程仙平

【摘要】生態(tài)化是社區(qū)教育“轉(zhuǎn)型升級”的必然，也是新時代社區(qū)教育發(fā)展的戰(zhàn)略考量和行動指南。生態(tài)化視角下，應注重運用生態(tài)化理論全面滲透社區(qū)教育的指導思想、價值取向和路徑方向，并通過確立生態(tài)理念、提升生態(tài)位、構(gòu)建生態(tài)鏈等途徑優(yōu)化社區(qū)教育發(fā)展策略，促進社區(qū)教育走向發(fā)展的“生態(tài)范式”。

【關鍵詞】生態(tài)化;社區(qū)教育;發(fā)展

【中圖分類號】G77【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）12-0037-04【收稿日期】2018-07-02

“生態(tài)化是全球社會長期自然演化過程的基本軌跡與真實屬性，是世界社會和教育的全球化存在和發(fā)展的高級形態(tài)”。[1]教育生態(tài)化是以生態(tài)學的理論觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展對教育系統(tǒng)的內(nèi)在要求，也是當代教育自我持續(xù)性發(fā)展的必然需要。作為現(xiàn)代社會發(fā)展進程中出現(xiàn)的一種新型的教育模式，我國社區(qū)教育已有30多年的發(fā)展歷史，積累了豐富的工作經(jīng)驗。社區(qū)教育正在成為構(gòu)建我國終身教育體系的基本載體，成為推進基層社區(qū)治理的重要力量。我國政府提出“到2020年，基本形成具有中國特色的社區(qū)教育發(fā)展模式”[2]的戰(zhàn)略目標，但制約社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的深層次因素依然存在且根深蒂固，如何保證社區(qū)教育實現(xiàn)服務全面建成小康社會的戰(zhàn)略要求，成為新時代社區(qū)教育發(fā)展的歷史使命和重要任務。

一、現(xiàn)實困境：社區(qū)教育亟待“轉(zhuǎn)型升級”

我國具有現(xiàn)代意義的社區(qū)教育發(fā)源于20世紀80年代，它既能滿足社區(qū)居民對精神文化生活的需求，又能促進社區(qū)的安定和諧，遂一產(chǎn)生就受到了黨和政府的廣泛關注?！鞍l(fā)展”被視為現(xiàn)代社區(qū)教育的核心要義，一直以來都是國內(nèi)外研究者的研究聚焦點和主要內(nèi)容。當下我國初步形成了“黨政領導、教育主管、社會支持、社區(qū)自主、群眾參與”的社區(qū)教育發(fā)展模式，推進社區(qū)教育發(fā)展日益成為現(xiàn)代社會改革發(fā)展的重要內(nèi)容。我國社區(qū)教育“經(jīng)歷了孕育、自覺組織、實體化和實驗四個時期的發(fā)展”，[3]“堅持長遠目標和分段實施結(jié)合，堅持基本標準的統(tǒng)一性和發(fā)展模式的多樣性結(jié)合，堅持面向全員和突出重點結(jié)合”，[4]適應了社會現(xiàn)代化發(fā)展的要求，成為當代教育改革和發(fā)展的新趨勢。社區(qū)教育自我探索逐步形成了具有本土特色的發(fā)展規(guī)律，“從外部來看，社區(qū)教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展、社會建設、教育發(fā)展有著非常緊密的非線性關系。從內(nèi)部來看，需求、領導體制、專門機構(gòu)、隊伍、學習資源、信息化、社會化等因素是影響現(xiàn)代社區(qū)教育發(fā)展的關鍵要素”。[5]縱觀三十多年的發(fā)展歷程，現(xiàn)代社區(qū)教育經(jīng)歷了“從德育范式到文化范式的衍變”，[6]即價值取向由關注發(fā)展轉(zhuǎn)向關注生命，教育主體由關注中小學生轉(zhuǎn)向關注所有居民尤其是弱勢群體，教育重心由以中小學校為核心、與企事業(yè)和社區(qū)加強合作轉(zhuǎn)向多元主體、多元機構(gòu)、多元內(nèi)容，社區(qū)教育與社會發(fā)展的密切度更為深入。

按照以往的發(fā)展導向與模式推進，可以概括出我國社區(qū)教育兩種不同發(fā)展的模式：20世紀80年代始，是以提高中小學青少年德育為核心、服務學校教育的“服務模式”;20世紀90年代后，社區(qū)教育發(fā)展目標逐步轉(zhuǎn)向提高社區(qū)全體成員的生活質(zhì)量和社區(qū)建設的“雙發(fā)展模式”。一定程度上，以往社區(qū)教育發(fā)展的行動導向更多遵從“服務”旨意，缺乏對自我發(fā)展和能力提升的思考與探索，進而陷入“為發(fā)展而發(fā)展”的艱難境地，出現(xiàn)了社區(qū)教育發(fā)展的生態(tài)化缺失。在取得顯著進展、形成本土特色的同時，當前我國社區(qū)教育正從自發(fā)走向自覺、從無序走向有序。但也應意識到其中的問題與不足：與人民群眾向往美好生活的需求相比，社區(qū)教育仍處于探索階段;與滿足全體市民終身學習需求相比，社區(qū)教育能力仍處于初級階段;與正規(guī)學校教育相比，社區(qū)教育仍亟待規(guī)范化。表象上，當前社區(qū)教育發(fā)展的困惑與關鍵是“社區(qū)教育歸屬不明確、社區(qū)教育與其他教育形式關系不清楚、缺乏統(tǒng)籌管理部門、相關法律法規(guī)缺失與不完備，導致社區(qū)內(nèi)各種教育力量條塊分割，各自為政，多頭管理”。[7]本質(zhì)上，社區(qū)教育乃是新生事物，尚未形成一套科學邏輯、行動有序的認知體系，對社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展缺乏系統(tǒng)的頂層設計和清晰的行動綱領。

走向生態(tài)文明的新時代是一場全方位的革命性變革，以促進“人的全面自由”為旨歸的社區(qū)教育更應秉承生態(tài)文明思想，順應生態(tài)化的發(fā)展趨勢，以生態(tài)學武裝自我，走向發(fā)展生態(tài)化。黨的十九大要求“建設的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，既要創(chuàng)造更多物質(zhì)財富和精神財富以滿足人民日益增長的美好生活需要，也要提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要”?！督逃康染挪块T關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》明確要求“牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以促進全民終身學習、形成學習型社會為目標……統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，到2020年基本形成具有中國特色的社區(qū)教育發(fā)展模式”。實踐證明，社區(qū)教育發(fā)展的已有模式已經(jīng)很難適應和滿足新時代人民群眾的終身學習需求，社區(qū)教育亟待“轉(zhuǎn)型升級”，要突破原有發(fā)展藩籬，轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，革新發(fā)展路徑，走向發(fā)展“生態(tài)范式”，實現(xiàn)發(fā)展可持續(xù)性目標。具體而言，社區(qū)教育“轉(zhuǎn)型”是新時代社區(qū)教育發(fā)展的新探索，是對社區(qū)教育對象、內(nèi)容以及目標的自覺式反思，重點是要把握社區(qū)教育發(fā)展的新模式。社區(qū)教育“升級”是新時代社區(qū)教育發(fā)展能力的提升，是社區(qū)教育發(fā)展路徑和推進策略的總體布局，重點是解決當前社區(qū)教育發(fā)展的生態(tài)缺失與失衡。

二、生態(tài)化：社區(qū)教育發(fā)展新風向

生態(tài)，其原意是指生物的生存發(fā)展的狀態(tài)，以及生物與生物之間、生物與環(huán)境之間辯證的關系?！吧鷳B(tài)化”，本質(zhì)內(nèi)涵是“將生態(tài)學原則滲透到人類的全部生活世界中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點去思考和認識問題，并根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關系”。[8]生態(tài)化將自然、社會與人作為思維對象，在辯證思維基礎上注重思維方式的有機、動態(tài)、和諧、開放、非線性發(fā)展，順應了現(xiàn)代科學技術(shù)予以社會思維方式的新挑戰(zhàn)與新變化。社會需求催生了生態(tài)化的概念誕生和理論運用，在生態(tài)危機的現(xiàn)實背景下，生態(tài)化必然成為社區(qū)教育未來發(fā)展的新風向。

（一）社區(qū)教育生態(tài)化的內(nèi)涵

在全球生態(tài)危機日益嚴峻的形勢下，教育不可能置身度外，生態(tài)化應是教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇，應成為“教育政策制定和教育理論研究重要行動指南”。[9]教育生態(tài)化是一種全新的教育理念，是一種生存方式的轉(zhuǎn)變，借助生態(tài)學原理和復雜性科學的基本規(guī)律，洞察教育系統(tǒng)內(nèi)各要素的結(jié)構(gòu)與關系以及教育與外部系統(tǒng)間的互動脈絡，以此關注教育動態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展，合理配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建育人為本、和諧開放的新型教育發(fā)展模式，實現(xiàn)教育系統(tǒng)的動態(tài)平衡持續(xù)。生態(tài)化視域下教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部發(fā)展環(huán)境以及發(fā)展目標等各方面都需要遵循生態(tài)化思維與邏輯，生態(tài)化的思維方式要求我們要用生態(tài)化理念與思維來考察包括社區(qū)教育在內(nèi)的一切教育現(xiàn)象。

教育是社區(qū)存在的重要生活方式，社區(qū)教育與生態(tài)學本身有著天然聯(lián)系。當前發(fā)展“不生態(tài)”性的現(xiàn)實土壤促使著社區(qū)教育要以生態(tài)化理論武裝自己、轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)發(fā)展范式的生態(tài)化。用生態(tài)學原理和方法把握當代社區(qū)教育發(fā)展不僅是跨學科研究范式的具體運用，更能準確、深入、動態(tài)地理解和詮釋社區(qū)教育的內(nèi)在成長邏輯與發(fā)展規(guī)律。應以生態(tài)學原理為理論源泉，以生態(tài)學的方法論為導向，在推進當代社區(qū)教育發(fā)展過程中，追求社區(qū)教育主體（人）、本體、自然環(huán)境之間的動態(tài)和諧。要運用生態(tài)化整體論的思想和方法去指導，運用生態(tài)學的基本原理與機制詮釋社區(qū)教育發(fā)展中的所有問題，將生態(tài)學的理念、原則、目標和方法等內(nèi)容貫徹和融入社區(qū)教育的各方面和全過程，實現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展理念的革新和實踐方式的轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建生態(tài)化的社區(qū)教育思想理論與實踐體系，進而形成具有系統(tǒng)性、前瞻性、指導性的社區(qū)教育生態(tài)理論，步入社區(qū)教育生態(tài)化時代。

（二）社區(qū)教育生態(tài)化的基本特征

我國社區(qū)教育發(fā)展歷經(jīng)“服務模式”和“雙發(fā)展模式”，目前正亟待發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變，即將步入社區(qū)教育生態(tài)化發(fā)展時代。為深入把握社區(qū)教育生態(tài)化發(fā)展模式，將“服務模式”“雙發(fā)展模式”和“生態(tài)化模式”的指導思想、價值取向、發(fā)展方式和教育內(nèi)容等逐一進行剖析與對比，試圖全面深刻地把握社區(qū)教育生態(tài)化的基本特征。

1.社區(qū)教育“服務模式”

堅持服務至上的工作原則，注重社區(qū)教育服務學校，以建立中小學生大德育體系為主要目的，由學校作為主導，促進（中?。W生身心發(fā)展。這種“不完整性”的社區(qū)教育發(fā)展更多地體現(xiàn)服務功能與價值，是一種單向輸出型的運行方式，其最大問題就是忽視了社區(qū)教育的內(nèi)在發(fā)展需求。

2.社區(qū)教育“雙發(fā)展模式”

此模式在推進社區(qū)建設背景下產(chǎn)生，以民生為工作重點，服務社區(qū)建設與人的發(fā)展，將社區(qū)教育視為促進社區(qū)和社區(qū)人發(fā)展的一項社會化活動，形成了社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展的良性互動。此時，社區(qū)教育發(fā)展方式已由單向轉(zhuǎn)為互動雙向性。一定意義上，社區(qū)教育“雙發(fā)展模式”修正了“服務模式”的弊端，加強了對社區(qū)教育自身發(fā)展的關注。

3.社區(qū)教育“生態(tài)化模式”

該模式主張在一個更為廣闊的視域下去審視社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。堅持綠色至上的原則，以整體聯(lián)動思維和系統(tǒng)平衡思維，從環(huán)境、個體、群體以及系統(tǒng)的相互影響和制約機理入手分析和解決社區(qū)教育發(fā)展問題。堅持內(nèi)涵式創(chuàng)生型運行，注重遵循社區(qū)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，彌補了前兩種發(fā)展模式的短板，更加注重社區(qū)教育發(fā)展的和諧與可持續(xù)性。三種社區(qū)教育發(fā)展模式的具體差異，可從表1中窺見一斑。表1社區(qū)教育發(fā)展三種模式的差異發(fā)展嬗變指導思想價值取向運行方式主體內(nèi)容服務模式服務至上促進學生發(fā)展單向中小學生德育雙發(fā)展模式民生至上促進社區(qū)與人發(fā)展雙向圍繞社區(qū)與成員成長的教育內(nèi)容生態(tài)化模式生態(tài)至上生態(tài)化發(fā)展創(chuàng)生社區(qū)教育生態(tài)概括而言，生態(tài)取向是社區(qū)教育發(fā)展范式上的突破與超越，生態(tài)范式下的社區(qū)教育發(fā)展轉(zhuǎn)向體現(xiàn)在社區(qū)教育的服務對象、發(fā)展主旨、發(fā)展模式等諸多領域的變化，這也對社區(qū)教育工作提出了更為全面的要求。

三、策略選擇：社區(qū)教育生態(tài)化發(fā)展路徑

社區(qū)教育生態(tài)化發(fā)展是當代社區(qū)教育有序發(fā)展的客觀反映，也是化解社區(qū)教育各種危機的迫切需要，更是社區(qū)教育科學發(fā)展的內(nèi)在訴求。因此，應系統(tǒng)梳理社區(qū)教育生態(tài)化運作邏輯，統(tǒng)籌構(gòu)建社區(qū)教育發(fā)展生態(tài)框架，科學定位未來社區(qū)教育發(fā)展目標，從而勾畫我國社區(qū)教育未來發(fā)展藍圖。

（一）確立生態(tài)理念，樹立社區(qū)教育發(fā)展觀

生態(tài)理念是生態(tài)化的指導綱領與行動準則，黨的十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念。五大新發(fā)展理念為全面深化教育領域綜合改革、加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了方向和路徑。實現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享發(fā)展是當代中國“十三五”或更長時期內(nèi)需要明確的社區(qū)教育發(fā)展的新目標和新樣態(tài)。就社區(qū)教育生態(tài)化發(fā)展而言，創(chuàng)新是引領社區(qū)教育發(fā)展的第一動力、協(xié)調(diào)是社區(qū)教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求、綠色是社區(qū)教育永續(xù)發(fā)展的必要條件、開放是拓展社區(qū)教育資源的必由之路、共享是保障社區(qū)教育獲得有序發(fā)展的本質(zhì)要求。具體來說，社區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展的根本目標是促進社區(qū)成員的全面自由，積極激發(fā)社區(qū)成員終身學習的內(nèi)在動力。社區(qū)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的具體要義是推進社區(qū)教育人、財、物間的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，在滿足全體社區(qū)成員的終身學習需求進程中，進一步促進學校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。社區(qū)教育綠色發(fā)展的導向是加強社區(qū)教育軟實力建設，即強化終身學習理念的輿論宣傳，建立以終身學習為導向的新學習文化，實現(xiàn)文化育人價值。社區(qū)教育開放發(fā)展需要重視教育系統(tǒng)內(nèi)外兩種文化教育資源的利用，推進“引進”與“輸出”并舉的社區(qū)教育開放化，提升整個社區(qū)教育系統(tǒng)的“開放品質(zhì)”。社區(qū)教育共享發(fā)展需要持續(xù)保障社區(qū)教育事業(yè)的公平公正，加大社區(qū)教育投入，不斷優(yōu)化辦學條件，增強廣大社區(qū)教育工作者和社區(qū)成員的獲得感，提供更多更好的終身學習產(chǎn)品服務，以適應社會與人對學習的多樣化需求。

（二）提升生態(tài)位，補齊社區(qū)教育發(fā)展短板

生態(tài)學視角下，我們將整個現(xiàn)代化教育系統(tǒng)視為一個由教育及其生態(tài)環(huán)境相互作用而形成的特屬生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中，每一教育類型都有一個屬于自己的最佳生存與發(fā)展的方位，即教育生態(tài)位。社區(qū)教育生態(tài)位，可以理解為在一定時空條件下，社區(qū)教育在生存與發(fā)展過程中對特定生態(tài)因子的綜合適應位置?？蓮娜齻€方面界定與識別：一是社區(qū)教育的位置，包括空間位置以及其在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的功能位置。二是社區(qū)教育所能擁有的資源，包括人力、物力、財力等資源的集合。三是社區(qū)教育對資源的綜合支配能力，即社區(qū)教育在內(nèi)外環(huán)境中所展現(xiàn)的生存力、發(fā)展力和競爭力。因此，健康和諧、保持活力的社區(qū)教育生態(tài)位應有不同類型和層次的教育服務滿足各類學習者和社會的需求，即社區(qū)教育作為促進社區(qū)居民終身學習的有效載體，唯有展現(xiàn)出獨特功能與態(tài)勢，才能在整個教育生態(tài)中擁有立足之地。這也必然要求我們補齊發(fā)展短板，及時排查社區(qū)教育在制度建設、管理體制、經(jīng)費保障、學習評價等方面制約可持續(xù)性發(fā)展的瓶頸問題，方能與其他類型教育共同形成豐富多樣、錯落有致的生態(tài)秩序，以達成生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)循環(huán)。

（三）構(gòu)建生態(tài)鏈，提升社區(qū)學習發(fā)展動力

“社區(qū)教育向社區(qū)學習轉(zhuǎn)型成為一種必然趨勢”，[10]社區(qū)學習化是社區(qū)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。《建設學習型城市北京宣言》明確提出“重振家庭和社區(qū)學習”，“建立以社區(qū)為基礎的學習空間，為家庭和社區(qū)學習提供資源”，因社區(qū)學習能夠“鞏固社區(qū)的形成與發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。因此，社區(qū)教育生態(tài)化發(fā)展更應把握社區(qū)學習基本內(nèi)涵和要求，積極構(gòu)建社區(qū)內(nèi)學習生態(tài)鏈，拓展社區(qū)學習空間，提升社區(qū)學習公共服務，滿足全體社區(qū)成員的終身學習。生態(tài)鏈是生態(tài)學的重要概念之一，是指生態(tài)群落中眾多的生物、非生物成分通過能量與物質(zhì)循環(huán)和不同層次的生產(chǎn)者、消費者和分解者的協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式依存關系。社區(qū)教育視域下的生態(tài)鏈概念，可以概括為促進社區(qū)成員的社區(qū)學習滿足而建立起來的物質(zhì)、能量和信息的可持續(xù)性渠道與機制，亦是保障社區(qū)教育生態(tài)化發(fā)展的核心要素。社區(qū)學習生態(tài)鏈是（社區(qū)學習）需求和（社區(qū)資源）服務的橋梁，是一種開放式、持續(xù)性的學習鏈。構(gòu)建生態(tài)鏈，旨在創(chuàng)設社區(qū)學習條件與機會，合理擴大社區(qū)學習公共空間，不斷拓展社區(qū)學習空間的范圍和功能，從而實現(xiàn)社區(qū)學習的有序暢通與健康和諧。為促進社區(qū)教育發(fā)展生態(tài)化，應豐富社區(qū)學習資源，構(gòu)建生態(tài)化社區(qū)學習資源建設機制和運行機制，促進社區(qū)學習資源個性化和多樣化。同時，激發(fā)社區(qū)學習動力，研判社區(qū)成員的學習動機，干預和引導社區(qū)學習行為，實現(xiàn)社區(qū)成員終身學習機制的建立和完善。

努力辦好人民滿意的社區(qū)教育、不斷滿足基層老百姓對美好生活的向往是新時代社區(qū)教育的重要使命，需要遵循社區(qū)教育內(nèi)在發(fā)展邏輯，按照生態(tài)化的觀點及其方法改造社區(qū)教育，統(tǒng)籌構(gòu)建生態(tài)化發(fā)展框架，真正實現(xiàn)社區(qū)教育的“轉(zhuǎn)型升級”。