田方嫻　楊銀海

摘要：將“辯論”引入高中物理課堂教學(xué)是基于核心素養(yǎng)下的一項有益嘗試，與新一輪課程改革的“核心素養(yǎng)”相契合.“辯論”圍繞辯題，充分調(diào)動學(xué)生的主體精神，彰顯學(xué)生的主體個性和能力，促進(jìn)課堂重心從“教”轉(zhuǎn)向“論”，使學(xué)生從被動的聽者轉(zhuǎn)化為積極的參與者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)和求知探究的能力，實現(xiàn)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：物理；辯論；核心素養(yǎng)；課堂

物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科素養(yǎng)中最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力.除了體現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的共性，還應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科的獨特性，形成具備物理學(xué)科特征的核心素養(yǎng)體系，即物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.核心素養(yǎng)的提出，是對新課程改革的完善和提升，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系要逐漸向個人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主題的核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化.

基于這樣的目標(biāo)，教師需要積極地把物理課堂的功能從“知識的傳承”定位于“知識的建構(gòu)”.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用.學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)群體，共同思辯和探究各種理論、觀點和假說，有內(nèi)部協(xié)商，有相互爭辯，更有思維爭鋒，這就是物理“辯論”型課堂.

1物理“辯論”型課堂的選題原則

在物理“辯論”型課堂中辯題的選擇至關(guān)重要，一堂課精彩與否，收獲如何，在很大程度上取決于辯題的選擇.所以在辯題的選擇上應(yīng)遵循以下原則：

1.1教育性原則

辯題要反映課堂教學(xué)的重難點，選擇聯(lián)系課本重難點的辯題可以更好地使學(xué)生區(qū)別和強(qiáng)化那些易混淆、似是而非的相關(guān)問題.

1.2可辯性原則

辯題要具有一定的可辯性，既有普遍共識性的問題，又有明顯爭議性的內(nèi)容，能很好的發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行深入的思考、探究.

1.3趣味性原則

“興趣是最好的老師”，只有挑選那些擁有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

1.4生活性原則

辯題要貼近學(xué)生的生活，反映社會熱點，使學(xué)生通過辯論更深刻地體會到“學(xué)以致用，報效社會”的責(zé)任感.

2物理“辯論”型課堂的教學(xué)實踐

2.1辯論的時間

一般根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，建議一周一小論，一月一大論，小型辯論可以直接用在物理課堂時間內(nèi)，大約10至15分鐘左右，大型辯論則要安排整節(jié)課的時間.小論易于知識點的理解和應(yīng)用，大論利于知識結(jié)構(gòu)框架的形成和建立.

2.2辯題的選擇

2.2.1在教材中選題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下使用的教材內(nèi)容中，設(shè)置了大量的科學(xué)探究課題，具有材料來源豐富、思維容量大、容易引發(fā)多種解釋和爭論等特點，這些都為課堂辯論提供了良好的素材.如“輕、重兩個物體，哪個下落快？”“力是維持物體運動的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因？”這是最簡單的辯題選擇，但不同于以往的教師提問、學(xué)生回答的方式，加入辯論的元素后，能擊中學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)學(xué)生的參與熱情.如在學(xué)習(xí)完“重力”后，可以組織學(xué)生圍繞“重力的利與弊”展開辯論.

2.2.2在實驗中選題

物理是一門實驗學(xué)科，實驗課堂中的意外生成往往能成為絕佳的辯論議題.如做課本規(guī)定實驗《測電源的電動勢和內(nèi)阻》時，某學(xué)生在課堂上說他有一節(jié)電池，外殼上印著標(biāo)稱電壓9V，但電池的極性沒有標(biāo)示.此時教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行辯論，采用何種方法能確定此電池的正負(fù)極及其內(nèi)阻大小.同學(xué)們爭論：方法一，采用多用電表檢測；方法二，用電流表和電阻箱檢測；方法三，用電壓表和電阻箱檢測；方法四，用電流表，電壓表和滑動變阻器檢測等等.讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行思維的激發(fā)和碰撞，生成正確的實驗設(shè)計和方法.

2.2.3在網(wǎng)絡(luò)中選題

隨著生活和工作節(jié)奏的加快，以及網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，各種難辨真?zhèn)蔚馁Y訊與傳聞層出不窮，如網(wǎng)絡(luò)上流傳很多說法：“3根火柴就能吊起9瓶礦泉水？”（受力分析）、“用錫紙和棉簽就能做成一只電容筆？”（電容器）、“食鹽可以清潔毛絨制品？”（摩擦力）等等，這些都是能調(diào)動學(xué)生積極性的辯題.

可以讓學(xué)生從報紙上的一段文字、一張統(tǒng)計表、一張新聞圖片等查找信息，用自己已有的科學(xué)知識來解釋信息，甚至運用某種科學(xué)方法對這些信息進(jìn)行判斷，從而得出有別于個人先前判斷的結(jié)論.

2.2.4在生活中選題

突破傳統(tǒng)科學(xué)教育從書中取材的局限，力求使問題與學(xué)生的社會生活實際、生活經(jīng)驗等緊密結(jié)合起來.使學(xué)生能夠關(guān)注如何從真實的生活情境中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，如辯論“游樂場所中的過山車和旋轉(zhuǎn)飛車等的安全問題”，使學(xué)生知曉游樂設(shè)備的安全裝置及自身注意的安全問題；如辯論“核能利用利大于弊還是弊大于利？”“電磁波的利弊之爭”等，培養(yǎng)學(xué)生全面客觀看待事物的能力，不斷提升辯證思維，推動反思，促進(jìn)合作的核心素養(yǎng).

2.2.5在人物中選題

在學(xué)習(xí)《光電效應(yīng)》內(nèi)容之后，可以安排一個小型的辯論會，課題為“我們是否愿意成為愛因斯坦？”究竟是愿意成為愛因斯坦那樣成功偉大的科學(xué)家，還是希望成為默默無聞的平凡人？正方的觀點可以是愛因斯坦學(xué)術(shù)上的成就以及人格上的魅力值得我們學(xué)習(xí)，而反方觀點可以是平凡人在平凡的崗位上也能做出不平凡的成績.讓學(xué)生在辯論中博采眾長，塑造一個完美的自己.

2.3辯論的實踐

實施過程可以靈活處理，教師的指導(dǎo)貫穿于活動的每個步驟，要自始至終給予學(xué)生密切關(guān)注，精心組織，細(xì)心輔導(dǎo)，熱情鼓勵，并且統(tǒng)籌全部教學(xué)內(nèi)容，把這項活動有機(jī)地融入到整個教學(xué)計劃中，只有師生共同努力，才能構(gòu)建充滿活力的課堂辯論，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.既要避免“過多干涉”，也忌“隔岸觀火”.學(xué)生積極參與辯論，要給予鼓勵；或在辯論中有出色發(fā)揮，均要給予肯定和表揚.學(xué)生在辯論中如果出現(xiàn)某些認(rèn)識方面的偏差，需要耐心引導(dǎo)，將他們的思維引向正確的方向.endprint

2.4辯論的評價

辯論活動的評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的評價能激發(fā)學(xué)生的積極主動性.辯論活動需要學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱梢蕾囎優(yōu)楠毩?，如果沒有合理的評價方式，就難以實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，從而影響活動的順利開展.

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)多注重學(xué)生參與活動的過程，評價方法宜采用過程評價，主要從學(xué)生的參與態(tài)度、與人合作情況、運用專業(yè)知識解決實際問題情況、活動中情緒情感體驗情況、完成任務(wù)情況及效果如何等方面進(jìn)行考查.每次辯論后，每人完成一份“評價與反思”匯報，包括自我評價和班級整體評價：概括自己在活動中存在的不足；對其他同學(xué)給出優(yōu)化建議等，實現(xiàn)多元化評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展.

3物理“辯論”型課堂的注意事項

3.1兼顧人人參與

在普通的辯論組織方式上，教師會安排一名比較優(yōu)秀的成員準(zhǔn)備發(fā)言，這樣其他同學(xué)“搭便車”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重.為了充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，發(fā)言成員不由老師指定，只要對該問題有想法的同學(xué)都可以舉手發(fā)言，涉及面廣，注重人人參與.

3.2注意靈活機(jī)動

如果學(xué)生對課堂的辯論還有問題，教師可以將辯論延伸到課下，通過建立專門的博客或微信（QQ）群將辯論延伸，從課堂擴(kuò)展到課后，這不是簡單的辯論時間延長，更多的是體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生人文的關(guān)懷上，這種辯論無論從深度還是廣度上均有了質(zhì)的提高.

3.3緊扣課堂教學(xué)

辯論應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，它是促成教學(xué)目標(biāo)完美實現(xiàn)的一種手段、方式.脫離課堂的辯論是空洞的，離開物理教學(xué)的辯論是無效的，緊跟教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)物理思維，幫助學(xué)生理解，促成知識構(gòu)建的辯論才是物理“辯論”型課堂的根本出發(fā)點和目標(biāo).

4物理“辯論”型課堂的內(nèi)涵意義

4.1調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

物理“辯論”型課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用幽默的語言、靈活的組織形式，創(chuàng)建了一個輕松、和諧的課堂，讓學(xué)生在獲得知識的同時也獲得了快樂.快樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能積極思考，克服困難，探究物理的奧秘.從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動作用，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，回歸了物理學(xué)習(xí)的本真.

4.2開拓學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新的精神

學(xué)生在辯論過程中，往往能從不同的角度，正反兩方面進(jìn)行針鋒相對的辯駁，打破已有的思維定勢，獨辟蹊徑，出人意料.逆向思維、發(fā)散思維的辯論又往往令對手防不勝防.但很快，對手又會從新的角度，做出針鋒相對的辯論.這樣就極大程度地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的辨后反思、去偽存真、明辨是非的能力.

4.3親身經(jīng)歷實驗探究，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度

物理“辯論”型課堂就是把學(xué)生置身于激烈的問題情境之中，促使學(xué)生自己進(jìn)入提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中去，改變了標(biāo)簽式的“假探究”、紙上“做”實驗的現(xiàn)象.真實的實驗探究重視問題情境和探究過程的真實性，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度，實事求是的判斷分析能力.在沒有經(jīng)驗?zāi)Ｊ降膶嶒炋骄恐谐錆M了挫折和失敗，直至成功，能有效鍛煉學(xué)生的耐挫爭辯能力和不斷反省、敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì).

4.4促使學(xué)生關(guān)注社會，提升科學(xué)認(rèn)知和責(zé)任

在基于社會生活的辯題辯論中，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)不僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且也是一項全社會的事業(yè)，每個公民都應(yīng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展.擁有核心素養(yǎng)的真正的“全人”，除了具備豐富的學(xué)識，卓越的能力，更應(yīng)有端正的情感態(tài)度價值觀和社會責(zé)任感作為重要基礎(chǔ).學(xué)生通過自身參與和內(nèi)心體驗，感動自己，說服他人，產(chǎn)生共鳴，形成情感體驗，建立具有多元包容理解的社會責(zé)任意識.不僅能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果差異，更能創(chuàng)設(shè)具有沉浸感和全程參與感的情境，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，推動物理核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成.endprint