岳向陽

摘 要：隨著技術的發(fā)展和社會進步，高等職業(yè)教育發(fā)展也遇到了很多新的問題，如新時代高等職業(yè)教育變化的發(fā)展目標問題、普及高中教育階段后的高職生源問題、智能制造帶來的就業(yè)崗位問題、高職教育目標問題及高職教師在現(xiàn)代教學過程中的角色問題等。結合國家現(xiàn)代學徒制試點改革及對德國雙元制職業(yè)教育體系研究，本文對這些新問題進行了分析與對策研究。

關鍵詞：高等職業(yè)教育 發(fā)展目標 智能制造 就業(yè)崗位

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0156-02

黨的十九大報告指出，“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。相應地，新時代社會主要矛盾在教育領域的具體表現(xiàn)是：學生及家長日益增長的對高質量教育的需要和教育質量不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾[1]?！倍S著中國職業(yè)教育不斷的改革與發(fā)展，職業(yè)教育的主要矛盾也已經(jīng)發(fā)生了變化，從學生“有職業(yè)學校就讀”轉變?yōu)椤吧虾玫穆殬I(yè)學?！保慈嗣袢罕姾徒?jīng)濟社會對優(yōu)質、多層次、多樣化職業(yè)教育體系的需求與職業(yè)教育及職業(yè)院校不均、不強、不活、不優(yōu)之間的矛盾。[1]本文就新時代我國高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的重大問題，分析高職教育未來發(fā)展對策，探索應對措施。

1 高等職業(yè)教育發(fā)展目標問題及策略

發(fā)展目標是高職教育發(fā)展中最重要的因素，也是首先需要明確和把握的問題。職業(yè)教育受益于社會發(fā)展，社會發(fā)展也可受益于高等職業(yè)教育發(fā)展，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的義務和神圣職責[2]。這是高職教育發(fā)展的最終目標。但目前高職教育目標問題是職教體系下人才培養(yǎng)目標不能適應技術發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。

高職要改變教育目標應滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的人才需要，進而推動社會生產(chǎn)力和人力資源的發(fā)展，其根本思路是要實現(xiàn)工作崗位和人才培養(yǎng)體系的對接。高職教育的任務應該是把行業(yè)企業(yè)中現(xiàn)代工作崗位的知識能力要求轉化為教育教學的目標，并隨著目前技術、社會進步與發(fā)展，不斷分析職教形勢，思考并跟進應對措施，調整教學內(nèi)容。

2 未來國家普及高中階段教育，高等職業(yè)教育生源問題及對策

相關國家政策研究成果表明，到2020年全國、各?。▍^(qū)、市）高中階段教育毛入學率將達到90%以上，中西部貧困地區(qū)毛入學率顯著提升[2]。而“高中階段教育普職比例大體相當”的政策規(guī)定了進入作為高中階段教育主體的普通高中及中等職業(yè)學校就讀的學生比例大體相當。普通高中畢業(yè)生部分學生升入普通高校就讀，還有部分學生進入高職院校就讀。同樣中職學校的畢業(yè)生也是部分就業(yè)，部分通過中高職銜接“3+2”等升學模式升入高職院校。如上海市“3+2”中高職貫通模式與“3+4”中本貫通培養(yǎng)模式所獲得的成功，充分證明了這種升學模式的科學性與先進性。因此普及高中階段教育后高職院校的生源發(fā)生了重要的改變，由原來普通高中畢業(yè)生為主變?yōu)橹新毊厴I(yè)生將占越來越大的比例。

問題是升入高職院校的中職畢業(yè)生在中職學校已完成了相關專業(yè)技能的培訓及基本基礎理論的學習，技能上基本達到甚至超過高職院校的培養(yǎng)要求，但理論基礎及學習能力又大大低于高職教育標準，他們不具備原來高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的入學條件，也很難達到人才培養(yǎng)的目的。

鑒于此，高職院校應認真分析不同中生源的具體情況，與中職學校共同制定更加科學合理的人才培養(yǎng)方案，具體可弱化專業(yè)技能培訓，加強開展專業(yè)理論知識、學習方法及學習能力的培養(yǎng)。高職院校必須根據(jù)能力培養(yǎng)目標，以職業(yè)行為能力為導向，加強學生社會能力、個人能力等職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，加強學生學習及工作習慣的培養(yǎng)。

3 “智能制造”帶來高等職業(yè)教育就業(yè)崗位問題與對策

近年來，在我國東部地區(qū)率先邁向“智能制造”時代的背景下，越來越多的操作崗位被工業(yè)機器人及自動化、智能化設備取代，如數(shù)控操作之類的崗位已經(jīng)不再有人才的需求，數(shù)控技術應用等傳統(tǒng)專業(yè)舉步維艱。同時根據(jù)“智能制造”新興崗位的需求，如智能制造技術、工業(yè)機器人技術等新專業(yè)紛紛出現(xiàn)。此外，從長三角地區(qū)企業(yè)規(guī)模結構來看，技術密集型中小企業(yè)仍然占有很大比例，但同時也面臨很大的生存壓力[1]，并沒有足夠的資質與精力專門培養(yǎng)所需高級技術技能型人才，這也迫切需要高等職業(yè)教育有針對性地培養(yǎng)高級技術人才。

針對“智能制造”時代的就業(yè)崗位問題，高職教育應該廣泛開展現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展狀況調研，認真分析新技術發(fā)展對于高職教育的需求，開發(fā)新專業(yè)及其人才培養(yǎng)方案，建設適應企業(yè)發(fā)展需求的培訓陣地，以高效地培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需要的新技術技能型人才。同時還要積極研究企業(yè)人力資源結構與職業(yè)生涯規(guī)劃，為企業(yè)職工群體提供轉崗、輪崗、晉升等有針對性的職業(yè)培訓。社會發(fā)展到了“智能制造”時代，高職教育必須根據(jù)企業(yè)新崗位來培養(yǎng)高技術人才，以應對技術與崗位的變化。

4 高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標問題及對策

傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既具有基礎理論知識，又具有較強實踐能力的職業(yè)技術性人才，且在理論知識與實際應用的轉換中直到橋梁作用[2]。這樣的培訓目標難以培養(yǎng)出能夠支撐現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，能夠規(guī)劃個人工作及企業(yè)的生產(chǎn)流程，能夠解決企業(yè)發(fā)展中遇到的問題，為社會進步和技術革新積極奉獻知識與能力的新型技術技能型人才。

如前所述，高職院校應該與中職校及智能制造企業(yè)共同研討制定系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，對適合做技術技能型工作的學生以生涯為導向做體系化的培養(yǎng)方案，從而理順學生成長培養(yǎng)的道路，加快學生培養(yǎng)的速度，更好地滿足技術發(fā)展與社會進步對專業(yè)人才的需求。

高職教育的培養(yǎng)目標應該定位于服務學生生涯的多樣化發(fā)展，通過設置不同的課程模塊，多樣性的培養(yǎng)高職學生的專業(yè)能力及職業(yè)行為能力，可以有重點的偏向于技術研發(fā)、系統(tǒng)設計與優(yōu)化改進等技術領域。對高職院校學生而言，這種新型的課程結構將更加靈活，也更加具有開放性。而且，由不同行業(yè)企業(yè)給學生提供更多選擇機會和發(fā)展空間，也能更有效滿足高職學生多元生涯發(fā)展的需求。

5 新的教育形勢下高職教師在教學過程中的角色問題及對策

新的教育形勢下高職教師角色問題主要體現(xiàn)在幾千年來傳承下來的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色很難適應現(xiàn)代技術與社會發(fā)展的需要。

現(xiàn)代的高職教師要以學生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)為目標，以企業(yè)中的工作或商業(yè)過程為導向，運用靈活多樣的現(xiàn)代教育教學方法，伴隨、引導學生自我組織學習，教學過程中組織專業(yè)會談及公平公正地評價學生的學習結果與過程，以利于學生正確認識自我，不斷學習進步，實現(xiàn)真正的崗位所需職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。

6 結語

綜上所述，高等職業(yè)教育必須不斷分析教育政策及社會經(jīng)濟與技術的發(fā)展，緊跟時代發(fā)展的潮流，吸收新的職業(yè)理念與教育教學方法，以為企業(yè)培養(yǎng)合格、急需的高技術人才為目標，及時調整發(fā)展措施與教學內(nèi)容。我們相信，高等職業(yè)教育必定能正確應對新時代的種種問題，為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出應有的努力。

參考文獻

[1] 楊邦秀.我國職業(yè)教育發(fā)展中的問題及對策分析[J].課程教育研究，2018（27）：15.

[2] 中國職業(yè)教育2030研究報告——發(fā)展目標、主要問題、重點任務及推進策略[J].中國職業(yè)技術教育，2016（25）：11-23.