班額化甚至于復(fù)式班的復(fù)雜情況，這就對新課程的改革提出了挑戰(zhàn)，也可以說是制約新課程改革的瓶頸，那么，如何針對這一挑戰(zhàn)對癥下藥，其中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是首當(dāng)其沖的，以前大班額化的教學(xué)理念成了滯后新課程改革的絆腳石，在具體實施的過程中成了重要癥結(jié)。因此，有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求一條切合實際的教學(xué)策略，成了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)必須密切關(guān)注和亟待解決的問題，那么如何轉(zhuǎn)變觀念，我認(rèn)為從以下幾個方面做起。

（一）以生為本，樹立服務(wù)意識

以生為本是教育的根本目的。要做到以生為本，首先要尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)展良好個性。教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵兒童的學(xué)習(xí)動機，為搭建能能滿足個性化成長的平臺，讓他們獲得成功的體驗，發(fā)展智力、情感意志。其次樹立學(xué)生主體意識，改變教學(xué)方法。在人本教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，從單純地學(xué)知識到主動自覺地掌握知識。最后創(chuàng)建和諧人文校園，推進環(huán)境育人工程。人的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活也離不開校園環(huán)境。作為學(xué)校文化的窗口，校園環(huán)境對學(xué)生素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。

（二）關(guān)注個性差異，發(fā)展優(yōu)質(zhì)潛能

學(xué)生是我們教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。他們每一個人由于受家庭、性格、環(huán)境等諸因素的影響，學(xué)生各自的興趣、愛好不同存在著明顯的個體差異。這就要求教師在教育過程中因人而異、因材施教。注重學(xué)生各方面素質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)生個性能在教學(xué)中得到充分發(fā)展，從而形成良好的人格。在教育實踐中我進一步認(rèn)識到：教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，自主發(fā)展，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、整合農(nóng)村教育資源是小班額教學(xué)的有效策略

課程資源是課程實施的背景和條件，課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生的活動方式。因此，課程資源的開發(fā)在某種意義上決定著學(xué)生在教育活動中的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村學(xué)校雖然教學(xué)資源匱乏，特別是缺少硬件設(shè)施的建設(shè)，雖然沒有先進教學(xué)手段，但是農(nóng)村有獨具一格、得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，這是城區(qū)學(xué)校不可比擬的，而這些資源往往是學(xué)生耳濡目染、司空見慣的，甚至觸手可及的，最接“地氣”的資源，農(nóng)村學(xué)校不僅有可供調(diào)查觀察及野外實驗的豐富自然資源，也有風(fēng)土人情、習(xí)俗禮儀等人文等資源，因而，如果能把課程資源和農(nóng)村自然資源、人文資源有效整合起來，利用綜合實踐課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合起來，用已有的理論去指導(dǎo)實踐，并在實踐中運用所學(xué)的知識，讓知識源于生活，用于生活，并在具體實踐的檢驗中獲得真知，綜合發(fā)展學(xué)生的能力。特別是小班額化的教學(xué)，利用班級人數(shù)少、課堂結(jié)構(gòu)靈活等特點讓學(xué)生在切身參與中學(xué)習(xí)知識，體驗知識，感受生活，熱愛生活。如：讓學(xué)生周末閑暇時間幫父母干農(nóng)活，在體會勞動的艱辛的同時，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在學(xué)習(xí)“孝敬父母”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了一次圖片展覽課，主題是“感動的瞬間”，讓有條件的學(xué)生用相機拍下他們父母令人感動的精彩瞬間，愛好美術(shù)的學(xué)生還可以畫出來，拿到班上與同學(xué)們交流。有的學(xué)生拍下了父母在田間辛勤勞作的鏡頭，有的學(xué)生畫出了母親在炎熱的夏天做飯的場景……通過本次活動，讓學(xué)生深切感受到了父母的艱辛，都表示一定要孝敬父母。

在學(xué)習(xí)環(huán)境保護這一課題時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了我們學(xué)校附近的一家造紙廠，這家造紙廠排污設(shè)施不達標(biāo)，擅自向附近河流排放污水，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)鼐用竦纳姝h(huán)境。參觀后我讓學(xué)生寫出調(diào)查報告，向環(huán)保部門寫信反映情況。

課程資源直接制約著學(xué)生在教育活動中的學(xué)習(xí)方式，影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。在實施新課程的今天，農(nóng)村教師必須成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)幫助他們走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種課程資源，在社會的大環(huán)境、大課堂里學(xué)習(xí)和探索。

總之，小班額教學(xué)既是課程改革的挑戰(zhàn)，又是課程改革實施過程中的機遇，只有抓住機遇，轉(zhuǎn)變觀念，積極開發(fā)農(nóng)村豐富的課程資源，做好課程資源和農(nóng)村自然資源、人文資源的有效整合，讓孩子在綜合實踐課程中學(xué)習(xí)知識，運用知識，檢驗知識，讓他們在實踐中自主探究、合作交流，分享成果，體驗樂趣，培養(yǎng)個性，訓(xùn)練能力，全面發(fā)展。

注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究——農(nóng)村小學(xué)小班額課堂輔導(dǎo)式教學(xué)模式研究》課題號：GS[2017]GHB1618研究成果。

編輯 魯翠紅