李晴

(吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東珠海 519041)

在現(xiàn)代漢語詞匯體系中擁有眾多特殊詞匯，逆序詞就是其中一種。一組AB-BA式逆序詞中的兩個詞，不僅構(gòu)詞的漢字完全相同，有些詞對內(nèi)部的兩個詞在詞意上也存在相關(guān)性，唯一的不同就是結(jié)構(gòu)順序顛倒。而這些特點都讓AB-BA式逆序詞的識別與解析成為當(dāng)前對外漢語教學(xué)的重點與難點。怎樣幫助外國留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握AB-BA式逆序詞詞意及規(guī)律，就成為目前對外漢語教育工作者必須要關(guān)注的問題。

1 AB-BA式逆序詞的內(nèi)涵

逆序詞，又可稱為反序詞或者倒序詞，通常是指一組內(nèi)部書寫形式相同但是順序顛倒的詞，比如“家人-人家”“面前-前面”等。而AB-BA式是指在一組逆序詞中，兩詞的成詞漢字完全相同，僅漢字順序顛倒，且均為雙音節(jié)詞，包括雙音節(jié)合成詞(如“歡喜-喜歡”等)以及雙音節(jié)單純詞(如“嘮叨-叨嘮”等)。在AB-BA式逆序詞中，漢字A與漢字B在詞匯AB、BA中既可以是相同的語素，就像“亮光-光亮”，也可以代表不同的語素，就像“子孫-孫子”。從外國留學(xué)生的角度來看，僅僅是兩個字形相似的漢字或者僅有部分結(jié)構(gòu)相似的兩個漢字，都可能造成他們辨析的困難，更別說AB-BA式逆序詞這種兩個完全相同僅順序顛倒的漢字了。另外，從AB-BA式逆序詞的結(jié)構(gòu)來看，具有同形語素的一對逆序詞中，可能是同素異序詞，有時也可能是非同素逆序詞，而后者也可被稱之為同字異序詞。其中，非同素異序詞又可分為以下幾類[1]：第一，詞與非詞，就像礦工-工礦；第二，因詞義與讀音存在差別而形成的非同素反序詞，就像處長(zhǎng)-長(cháng)處；第三，非同素反序詞，兩個詞中的一個詞素并不同義。就像理(意為處理)事-事理(意為道理)。除此之外，AB-BA式逆序詞中還存在一種單純詞，即AB-BA都是單純詞或者其中一個屬于單純詞而另一個則是合成詞。就像獨孤-孤獨。獨孤是作為姓氏存在的單純詞，而孤獨則是合成詞。

2 當(dāng)前影響外漢語教學(xué)中AB-BA式逆序詞教學(xué)效果的因素及存在問題

2.1 教學(xué)方法單一

在對外漢語教學(xué)AB-BA式逆序詞教學(xué)中，比較常見的教學(xué)方法有語素教學(xué)法、詞本位教學(xué)法等。有研究表明，絕大多數(shù)老師為了提高AB-BA式逆序詞教學(xué)效率，常常會單獨采取語素教學(xué)法或者詞本位教學(xué)法進行AB-BA式逆序詞教學(xué)。但是這兩種方法都存在一定缺陷與不足[2]：第一，語素教學(xué)法。在教學(xué)中使用語素教學(xué)法，其中一個理據(jù)就是構(gòu)詞法。我們知道詞都是由語素根據(jù)一定方式組合而成，且這些方式均有規(guī)則可循。如果在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了這些構(gòu)詞規(guī)則，就可以嘗試憑借自己掌握的語素以及構(gòu)詞規(guī)則去摸索陌生詞的含義。然而這種方式卻很容易出現(xiàn)因?qū)W生把規(guī)則泛化而導(dǎo)致偏誤。就像 “語言-言語”“適合-合適”“情感-感情”這三對詞，各自的結(jié)構(gòu)與構(gòu)詞語素都一致，學(xué)生很容易就會認(rèn)為這三對詞的詞意也是一樣的?？梢姡Z素教學(xué)法并不適用于所有AB-BA式逆序詞的教學(xué)；第二，詞本位教學(xué)法作為較為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，簡單來講，就是只翻譯此意而不講解構(gòu)詞語素與結(jié)構(gòu)的方式。在很多對外漢語教學(xué)中較為常見，并給外國留學(xué)生學(xué)習(xí)AB-BA式逆序詞帶來負(fù)面影響。打個比方來說，在《階梯漢語》中對“生產(chǎn)-產(chǎn)生”的釋義都是“to produce”，學(xué)生很容易就會誤認(rèn)為這兩個詞的意義一致。可見，教學(xué)方法的單一性是目前AB-BA式逆序詞教學(xué)中較為普遍的問題。

2.2 受學(xué)習(xí)者母語、目的語環(huán)境影響很大

在對外漢語教學(xué)AB-BA式逆序詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的漢語基礎(chǔ)以及國籍各不相同，但是就整體上看，學(xué)習(xí)者的母語對其學(xué)習(xí)漢語逆序詞也會產(chǎn)生巨大影響。有些學(xué)生的母語中如果存在類似形式的詞語，那么他在學(xué)習(xí)、接受和理解逆序詞就會相對容易一些。但是就個別的差異情況，也可能會帶來負(fù)遷移[3]。另外，如果學(xué)習(xí)者在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)、理解和使用逆序詞，則明顯要由于非目的語環(huán)境的學(xué)生。

3 新時期加強對外漢語教學(xué)AB-BA式逆序詞教學(xué)策略

3.1 縱觀全局，把握教學(xué)節(jié)奏，循序漸進，適時補充

作為對外漢語教學(xué)老師，在AB-BA式逆序詞教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用?；诖?，老師需要就教學(xué)內(nèi)容查漏補缺，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，以提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，老師應(yīng)有全局意識，對整套教材乃至對外漢語教學(xué)中常見的AB-BA式逆序詞對進行熟悉與掌握，準(zhǔn)確快速定位AB-BA式逆序詞，并對這類詞匯的教學(xué)難度以及解析要點等有一個清楚認(rèn)知[4]。如果教材中并沒有編制AB-BA式逆序詞辨析相關(guān)內(nèi)容，且缺乏相應(yīng)辨析詞典的情況下，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，憑借自身知識儲備，適時、合理并科學(xué)的對這些內(nèi)容進行補充，最后進行階段性歸納總結(jié)。

3.2 選擇合適的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在AB-BA式逆序詞教學(xué)中，單獨使用語素教學(xué)法或者詞本位教學(xué)法均有利有弊，所以，老師可以將這兩種方法有效結(jié)合，來提高教學(xué)效率。第一，老師在實際教學(xué)中需要有意識地融入語素的概念，培養(yǎng)學(xué)生的語素意識。同時在教學(xué)過程中，時不時地為學(xué)生講解構(gòu)詞語素的意義，并介紹語素之間的組合方式，鼓勵學(xué)生根據(jù)語素義以及構(gòu)詞規(guī)則擴展詞匯量；第二，為防止學(xué)生對規(guī)則的泛化，老師需要適時的利用詞本位教學(xué)法來予以遏制。打個比方來說，在學(xué)習(xí)AB-BA式逆序詞時，如果遇到一些無法通過結(jié)構(gòu)以及語素辨析來加以區(qū)分的逆序詞時，比如“情感-感情”“語言-言語”“合適-適合”等，老師就要正確引導(dǎo)學(xué)生以詞為單位來進行學(xué)習(xí)理解，以確保理解的準(zhǔn)確性。另外，學(xué)習(xí)AB-BA式逆序詞可以先從逆序詞對中的某一個詞學(xué)起，循序漸進，直到學(xué)生掌握了這一詞匯后，在學(xué)習(xí)另一詞匯。比如說在學(xué)習(xí)“喜歡-歡喜”時，既可以先學(xué)習(xí)“喜歡”一詞，并為學(xué)生講解“喜歡”的意義與用法，先不著急告知學(xué)生“歡喜”一詞，避免混淆。到了學(xué)習(xí)后期，學(xué)生的詞匯量已積累到一定程度，此時遇到“歡喜”一詞時，“喜歡”的意義與用法已經(jīng)爛熟于心，這時老師再將“喜歡”與“歡喜”放到一起，講解二者的差異，兩詞的區(qū)分對于學(xué)生會相對容易一些[5]。

3.3 對外漢語教學(xué)中AB-BA式逆序詞的具體教學(xué)策略

在逆序詞這個大家族中，不僅有詞義與語素義都相同的逆序詞、詞義不同但語素義相同的逆序詞，同時還有存在不同語素義的逆序詞，針對不同類型的逆序詞也應(yīng)采取不同教學(xué)策略，具體來說：第一，針對詞義與語素義都相同逆序詞的教學(xué)策略。由于這類逆序詞的詞義與語素義完全相同，是AB-BA式逆序詞教學(xué)中比較簡單的一類。詞義與語素義均完全相同的逆序詞有“叫喊-喊叫”“兄弟-弟兄”“力氣-氣力”“代替-替代”等。在教學(xué)時出現(xiàn)AB式時，老師就可以同時為學(xué)生講解BA式，并明確指出二者各方面均相同，而不必?fù)?dān)心學(xué)生因語素義差異造成理解與使用上的困難。同時也不用像以往逆序詞教學(xué)中，必須要等到BA式出現(xiàn)后再將二者放到一起進行對比分析。第二，針對詞義不同但語素義相同逆序詞的教學(xué)策略。這類逆序詞雖然詞語的語素義完全相同，但是因兩個詞的詞義存在差異，因此，在教授時間順序上，老師可以在講解AB式時，將BA式也教給學(xué)生。詞義不同但語素義相同的逆序詞有 “人工-工人”“變質(zhì)-質(zhì)變”“女兒-兒女”“科學(xué)-學(xué)科”“青年-年青”“罪犯-犯罪”“前提-提前”等。 但是由于二者語素義相同，我們不能依靠語素教學(xué)法對詞匯進行對比分析。這時，就要依靠構(gòu)詞法的不同、詞性差異或者結(jié)構(gòu)搭配差異等進行對比分析。第三，針對存在不同語素義逆序詞的教學(xué)策略。這類逆序詞中，一組詞內(nèi)至少存在一個不同的語素義。存在不同語素義的逆序詞有 “故事-事故”“人生-生人”“子孫-孫子”“鄉(xiāng)下-下鄉(xiāng)”“法語-語法”等。在教學(xué)時出現(xiàn)AB式時，老師要考慮到BA式中出現(xiàn)的發(fā)生變化的語素及其語素義是否在之前的教學(xué)中出現(xiàn)過。如果出現(xiàn)過就可以將兩個詞同時教給學(xué)生；反之則要充分考慮到學(xué)生接受新語素義的能力及程度。如果學(xué)生能夠接受，老師就可以將BA式也同時教給學(xué)生，并對兩詞進行對比分析；反之則要等到學(xué)習(xí)BA式時在進行對比。

4 結(jié)語

綜上所述，AB-BA式逆序詞作為對外漢語教學(xué)的難點。學(xué)好AB-BA式逆序詞對于外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有著重要意義。基于此，相關(guān)老師明確當(dāng)前AB-BA式逆序詞教學(xué)中存在的問題，并采取有效措施，縱觀全局，把握教學(xué)節(jié)奏，循序漸進，適時補充，選擇合適的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索外漢語教學(xué)中ABBA式逆序詞的具體教學(xué)策略，從而切實提高自身教學(xué)水平。

[1]經(jīng)典.對外漢語教學(xué)逆序詞研究[D].山東大學(xué),2011.

[2]黃舒韻.對外漢語教學(xué)中對同素逆序詞處理的多面考察與分析[D].廣州大學(xué),2016.

[3]劉艷芹.面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的逆序詞研究——以《等級劃分》中的新增逆序詞為例[D].湖南師范大學(xué),2016.

[4]于曉偉.基于對外漢語教學(xué)的現(xiàn)代漢語同素逆序詞考察[D].廣西師范大學(xué),2016.

[5]胡瑋.同素逆序詞及其對外漢語教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2015.