王麗霞

摘 要：在小學階段，班主任承擔著最重要的教育角色，其專業(yè)性直接影響著教育的質量和學生的健康發(fā)展。結合小學班主任工作實踐，分析了當前小學班主任專業(yè)化發(fā)展的組成因素，并提出了促進小學班主任專業(yè)化發(fā)展的一些建議。

關鍵詞：小學；班主任；專業(yè)化發(fā)展

班主任是班級的管理者、組織者，既要全面負責班級的各種具體事務，關注的身心健康發(fā)展，又要做好學科教學任務，履行教書育人的職責，在學校教育工作中承擔著十分重要的任務。在小學階段，由于學生年齡較小，班主任的作用更為重要。一方面班主任是學校管理層與學生之間的協(xié)調(diào)者，具體實施學校的各種教育計劃和教育活動；另一方面班主任還是學生家長與學校的聯(lián)系者，協(xié)調(diào)處理家校關系，溝通交流學生在家庭和學校中的各種情況，在學校教育工作中占據(jù)重要地位。由于承載著更多的責任和期望，班主任這一特殊群體的專業(yè)化發(fā)展得到越來越多的關注。如何提高教師自身的專業(yè)素質，有效地履行班級管理職責，引導小學生全面健康發(fā)展，是小學班主任在專業(yè)化發(fā)展道路中需要解決的關鍵問題。

一、小學班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及組成因素分析

班主任作為教師隊伍中的一種特殊群體，其專業(yè)化發(fā)展是教育工作者為了更好地促進學生的學習在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的動態(tài)過程。在此過程中不僅要求關注班主任的個人發(fā)展和個人素質在班級管理工作的應用和體現(xiàn)，還要關注班主任群體的完善和發(fā)展。班主任專業(yè)化是建立在教師專業(yè)化的基礎之上，且對于教師專業(yè)化的進一步深化和發(fā)展。在小學階段，班主任不僅要履行班級管理職責，對班級內(nèi)學生的學習、生活等各項事務全面負責，還要承擔繁重的教學工作，對學科教學任務負責。因此，班主任專業(yè)化發(fā)展有著更為豐富的內(nèi)涵和更加重要的意義。首先，班主任的專業(yè)化發(fā)展需要以科學的教育理念為前提。教育理念是指導班級管理實踐的思想源頭，直接決定著班主任的素質。班主任只有不斷更新教育理念，規(guī)范教育行為，才能在實踐中充分發(fā)揮自身職責。其次，班主任的專業(yè)化發(fā)展要以精神信念為核心。作為一項促進學生發(fā)展的行為，教育不僅僅是滿足低層次的需要，還要滿足精神層次的追求，這就需要班主任自身具備堅定的精神信念。最后，班主任的專業(yè)化發(fā)展要以專業(yè)能力為關鍵。對于小學生來說，要想實現(xiàn)有效的教育和管理活動，需要班主任具有良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、心理調(diào)適能力，這樣才能高質量地完成班級管理工作。

二、小學班主任專業(yè)化發(fā)展的建議

（一）樹立專業(yè)化教育理念

教育理念是確保班主任專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎，直接影響著教師的教育思想、教育觀念。首先，教育管理部門要著力構建教育行業(yè)的思想意識和教學理念，將專業(yè)化的觀念滲透到教育實踐的各個層面，達成具有導向性、指引性的共識，持續(xù)關注班主任在教育觀念、教育思想、精神狀態(tài)等方面的建設，不斷引導班主任追求個人素質的提升，實現(xiàn)班主任群體專業(yè)化發(fā)展的目標。其次學校方面要將班主任專業(yè)化發(fā)展作為一項重要的管理工作，切實落實學校在促進班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用，而不僅僅將專業(yè)化發(fā)展看成班主任的個人行為。最后班主任自身也要牢固樹立專業(yè)化理念，深刻認識班主任工作的重要性和專業(yè)性，不斷提升個人的思想認識。

（二）健全班主任專業(yè)化發(fā)展制度

班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)過程。健全的發(fā)展制度是促進班主任專業(yè)化發(fā)展的重要保證。作為教育管理者要制訂科學合理的班主任選拔制度、聘任制度和激勵制度，一方面通過對于教師的全面考核來選拔合適的教師走向班主任崗位，使教師在思想道德、專業(yè)素質等方面符合工作要求，另一方面要嘗試采取競爭上崗制度，使班主任這一崗位更具有競爭性和挑戰(zhàn)性，吸引更多優(yōu)秀的教師加入到班主任行業(yè)。同時，要健全班主任激勵制度，使班主任在職稱評定、個人福利、政治待遇等方面具有更高的吸引力，充分激發(fā)班主任的工作積極性。

（三）重視班主任專業(yè)化能力建設

小學班主任面對的是年齡偏小、缺乏自我管理能力和控制能力的兒童，相比其他學段更加需要班主任具有較強的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。因此，高度重視班主任的專業(yè)化能力建設，確保小學班主任面對學生中出現(xiàn)的各種問題能夠妥善處理。一方面要重視班主任的個人學習能力建設，使班主任能夠及時掌握各種先進的教育和教學技術手段，滿足新形勢下與學生、任課教師、學生家長等方面的交流需要和教學管理工作需要；另一方面要重視在實踐中鍛煉班主任的各種能力，為班主任提供各種鍛煉機會，促進班主任在實踐中反思和提高。

（四）完善班主任專業(yè)化培訓途徑

完善班主任培訓機制是促進班主任專業(yè)化發(fā)展的重要條件。班主任專業(yè)化發(fā)展是一個長期性的過程，只有建立完善的培訓機制才能確保班主任群體在實踐中不斷更新知識技能，從而更好地滿足班主任工作需要，全面提升班主任群體的素質和能力。一方面要完善班主任上崗前的培訓制度，確保班主任在走上崗位前掌握專業(yè)化的技能需求，另一方面要完善在職培訓制度，在理論知識、專業(yè)技能等方面滿足班主任的工作需求。

總之，針對小學班級和學生管理工作的特殊性，小學班主任的專業(yè)化發(fā)展要根據(jù)實際工作需要，有的放矢地采取相關措施，充分調(diào)動班主任的工作積極性，不斷優(yōu)化班主任隊伍。

參考文獻：

[1]戴秀梅.小學班主任專業(yè)化發(fā)展方式的實證研究[J].教書育人，2018（13）：74.

[2]白玉權.創(chuàng)新班主任培訓思路 助力班主任專業(yè)成長[J].考試周刊，2018（26）：182.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新時代農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0472）的階段性研究成果。

編輯 魯翠紅