廣西昭平縣古袍中心小學(xué) 吳慶福
如何促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展,已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重點和社會關(guān)注的熱點問題。而本次課題研究,就以保持城鄉(xiāng)教育資源均衡化為根本理念,在政府主導(dǎo)的學(xué)校硬件建設(shè)均衡的基礎(chǔ)上以結(jié)對幫扶的形式把城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源輻射分享到鄉(xiāng)村的薄弱學(xué)校,實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育體系的共生共長、互利共贏、均衡發(fā)展。
隨著結(jié)對幫扶活動的深入,鄉(xiāng)村教師的教育素養(yǎng)逐漸提高,結(jié)對幫扶工作的實效日益顯現(xiàn),不僅能夠讓教師的教育能力和教育意識得到提高,還能在一定程度上使教師的思想境界品德修養(yǎng)得到提高,進而帶動日常不良行為習(xí)慣的改進,逐漸健全其教育素養(yǎng)。
在結(jié)對幫扶活動的帶領(lǐng)下,可培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師以學(xué)生為本,重視學(xué)生的日常引導(dǎo)和教育,在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上,還能加緊對學(xué)生進行人格建設(shè)的基本教育模式。從而轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村的教育理念與教育模式,促進學(xué)生能夠在教師營造的環(huán)境內(nèi),通過教師引導(dǎo)逐步形成健全學(xué)生人格。更保證鄉(xiāng)村小學(xué)在今后的教育工作中能夠以全面培養(yǎng)為核心,以實踐體驗為途徑,以學(xué)生主體性活動為載體,形成著全面、先進的教育模式。
通過課題研究,在結(jié)對幫扶的促進下,可逐漸培養(yǎng)和鍛煉出一支接受結(jié)對幫扶影響的教育師資工作隊伍和教育科研骨干,從而深入帶動了全鄉(xiāng)村小學(xué)教育人員,全面開展學(xué)習(xí)和鍛煉。不斷提升自身理論水平和科研水平,學(xué)到經(jīng)驗,堅定信念,同時也增強自身工作的能力。
在“結(jié)對子”活動中,確立幫扶目標(biāo),建立幫扶有效機制,有利于促進城鄉(xiāng)教育資源均衡化。例如,昭平縣將昭平一小這座資源優(yōu)質(zhì)的城區(qū)學(xué)校分別與較為偏僻、落后的古島村小學(xué)“結(jié)對子”,實施均衡教育、幫扶助學(xué)。同時,教育局對這兩所學(xué)校實行捆綁考核原則,給雙方學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo),并要求其共同完成。因此,在結(jié)對幫扶活動中,經(jīng)常能夠看到昭平一小與古島村小的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人員坐在,一起共同探討:如何根據(jù)管理目標(biāo),找準(zhǔn)工作重點,創(chuàng)新工作方法,以相互促進,共同提高呢?此外,昭平一小校內(nèi)管理人員和優(yōu)質(zhì)教師更跟隨課題研究組成員一起,頻繁的進入到古島村小學(xué)進行調(diào)研:在其課堂進行實地考察、深入教職工和在校學(xué)生群體中,與他們進行交流與談話,從而對古島村小學(xué)的育人理念、班級管理方式、學(xué)科培養(yǎng)等方面進行真正了解。采取“引進來”、“走出去”,兩種方法。為完成共同的教學(xué)目標(biāo),一是上文中所說的昭平一小優(yōu)質(zhì)教師,來到鄉(xiāng)村小學(xué)校內(nèi)進行教研指導(dǎo)工作。二是讓古島村小學(xué)的教師分批去往城區(qū)小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。從而以“互助互學(xué),優(yōu)勢互補,攜手共進。”為發(fā)展原則,今后,更要有針對性地制定長期的了對口幫扶方案。
只有確保城鄉(xiāng)學(xué)校師資資源的均衡性,才是保證城鄉(xiāng)教育資源均衡化的根本所在。因此,在課題活動中,確保一所城區(qū)小學(xué)能夠幫扶一到兩個鄉(xiāng)村小學(xué),在組織了若干名數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的城區(qū)小學(xué)教師來到幫扶農(nóng)村小學(xué)內(nèi)后,為鼓勵更多城區(qū)優(yōu)質(zhì)教師能夠自愿成為在下鄉(xiāng)支教的基礎(chǔ)上,愿意常駐鄉(xiāng)村小學(xué),在學(xué)校中與鄉(xiāng)村教師進行聯(lián)合辦班的積極性。可采取優(yōu)先評優(yōu)、優(yōu)先聘評職稱等激勵措施。并且給與這些城區(qū)學(xué)校支教教師以崗位津貼,保障其能夠在支教過程中以正確的幫扶心態(tài),積極的將學(xué)科前沿理論、先進的教學(xué)管理模式,應(yīng)用在鄉(xiāng)村小學(xué)聯(lián)合辦班中。
“授人以魚,不如授人以漁”,為了促使“結(jié)對子”活動能夠長久的影響鄉(xiāng)村教師教學(xué)工作,并且給與其更為有效的幫助??梢栽趲头鲞^程中,引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)會應(yīng)用城區(qū)學(xué)校所建設(shè)的教學(xué)資源庫,指導(dǎo)其能夠在今后的日常教學(xué)工作中,也能利用資源庫中的優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)和提升。同時,在資源庫建設(shè)方面,首先要確保為鄉(xiāng)村教師所提供的資源信息,要緊跟鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)的進度與實踐,與目前鄉(xiāng)村教學(xué)的各種輔助材料有相同的功用、有重疊但不完全一致的內(nèi)容。隨著鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)教育工作的持續(xù)推進,這個資源庫也要迅速豐富、擴容,讓它為滿足鄉(xiāng)村教師迅速掌握教學(xué)方法,完成教學(xué)資源幫扶工作而始,也將隨著鄉(xiāng)村教師教學(xué)實踐的不斷深入而繼續(xù)化大。其次要積極鼓勵鄉(xiāng)村教師參與資源庫的建設(shè),鼓勵他們?yōu)橘Y源庫輸送一些具有地方特色的民俗文化、風(fēng)情景觀、生活場景、教學(xué)感悟等。這不僅可以為資源庫的豐富多樣性作補充,還能激發(fā)鄉(xiāng)村教師共享資源的熱情。
綜上所述,為了繼續(xù)推進城鄉(xiāng)教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)、健康、均衡發(fā)展, 縮小城鄉(xiāng)教育的差距而采取的“結(jié)對子”教研指導(dǎo)活動對構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體,實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享均衡,盡快實現(xiàn)能夠為每一位學(xué)生都提供公平的教育機會是十分可取的良方。