伊春

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。

一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1.讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.讓學(xué)生自己提問。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑?？上刃〗M進行，再全班交流。解決問題才能更好地讀。也是學(xué)生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

3.讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式，或小組式，或全班式），學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷提高。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標準倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！辈煌膶W(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2.適時引導(dǎo)學(xué)生想象

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫道：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”。爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達自己的觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

3.引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點。一是從課題人手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的?！蹦軓男【腕w味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。endprint