朱興鋒

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象：有生動(dòng)活潑的生命世界；有五光十色的物質(zhì)世界；有神秘浩瀚的地球與宇宙；還有難以想象的技術(shù)與工程等。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、習(xí)慣探究的精神。預(yù)設(shè)問(wèn)題是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師務(wù)必重視問(wèn)題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因而，在教學(xué)中教師要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使得學(xué)生在日常生活中親近科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，充分發(fā)揮問(wèn)題的效能，提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

我曾經(jīng)觀摩了湖北名師張老師執(zhí)教的教科版六上《生物多樣性》單元第五課《相貌各異的我們》一課。張老師巧妙設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)四個(gè)探究活動(dòng)，她都是從問(wèn)題人手展開(kāi)有效的科學(xué)探究，并結(jié)合自身精湛的教學(xué)藝術(shù)演繹了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真讓我大開(kāi)眼界。

探究活動(dòng)一：觀察兩位同學(xué)的照片，他們的相貌有什么不同？

張老師先讓學(xué)生欣賞同學(xué)的照片，學(xué)生一個(gè)個(gè)輕松叫出了彼此的名字，然后提問(wèn)你是怎么一眼就認(rèn)出照片上的同學(xué)的，從而引出相貌特征，然后就出示兩位同學(xué)的照片，請(qǐng)大家探究他們的相貌有什么不同。

這個(gè)探究活動(dòng)，從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題巧妙地引出了本節(jié)課的話題，又通過(guò)探究讓學(xué)生了解了很多相貌特征。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探究活動(dòng)二：根據(jù)性狀編碼圖，找出自己的性狀編碼是多少。

張老師的性狀編碼是15，你們的性狀編碼是多少呢？學(xué)生利用教師提供的性狀編碼圖探究自己的性狀編碼，通過(guò)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，最后張老師將全班同學(xué)的性狀編碼進(jìn)行整理，用Excel表當(dāng)場(chǎng)大屏幕展示了條形統(tǒng)計(jì)圖。

這個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生探究欲望非常高，知道了張老師的性狀編碼，學(xué)生也迫不及待地想知道自己的編碼，自然而然地非常認(rèn)真地去探尋自己的性狀編碼。張老師用Excel的技術(shù)直觀形象地展示了全班同學(xué)的性狀編碼為下一步的探究做了很好的鋪墊。

探究活動(dòng)三：5個(gè)性狀特征可以將我們分成多少類人？

學(xué)生明確了將5個(gè)性狀特征都簡(jiǎn)單地按照“有”和“無(wú)”的標(biāo)準(zhǔn)分為兩大類，教師出示了耳垂這一個(gè)性狀，就分成了有耳垂和無(wú)耳垂兩類人，增加1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)到5個(gè)性狀，讓學(xué)生探究可以將我們分成多少類人呢？此時(shí)，張老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案：分成32類，而是繼續(xù)由學(xué)生討論、自行探究分類方法。在匯報(bào)時(shí)兩位學(xué)生分別得出了用線條或圓圈來(lái)組合的方法。最后老師出示了自己的性狀編碼圖與大家分享，讓學(xué)生再次用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究。

這個(gè)探究活動(dòng)在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師沒(méi)有體現(xiàn)直接灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，更沒(méi)有將結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，學(xué)到的更是一種思考問(wèn)題的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)科學(xué)需要樹(shù)立求真意識(shí)，要學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

探究活動(dòng)四：我們的相貌是唯一的嗎？

張老師請(qǐng)出性狀編碼最多的12位同學(xué)，提問(wèn)：他們的5個(gè)性狀都相同，長(zhǎng)得像嗎？為什么不像呢？學(xué)生會(huì)再一次思考。從而引出，我們的相貌是唯一的嗎？6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)……20個(gè)、40個(gè)性狀可以分成多少類？

這個(gè)探究活動(dòng)是由教師的問(wèn)題自然而然產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生在課后生活中繼續(xù)去探究6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)……20個(gè)、40個(gè)性狀可以分成多少類人的欲望，同時(shí)來(lái)拓寬學(xué)生的思維。

張老師設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)巧妙的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維，把本來(lái)一節(jié)很沉悶的課變成了一節(jié)具有生命力的課，大大提高了探究的有效性。顯然張老師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，考慮了以下幾個(gè)方面：

一、問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的欲望

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這種欲望是激發(fā)創(chuàng)造有效探究活動(dòng)的誘發(fā)劑。小學(xué)生如果對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一旦有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)能引起觀察、探求知識(shí)的教學(xué)情景，預(yù)設(shè)同學(xué)們感興趣的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到問(wèn)題答案，從而以最佳的心態(tài)進(jìn)入到科學(xué)探究活動(dòng)中去。

二、問(wèn)題要符合學(xué)生的發(fā)展

在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們已有一定的前概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，必須了解學(xué)生的前概念。教師的提問(wèn)顯然不能隨心所欲，要根據(jù)學(xué)生已有的前概念進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而在“前概念”的基礎(chǔ)上形成“新概念”，大大提高探究活動(dòng)的有效性。

三、問(wèn)題要回歸學(xué)生的生活

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要簡(jiǎn)單化、生活化，從身邊找出例子，從例子到概念，更形象地讓學(xué)生理解科學(xué)的抽象思維。讓生活中的真實(shí)情境成為課堂教學(xué)提問(wèn)的重要資源。生活中的種種事情與科學(xué)是密不可分的！如果脫離生活教科學(xué)，就像魚(yú)離開(kāi)了水。我們應(yīng)該把“生活中的科學(xué)”引入課堂，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟科學(xué)的真諦。從而提高探究活動(dòng)的有效性。

四、問(wèn)題要拓寬學(xué)生的思維

結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，使我也深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)和啟迪學(xué)生，任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)大腦的思維，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，要求學(xué)生思考解答某個(gè)問(wèn)題的種種方法。教師還要教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性，為后續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

總之，巧妙的預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題是課堂教學(xué)的瑰寶，看似簡(jiǎn)單，但問(wèn)題的質(zhì)量非常關(guān)鍵。預(yù)設(shè)問(wèn)題是有一定難度的，它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。智慧而富有藝術(shù)性的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是啟動(dòng)學(xué)生思維的鑰匙，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，更是提高科學(xué)探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵起點(diǎn)。我相信在我們堅(jiān)持不懈努力的中，一定會(huì)預(yù)設(shè)一個(gè)個(gè)巧妙的問(wèn)題，讓它成為一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的音符，為我們奏出一首首有效探究的課堂之歌。endprint