沈愛勤

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，同時它也是重點，通過作文習(xí)作練習(xí)，能夠客觀綜合評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，作為語文教師在現(xiàn)實教學(xué)中如何有效開展學(xué)生作文評改，以科學(xué)合理的評改提升學(xué)生習(xí)作水平，就此課題進行分析探討。

關(guān)鍵詞：作文；習(xí)作；評改；語文

作文評改是教學(xué)的重要步驟，它不僅是鞏固閱讀教學(xué)的需要，而且是提高作文教學(xué)效果的需要。為此，我想談?wù)勎覍Α叭绾卧趯嵺`中發(fā)揮小學(xué)生習(xí)作評改的重要作用，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量”的幾點粗淺看法。

一、活用眉批與總批，協(xié)調(diào)情感，發(fā)展能力

我們知道農(nóng)村的大部分學(xué)生是怕作文的，他們往往只是為了完成作業(yè)應(yīng)付了事。作為語文教師，不但要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的思想，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心態(tài)，而且應(yīng)耐心、細心、持之以恒地通過適時語言激勵，加以“肯定、鼓勵、協(xié)商、誘導(dǎo)”，從心理上樹立學(xué)生習(xí)作的信心，變“要我寫”為“我要寫”，這就要求我們教師做好作文的眉批與總批。

舉幾個簡單的例子：一些優(yōu)秀的學(xué)生，其作文的景色描寫優(yōu)美，人物的神態(tài)、動作描寫具體、生動等，我會在其相關(guān)的句子或段落上，用“ ”畫出，并用眉批批注“你真是個細心的‘小作家！把大自然描寫得多么美麗動人！”“你善于觀察，準確用詞，人物形象多么生動?。　睂τ谀切┻€有較大進步空間的學(xué)生，要時刻抓住其“閃光點”，既注重眉批，也重視總批。比如我班吳×同學(xué)，通過我的耐心引導(dǎo)以及同學(xué)的幫助，他終于會寫200多字的作文了，雖說這篇作文與優(yōu)秀作文相比差距還是很大，但經(jīng)過認真的修改后，要抓住其“閃光點”，總批語我是這樣寫的：“吳×同學(xué)，你的字很漂亮！你的作文寫得很好！教師知道你很聰明，只要你肯努力多練，你一定會寫出比這篇更好的文章！”結(jié)果真如教師所希望的，他在教師的鼓勵與同學(xué)的幫助下，漸漸會自己寫了，而且文章結(jié)構(gòu)也越來越理想！這樣的學(xué)生有很多，這樣的事例也不只他一例，如今大家都已取得較大的進步。

因而在作文批改的實踐中，我們不僅要注重鼓勵、肯定學(xué)生，還應(yīng)注重對學(xué)生作文的眉批，對學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)后活用”的地方，要著重鼓勵，肯定學(xué)生作文的基本能力。教師要及時對學(xué)生在語文課上學(xué)到的成果以及課外閱讀學(xué)到的新詞、寫作技能、技巧的運用進行肯定，增強學(xué)生的信心。同時要挖掘?qū)W生獨具個性表達的優(yōu)美詞匯或有特色的段落，并加以肯定，從心理上撥動學(xué)生的習(xí)作情感之弦，使學(xué)生更積極地鞏固習(xí)作知識、寫作技能，也進一步在潛意識里引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀。如寫《土樓》，有的學(xué)生是這樣寫文章結(jié)尾的，“土樓表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。”這是仿《趙州橋》一文的結(jié)尾，因而我用眉批批注“你真聰明！學(xué)了就能靈活運用，而且用得這么恰當！”通過類似批語的不斷鼓勵，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)知識與實踐運用相聯(lián)系，提高作文能力。

久而久之，優(yōu)生的習(xí)作越來越出色，而起初不大會寫的學(xué)生在自己一點又一點的“閃光點”的照耀下也逐漸進步，收到良好的收益。

二、巧設(shè)互評互改，注重實踐，鍛煉能力

小學(xué)生對自己的行為包括自己的文章，自我評價能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，評改中可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互評互改。這一方法的運用在作文實踐教學(xué)中教師應(yīng)注意“導(dǎo)”三點：首先，注重師生共改“示范文”，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的修改符號、修改方法，并有步驟地引導(dǎo)學(xué)生適時性修改；其次，注重習(xí)作講評，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教師在習(xí)作上“示范性”的評改符號、評改語言（注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會評改語言的內(nèi)容及評改書面語言的特點），為學(xué)生獨立修改習(xí)作搭橋鋪路；最后，注重學(xué)生實踐鍛煉，教師預(yù)先提供修改范文，修改的范文應(yīng)遵循學(xué)生認識規(guī)律，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生從集體改到獨立改，再通過多次的練習(xí)，鞏固修改的方法、步驟，讓學(xué)生在“互評互改”的活動中，鍛煉“讀與寫”的習(xí)作能力，錘煉習(xí)作的思維品質(zhì)，從而提高習(xí)作能力。

這項活動，我堅持做了多年，從學(xué)生的習(xí)作中看到了學(xué)生在逐步地學(xué)，逐漸地進步。而且，學(xué)生談評作文后感想時，有的說：“這學(xué)期，我參加評改作文，還被評為‘小老師，我感到很高興！在評改過程中，我學(xué)到許許多多。記得我評改陳××同學(xué)的《校園早晨》一文，她這篇習(xí)作，開頭新穎，結(jié)尾抒情自然，而且文中有許多生動的比喻句、擬人句，讓我讀了還想讀，真是受益匪淺啊！”有的說：“經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，我覺得改作文是一件非常好的事。因為其他同學(xué)的作文中，有許多好詞、好句，我們可以學(xué)習(xí)。不僅如此，我們還可以了解這個人的愛好、理想、童年趣事等等。這樣，不僅能提高自己的作文成績，而且豐富了課余生活。一舉兩得，何樂而不為？”

實踐證明，讓學(xué)生參與作文評改實踐活動，注重體驗、感受，逐步地增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)“讀與寫”等方面的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)！

三、延伸后記再導(dǎo)寫，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力

繼“互評互改”與“作文講評”之后，教師應(yīng)延伸作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫后記。什么是習(xí)作后記呢？習(xí)作后記應(yīng)遵循學(xué)生的認識規(guī)律，即在學(xué)生互評互改后，引導(dǎo)學(xué)生談體會，談收獲，找不足點及今后努力方向，讓學(xué)生在撰寫后記中回顧、總結(jié)，正視自己的不足，吸取他人的優(yōu)點，發(fā)揮自己的特點，明確努力的方向。同時，也能讓學(xué)生更深刻地了解教師的工作，感受教師對他們的關(guān)愛，拉近師生的感情。

總之，習(xí)作的評改工作不是一朝一夕的事，它是在長期的作文教學(xué)評改中不斷總結(jié)，積極鞏固，反復(fù)運用，并在實踐中循序漸進落實，方能充分發(fā)揮作用，提高作文效益。

參考文獻：

[1]魯陽.小學(xué)作文評語現(xiàn)狀與對策研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

[2]李揚.小學(xué)高年級作文評價的現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

編輯 郭小琴