張博 王爭(zhēng)錄

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略充分運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，有助于供給高質(zhì)量的老年教育，變革老年教育的內(nèi)容，變革老年教育供給方式，變革老年教育供給形態(tài)，變革老年教育供給結(jié)構(gòu)，變革老年供給決策?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的老年教育供給方式變革又將重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下老年教育的新形態(tài)，形成多樣化、需求驅(qū)動(dòng)的老年教育供給新體系。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略;老年教育供給;轉(zhuǎn)型與變革

【中圖分類號(hào)】G777【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2018）12-0045-05

2015年7月1日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā){2015}40號(hào)）發(fā)布，在這一文件中，依據(jù)開放共享、融合創(chuàng)新、變革轉(zhuǎn)型、引領(lǐng)跨越等行動(dòng)原則，明確了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造等11個(gè)重點(diǎn)行動(dòng)領(lǐng)域，提出“到2018年，互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的融合發(fā)展進(jìn)一步深化，基于互聯(lián)網(wǎng)的新業(yè)態(tài)成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)成為提供公共服務(wù)的重要手段，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)協(xié)同互動(dòng)的發(fā)展格局基本形成;到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的‘互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，‘互聯(lián)網(wǎng)+新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成，‘互聯(lián)網(wǎng)+成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量”。[1]從此，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略成為將互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各行各業(yè)有機(jī)融合，以當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，將“五大發(fā)展理念”作為指導(dǎo)思想，積極引領(lǐng)適應(yīng)新常態(tài)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動(dòng)擔(dān)負(fù)深化各領(lǐng)域供給側(cè)改革的任務(wù)，以構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面發(fā)展的新動(dòng)能和新優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)的國(guó)家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，必然引起社會(huì)各領(lǐng)域的深刻變革?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》為各部委、各地方、各行業(yè)等有關(guān)領(lǐng)域充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)起到了推波助瀾的作用，當(dāng)前各部委都在積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在其部門的實(shí)施。對(duì)于老年教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)可以匯聚各方面的老年教育資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施必然會(huì)對(duì)老年教育產(chǎn)生深刻的影響。

一、老年教育供給的轉(zhuǎn)型變化

老年教育需求越來越規(guī)?；⒍鄻踊?、高質(zhì)化，對(duì)于老年教育的社會(huì)供給提出巨大的挑戰(zhàn)。

（一）老年教育需求的轉(zhuǎn)型變化

社會(huì)階段不同對(duì)于老年教育的需求也不同，老年群體生活質(zhì)量的普遍提高對(duì)于老年教育提出了多樣、高質(zhì)量的教育需求。

1.老年教育需求的規(guī)?；?/p>

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到人口老齡化社會(huì)，近年來，我國(guó)人口老齡化的態(tài)勢(shì)發(fā)展十分迅猛，據(jù)有關(guān)部門預(yù)測(cè)，“到2020年老年人口數(shù)將達(dá)到2.43億人，未來20年我國(guó)人口老齡化形勢(shì)將越來越嚴(yán)峻”。[2]快速增長(zhǎng)的人口老齡化必然帶來老年教育需求的規(guī)模化。伴隨著大規(guī)模的人口老齡化，對(duì)應(yīng)的老年教育需求也大規(guī)模地增長(zhǎng)，人口數(shù)量的多少、規(guī)模的大小直接決定了教育需求量的大小。隨著老年人口的大幅度增長(zhǎng)，老年群體對(duì)于教育的需求也在大幅度增加。老年教育是應(yīng)對(duì)人口老齡化最為有效的手段，是健康老齡化、積極老齡化必不可少的重要途徑。從人口老齡化發(fā)展態(tài)勢(shì)和老年教育積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的挑戰(zhàn)兩方面來看，伴隨著當(dāng)前老年人口數(shù)量的急速增長(zhǎng)，必然出現(xiàn)老年教育的需求規(guī)?；?。

2.老年教育需求的多樣化

當(dāng)前我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同決定了能夠用于老年教育的支出有所差異。經(jīng)濟(jì)條件不同的老年人的教育需求不同表現(xiàn)如下：家庭富裕的老年群體教育需求與家庭相對(duì)比較貧困的老年群體對(duì)于老年教育的需求完全不同;城市老年群體的教育需求與農(nóng)村老年群體的教育需求有所差異;沿海發(fā)達(dá)地區(qū)老年群體的教育需求與內(nèi)地落后地區(qū)老年群體的教育需求有所差異。個(gè)體家庭、城鄉(xiāng)、地區(qū)差異導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)條件差異決定了當(dāng)前老年教育需求的多樣化。老年教育需求多樣化是由于經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展不平衡所決定的，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。老年教育需求多樣化還受到老年人個(gè)體興趣愛好的影響，興趣愛好不同的老年人對(duì)于老年教育的需求也是有所差異的，個(gè)體差異也是促成老年教育需求多樣化的重要原因。

3.老年教育需求的高質(zhì)化

馬斯洛需求層次理論將人的需求按照從低到高的順序依次分為生理需求、安全需求、愛與歸屬感的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。該理論認(rèn)為，“低層次的需求獲得滿足之后”，[3]人才有可能具有高層次的追求，即人的高層次需求是建立在低層次需求滿足基礎(chǔ)上的。伴隨著人們生活水平的提高，吃飽穿暖的物質(zhì)需求已經(jīng)獲得滿足，物質(zhì)需求已經(jīng)不再是老年群體所追逐的需求，精神需求（高質(zhì)量的自我實(shí)現(xiàn)需求）成為當(dāng)前老年群體所追逐的需求。同時(shí)，當(dāng)前老齡人口中的低齡老年人受過一定的學(xué)校教育，有的甚至還接受過高等教育，對(duì)于這些受過學(xué)校教育的老年群體而言，他們側(cè)重追求自我價(jià)值，想為社會(huì)發(fā)展盡可能地做一定的貢獻(xiàn)。人們物質(zhì)生活水平的不斷提高與老年人已有的教育水平?jīng)Q定了老年群體的需求出現(xiàn)從低層次的物質(zhì)需求向高質(zhì)量、高層次精神方面需求轉(zhuǎn)型變化的趨勢(shì)。由于教育需求屬于精神方面的追求，老年教育需求自然也就出現(xiàn)了向高質(zhì)量需求變化的趨勢(shì)，需求高質(zhì)化成為當(dāng)前老年教育的顯著特征。

（二）老年教育需求的轉(zhuǎn)型迫使老年教育進(jìn)行供給側(cè)改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的消費(fèi)決定生產(chǎn)、需求決定供給同樣也適用于老年教育事業(yè)，老年群體的教育需求決定老年教育的供給。伴隨著人口老齡化加速等諸多因素的綜合影響，老年教育出現(xiàn)向規(guī)?；?、多樣化、高質(zhì)化的轉(zhuǎn)型變化，老年教育的轉(zhuǎn)型迫使老年教育供給也隨之轉(zhuǎn)型。此外，老年教育供給轉(zhuǎn)型也是由歷史因素造成的，長(zhǎng)期以來我國(guó)在大一統(tǒng)的教育體制下，政府在老年教育事業(yè)發(fā)展過程中占據(jù)絕對(duì)支配性地位，老年教育存在著供給主體單一、“低端供給過?！?、[4]高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)高等教育供給不足、傳統(tǒng)的老年物質(zhì)教育供給過剩、精神陶冶和自我實(shí)現(xiàn)的有效供給不足等問題。面對(duì)老年群體對(duì)高端優(yōu)質(zhì)的高等教育的旺盛需求，老年教育面臨需求規(guī)?；?、多樣化、高質(zhì)化轉(zhuǎn)型的難題。創(chuàng)辦老年群體滿意的老年教育，就必須進(jìn)行老年教育供給側(cè)改革。老年教育供給側(cè)改革不能僅僅局限于從老年教育教學(xué)機(jī)構(gòu)本身進(jìn)行改革，而應(yīng)該打破思想認(rèn)識(shí)的局限性，開放思想，利用一切可以運(yùn)用的力量，集聚各方的優(yōu)勢(shì)，充分利用先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，服務(wù)于老年教育供給側(cè)改革。通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，充分開發(fā)各種資源，服務(wù)于老年教育，讓每一位老年人都能夠共享受教育的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)質(zhì)老年教育資源更容易獲得。老年教育系統(tǒng)必須堅(jiān)持開放，為老年群體提供大規(guī)模、多樣化、高質(zhì)量的服務(wù)系統(tǒng)。這種優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新的老年教育服務(wù)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)老年教育服務(wù)的均衡化、差異化，使老年教育資源配置趨于合理，進(jìn)而能夠有效地縮短城鄉(xiāng)、區(qū)域、城市之間的老年教育差距，讓各類老年群體接受優(yōu)質(zhì)高等的老年教育。這種優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新的老年教育供給系統(tǒng)的完成，不能夠僅僅依靠政府的資助，而是應(yīng)該盡可能發(fā)動(dòng)一切可以依靠的力量，鼓勵(lì)集體或者個(gè)人等民間資本加入其中，在政府的市場(chǎng)監(jiān)督管理之下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化、規(guī)?；亩嘣睦夏杲逃?wù)供給的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為老年教育服務(wù)供給提供新的支持

互聯(lián)網(wǎng)在老年教育供給側(cè)改革中扮演著重要的角色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+老年教育”可利用互聯(lián)網(wǎng)解決老年教育發(fā)展中遇到的問題，推動(dòng)老年教育供給側(cè)改革的進(jìn)行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+老年教育”的有機(jī)融合為老年教育的發(fā)展提供了新的可能，該融合不僅可以實(shí)現(xiàn)老年教育的規(guī)?；l(fā)展，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高端老年教育所關(guān)注的多樣化與個(gè)體化、均衡化與質(zhì)量化?！熬W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正通過云、網(wǎng)、端一體化的智能網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)施”，[5]覆蓋每一位受教育者個(gè)體甚至每一角落，信息獲取的技術(shù)可以達(dá)到無處不在的地步。老年教育云平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)連接每一個(gè)智能教育終端，匯聚大量的老年教育信息資源，可讓教師和專家了解每一位老年受教育者的個(gè)體需求。互聯(lián)網(wǎng)所具有的即時(shí)通信和協(xié)同特性，能夠使得老年受教育者得到及時(shí)的反饋。互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的虛實(shí)結(jié)合的社會(huì)空間和融業(yè)態(tài)勢(shì)，能夠有效地建立線上線下的老年教育空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線下線上結(jié)合的雙重老年教育供給。通過依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)老年人個(gè)體對(duì)于老年教育的需求差異，可以制定個(gè)性化的老年教育課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)出個(gè)性的老年教育方案，通過個(gè)性化老年教育方案的設(shè)計(jì)與選擇，滿足老年受教育者個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的老年教育服務(wù)供給變革

“互聯(lián)網(wǎng)+老年教育”的跨界融合，促使先進(jìn)的信息技術(shù)與老年教育有機(jī)融合，推進(jìn)信息技術(shù)融入老年教育的內(nèi)容、方式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、決策，最終促進(jìn)老年教育的內(nèi)容、方式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、決策產(chǎn)生深刻的變革。

（一）老年教育的供給內(nèi)容向虛實(shí)結(jié)合轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人—機(jī)—物互動(dòng)，“人類社會(huì)、信息空間與物理社會(huì)互相交織在一起”，[6]形成了虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的生活空間。在此空間內(nèi)，老年教育知識(shí)信息的傳播不再局限于教師以教材為內(nèi)容的面對(duì)面的知識(shí)傳授，更多的是老年教育者群體之間的互動(dòng)，知識(shí)的傳播、信息的分享會(huì)變得更加靈活且具有相對(duì)的針對(duì)性，會(huì)出現(xiàn)新的老年教育供給內(nèi)容，可以提供以前由于固定的地點(diǎn)及時(shí)間限制而不能夠完成的供給內(nèi)容。如可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)直播、及時(shí)反饋、學(xué)習(xí)社區(qū)等以前現(xiàn)實(shí)具體教學(xué)場(chǎng)景不能夠完成的老年教育教學(xué)內(nèi)容。老年教育教學(xué)機(jī)構(gòu)不再是象牙塔式封閉的社會(huì)單元，而是通過利用網(wǎng)絡(luò)信息資源匯聚形成的充滿活力的人性化、社會(huì)化的空間。虛實(shí)結(jié)合的智能社會(huì)供給空間，基于互聯(lián)網(wǎng)的老年教育供給服務(wù)，必然會(huì)成為老年教育供給的重要組成部分。新的老年教育供給就是以老年受教育者個(gè)體的教育需求為出發(fā)點(diǎn)，通過運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源、在線教育教學(xué)服務(wù)、促進(jìn)受教育者個(gè)體自我教育的方式等，實(shí)現(xiàn)從時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)地固定統(tǒng)一的老年教育教學(xué)機(jī)構(gòu)供給到多元的社會(huì)老年教育服務(wù)精準(zhǔn)供給。

（二）老年教育的供給方式向精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+老年教育”背景下，老年教育的供給方式不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，更為主要的可以實(shí)現(xiàn)從面向群體的教育供給到面向個(gè)體的精準(zhǔn)化、個(gè)體化、引領(lǐng)性供給。精準(zhǔn)化供給的前提是首先要了解每一位老年受教育者個(gè)體，了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)偏向、已有知識(shí)基礎(chǔ)等。其次，要收集大量的老年教育教學(xué)信息資源，為每一位老年受教育者個(gè)體提供學(xué)習(xí)條件。要選擇合適的信息資源，促進(jìn)老年受教育者個(gè)體學(xué)習(xí)。老年教育大數(shù)據(jù)通過對(duì)教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為的深度挖掘，可以為每一位老年受教育者認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我提供現(xiàn)實(shí)的可能，同時(shí)也可以促進(jìn)每一位受教育者個(gè)體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下所有的學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施和活動(dòng)等都可以實(shí)現(xiàn)物聯(lián)化，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r(shí)傳遞到服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)老年教育教學(xué)的全過程化。

（三）老年教育的供給形態(tài)向社會(huì)協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+老年教育”的深入融合，老年教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了根本性的變革，每一位老年受教育者個(gè)體既是受教育者同時(shí)也是教育者。老年教育已經(jīng)打破了嚴(yán)格的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)圍墻的限制，老年教育的供給可以完全不受時(shí)間、空間、場(chǎng)所等的限制，可在不同的主體之間、組織之間、領(lǐng)域之間形成動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的新型分工形態(tài)。這種新型的社會(huì)分工形態(tài)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、提高工作的效率，使得不同的受教育者能夠及時(shí)得到反饋，有助于實(shí)現(xiàn)老年教育公平。同時(shí)，新的老年教育供給可以讓老年教育內(nèi)容的提供者、教育教學(xué)的服務(wù)者、資金的提供者等都來源于社會(huì)，甚至老年教育的監(jiān)督評(píng)價(jià)都可以由社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成。這是老年教育供給的一種新的社會(huì)形態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)老年教育資源的多元供給，企業(yè)、個(gè)人等都可以參與老年教育資源的供給，促進(jìn)老年教育資源的有效溝通、流動(dòng)。

（四）老年教育的供給結(jié)構(gòu)向與需求結(jié)構(gòu)相平衡方向轉(zhuǎn)變

需求決定供給，供給必須與需求相適應(yīng)。伴隨著需求結(jié)構(gòu)的變革，供給結(jié)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變革。現(xiàn)實(shí)中需求結(jié)構(gòu)與供給結(jié)構(gòu)往往是不對(duì)稱、不平衡的，傳統(tǒng)的老年教育供給只能夠滿足極少數(shù)“精英”群體的老年教育需求，而不能夠滿足絕大多數(shù)老年群體多樣化、高質(zhì)化的老年教育需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+老年教育”為解決當(dāng)前老年教育的供需結(jié)構(gòu)失衡問題提供了新的思路。利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富多樣的特性，通過互聯(lián)網(wǎng)可以提供從低級(jí)到高級(jí)各種層次需求的全覆蓋結(jié)構(gòu)，這種新型的老年教育供給結(jié)構(gòu)可以滿足老年人多樣化、個(gè)性化、高質(zhì)化的老年教育需求。新型的老年教育供給結(jié)構(gòu)還可以讓一切愿意支持老年教育發(fā)展的社會(huì)力量參與到老年教育供給實(shí)踐活動(dòng)之中，形成多元合作的老年教育合作供給格局。這種格局的變革需要從老年教育供給資源和供給渠道等方面入手，在新的供給理念下開展老年教育供給結(jié)構(gòu)性改革。

（五）老年教育的供給決策向多元主體共同參與轉(zhuǎn)變

以往的老年教育供給主體比較單一，政府舉辦的老年教育是唯一渠道。從供給來源上講，老年教育由政府一元供給。由于政府不可能將所有的人力、物力、財(cái)力都投入在老年教育方面，在對(duì)老年教育需求掌握不準(zhǔn)的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)類似老年教育的供給與需求相錯(cuò)位的狀況。一方面，政府投入了大量的資金建設(shè)了許多老年教育設(shè)施，但是并沒有讓老年群體獲得滿足，并沒有滿足老年群體的教育需求;另一方面，老年群體的真實(shí)的教育需求要?dú)v經(jīng)很長(zhǎng)的時(shí)間才有可能轉(zhuǎn)化為決策。老年教育不僅僅是老年人的事情，而是與每一個(gè)人的利益切身相關(guān)，任何人都有年老的時(shí)候，都會(huì)有接受老年教育的需求。老年教育的供給內(nèi)容與方式不僅僅是政府部門的決策，更需要社會(huì)機(jī)構(gòu)和關(guān)注老年教育的個(gè)體等多元主體共同參與，社會(huì)研發(fā)機(jī)構(gòu)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)也是老年教育供給不可或缺的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供這樣的平臺(tái)，讓所有老年利益相關(guān)群體都參與到老年教育供給決策中，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放特性、隱蔽特性，讓政府部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者、關(guān)注老年教育的個(gè)體及老年教育代表等進(jìn)行互動(dòng)，讓互聯(lián)網(wǎng)這一先進(jìn)的服務(wù)工具參與到多元主體的老年教育供給服務(wù)之中。

三、重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+老年教育”的供給新體系

以往老年教育的供給僅僅局限于老年教育教學(xué)機(jī)構(gòu)同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一內(nèi)容、同一教師、同一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，老年受教育者個(gè)體可以選擇的余地不大，這種整齊劃一的教育教學(xué)很顯然不能夠滿足老年受教育者多樣化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化的老年教育需求。以移動(dòng)電視、數(shù)字媒體為代表的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在引起一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，這種深刻的社會(huì)變革涉及受教育者、教育者、教育內(nèi)容、教育形式、學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域都會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程線上合作學(xué)習(xí)等都將會(huì)成為主要的教育教學(xué)形式，同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、管理和評(píng)價(jià)等方面都會(huì)基于大數(shù)據(jù)產(chǎn)生新的教育教學(xué)形態(tài)。這些新型的老年教育教學(xué)形態(tài)又將促成新型的老年教育供給體系。

（一）供需雙向互動(dòng)的新理念

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)，可讓所有與老年教育相關(guān)的利益群體共同參與到老年教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中?！白尮┓降睦嫒后w參與”，[7]同時(shí)也讓需方的利益群體參與，為雙方的雙向互動(dòng)創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍、提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)供需雙向互動(dòng)。這樣就能夠改變以往單純地依靠供方的主觀意愿或者單純地從需方的主觀意愿出發(fā)所造成的供需錯(cuò)位現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)讓老年群眾滿意的老年教育目標(biāo)。供需雙向互動(dòng)的新理念是對(duì)以往老年教育發(fā)展過程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)歸納概括總結(jié)得出的結(jié)論，必須充分運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)才能夠?qū)崿F(xiàn)。此外，還必須經(jīng)過老年教育供給實(shí)踐檢驗(yàn)完善。借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)形成的供需雙向互動(dòng)的新理念，能夠有助于老年教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）線上線下相互融合的新形式

以往的老年教育是單純的線下供給，通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以打破以往線下供給的局面，實(shí)現(xiàn)線下供給與線上供給相融合的新形式?；ヂ?lián)網(wǎng)具有無限性，所謂的無限性是指互聯(lián)網(wǎng)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間方面的限制，只需要在終端設(shè)備及有網(wǎng)的情況下，就可以隨時(shí)隨地使用。這種特性運(yùn)用到老年教育群體中去，“可以實(shí)現(xiàn)線下與線上有機(jī)的銜接”，[8]使老年教育者獲取更多更新且與自身個(gè)體差異相一致的老年教育。

（三）虛實(shí)相結(jié)合的新資源

當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種豐富的教育教學(xué)資源，也包括老年教育資源。通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同及智能服務(wù)等方面存在的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，可以提供虛擬的信息資源，即網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)提供的老年教育資源。虛擬信息資源與現(xiàn)實(shí)中的信息資源并不沖突，這是源于二者都是為老年教育服務(wù)的宗旨所決定的。

（四）建立多元主體參與的新機(jī)制

通過運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，可以精確地了解多元主體對(duì)老年教育的利益訴求，“匯集各方面的力量”，[9]有助于構(gòu)建多元主體參與的老年教育新機(jī)制。多元主體的準(zhǔn)入、評(píng)價(jià)、監(jiān)管應(yīng)該建立科學(xué)、可操作且具有彈性的標(biāo)準(zhǔn)，提供多元主體都能夠參與的渠道與途徑，最終建立共建、共享、共創(chuàng)的新型老年教育供給機(jī)制。

總而言之，重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+老年教育”的供給新體系，可以最大程度地借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)于老年教育事業(yè)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與老年教育的深度有機(jī)融合。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)老年教育是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代老年教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，能夠促進(jìn)老年教育事業(yè)的發(fā)展。