祁玉紅

摘 要：高職院校作為社會培養(yǎng)人才的主要機構，其教育成果和人才培養(yǎng)模式成為社會各界關注的重點。高職院校要想發(fā)揮出應有的社會職能，就必須從改變自身的教學觀念和教學模式入手，將培養(yǎng)社會所需人才作為教育目標，只有這樣才能使高職院校的社會職能得以充分發(fā)揮。目前，高職院校的歷史課程教學存在一定的不足，而歷史作為人類發(fā)展的見證者，對它的學習是十分必要的。特別是在多元化人才培養(yǎng)模式下，歷史教育具有一定的人才培養(yǎng)作用。本文在探討多元化人才培養(yǎng)的模式和目標后，分析高職歷史課程存在的問題，最后提出相應的改革措施。

關鍵詞：多元化人才培養(yǎng)；歷史教育；高職

一、多元化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標

科學的人才培養(yǎng)模式是教育觀念和培養(yǎng)方式的有機結合，而對于高職的歷史課程而言，需要從教學規(guī)律和課程內(nèi)容、教學方式等多個層面展開歷史教育。多元化人才培養(yǎng)的目標是為培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的應用型人才，這就要求在開展教學活動時需要將社會發(fā)展需求與人才培養(yǎng)相結合，將適應社會發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)的主要目標，這樣培養(yǎng)出來的人才才能在進入社會后快速適應自身崗位，短時間內(nèi)完成從學生到職工的轉變?，F(xiàn)代的歷史課程教學要想在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出應有的作用就必須對原有的教學模式進行改革，從根本上提升人才培養(yǎng)的質量，遵循社會的發(fā)展規(guī)律進行人才培養(yǎng)。

高職歷史課程教學中多元化人才培養(yǎng)的開展需要從專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)能力和素養(yǎng)等幾個方面入手，對原有的教育模式進行改革，對教學觀念和人才培養(yǎng)目標進行變革，將培養(yǎng)社會發(fā)展所需的全方位發(fā)展人才作為教育目標，只有這樣才能適應社會的發(fā)展形式，為社會發(fā)展做出應有的貢獻。

二、高職歷史課程存在的問題

（一）學校領導層對歷史教育的重視不足

高職院校的主要社會職能就是為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才，正是由于這一觀念的根深蒂固，一些學校的領導人員認為培養(yǎng)學生的崗位技能才是教學重點，并且在實際的教學計劃中也將技能教育作為主要教學任務。這種教學模式雖然能夠達到培養(yǎng)技術型人才的目的，但是與教育部門培養(yǎng)多元化人才的要求不符，培養(yǎng)出來的人才能力過于單一，僅能勝任特定崗位的工作，對于學生來說，對其就業(yè)范圍形成了一定的阻礙，這種單一的培養(yǎng)模式嚴重限制了學生的就業(yè)機會。尤其是在歷史課程的教學中，大部分學校認為歷史課程并不重要，為此，很多學校會將歷史課程作為選修課程，教學內(nèi)容也以教材內(nèi)容為主，沒有做出一定的擴展，致使歷史課程在人才培養(yǎng)中無法發(fā)揮出應有的作用。

（二）高職學生注重實踐多于理論

高職學生普遍認為只有實踐課程才是學習的重點，理論知識的學習并不重要，特別是對歷史課程的學習存在一定的偏見。同時由于歷史課程的內(nèi)容過于枯燥，很難引發(fā)學生的學習興趣，這也是高職院校歷史教育一直處于劣勢的主要原因之一。絕大多數(shù)學生在學習過程中對歷史課程存在不正確的認識，將歷史課程與其他實踐課程區(qū)別對待，從心理上抵觸對歷史課程的學習。學生們認為，進入高職院校的主要目的就是學習崗位技能，為畢業(yè)之后的入職打好基礎，不能正確認識文化課程對未來的重要性，尤其是歷史課程。學生認為歷史學習內(nèi)容與職業(yè)技能毫不相關，學生也就無法提升對歷史課程學習的興趣。

（三）教育體系不夠完善，教學方式落后

在對高職歷史課程的教學現(xiàn)狀進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，教育體系中存在很多問題，主要表現(xiàn)在教師教學觀念上。由于傳統(tǒng)的教學觀念對教師的影響較深，一直沒有得到更新，致使教學中采用的教學方式過于單一，尤其是歷史課程的內(nèi)容過于枯燥，如果采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，無法達到歷史教育的目的。為此，在實際教學活動中，教師的觀念無法更新，嚴重影響了歷史教學的成果。要想使教學成果得到提升，首先需要從改變教師的教學觀念入手，進而對原有的教學方式進行改革。

（四）考核方式過于單一

由于在考核方式上存在一定的不足，致使考核標準存在很大的局限性。高職教育中實行的考核方式以作業(yè)和筆試為主，注重對專業(yè)知識的考核，而沒有設定具體的實際操作考核，致使教師在教學中以應對考試為主，將考試內(nèi)容作為教育的重點內(nèi)容，這與人才培養(yǎng)的目標不符。這種考核方式下，使得歷史知識的學習存在一定的局限性，無法發(fā)散思維，使歷史教育的意義無法體現(xiàn)。

三、多元化人才培養(yǎng)模式下的高職歷史改革措施

（一）確定高職歷史改革的目標

高職歷史教學要想在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出最佳的作用，就必須找出歷史教育與人才培養(yǎng)的潛在聯(lián)系，特別是在多元化人才培養(yǎng)模式下，高職歷史教育必須從根本上轉變教育觀念，將社會發(fā)展需求作為教育的主要目標。為此，作為高職教育工作者也必須對歷史教育工作進行重新認識，通過改變教學觀念來提升歷史教育成果，進而滿足人才培養(yǎng)的要求。

高職教育可以將歷史教育分成專業(yè)教育和通識教育兩種模式。歷史是對人類發(fā)展各個階段的記載，是對人類發(fā)展的一種見證，對于人類文明具有重要意義。為此，歷史課程應該是高職教育中不可缺失的部分，要想學好歷史課程，就必須從人文教學角度出發(fā)，對人文教學的知識累計和掌握是學習歷史的關鍵。在多元化的人才培養(yǎng)模式下，歷史教育與人才培養(yǎng)的結合，需要先從確定培養(yǎng)目標入手，只有目標得到確定才能為高職歷史教育提供發(fā)展的動力。這樣，學生在學習過程中可有目的地實施學習計劃，不僅可以有效提升歷史教育的成果，而且對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）確立“以生為本”的選課模式

一直以來，我國在不斷發(fā)展中都堅持以人為本的觀念，將人作為發(fā)展的主體。事實證明，這一正確的觀念不僅推動了我國的穩(wěn)定發(fā)展，而且，將以人為本的觀念應用到教學工作中通?？梢缘玫搅己玫男ЧＲ酝恼n堂教學中均是教師為主體，將知識直接灌輸給學生，致使學生一直處于被動學習的狀態(tài)。這種教育方式雖然也具備一定的教學成果，但是相對來說，教學效果并不明顯。要想使高職院校的歷史教育得到良好的發(fā)展，就必須改變原有的教學模式，樹立以生為本的教學理念，將學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的思想和選擇，形成良好的課堂氛圍。這樣不僅能夠改善師生關系，還能在很大程度上激發(fā)學生的各項潛能，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。endprint

歷史是經(jīng)過千年沉淀得到的文化產(chǎn)物，涉及的內(nèi)容較廣泛，在有限的課時內(nèi)無法對歷史內(nèi)容進行全面學習。而在校學生由于專業(yè)不同、興趣愛好不同對歷史知識的需求也存在較大差異。為充分發(fā)揮學生的主體作用，可以設置多個歷史選修課程供學生選擇，例如中國歷史、世界歷史、地方史等，學生可以根據(jù)自身的學習需求選擇對應的選修課程進行學習。這種教學模式不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能促進歷史與專業(yè)知識的融合，對多元化人才培養(yǎng)具有重大意義。

（三）采用靈活的教學方法，構建以學生為中心的課堂

傳統(tǒng)的教學方法主要是一元式的教學法，即以教師為主、學生為輔，教師在課堂上講什么，學生就聽什么，師生的課堂互動極少。因此，為提升課堂教學質量和效果，對傳統(tǒng)教學方法進行改革和創(chuàng)新是必要的。改革和創(chuàng)新的首要任務就是堅持在課堂教學中以學生為中心的教學理念，改變學生“被動學習”的狀態(tài)，尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習權利還給學生，讓學生成為課堂活動的主體。

以學生為中心，并不意味著放棄教師在課堂中的主導作用。教師是課堂教學的總設計者，需要根據(jù)課程體系的特點對不同的教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，并選擇適宜的教學方法進行教學。教學方法是多元化的，如案例教學、情景教學、電影教學、辯論式教學等。這些教學法在課堂教學中可以交叉運用，對于提升學生的學史興趣，引導學生學會辯證地觀察歷史、分析歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維與人文素養(yǎng)將有極大的好處。

（四）建立多元化的考核方式，立足于學生的真實性評價

傳統(tǒng)的考核制度中所采用的考核方式過于單一，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的評價需求，原有的考核方式得出的成績過于片面，缺乏一定的真實性。在多元化人才培養(yǎng)模式下應該構建多元化的評價方式，采取師生評價、生生評價、學生自評等模式來增強考核的真實性。同時將歷史知識學習過程中的表現(xiàn)也計入整體考核，這種多元化的考核模式不僅能夠讓學生了解自身的學習情況，還能有效督促學生完成自主學習，對提升學生的積極性具有重要意義。

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