王 京，吳 慶，胡慶紅，袁澤利，張名欽，焦 雪，李新民，張 磊

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州 遵義 563000）

說課是高等教育體系中常規(guī)的教研活動之一[1－3]，是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，針對課程內(nèi)容進行深入分析和教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法和手段的重要途徑?；A(chǔ)化學(xué)是本科臨床醫(yī)學(xué)院專業(yè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程，本文就遵義醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)“難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”說課進行探討，分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)手段、教學(xué)程序設(shè)計、教后感受，提出可供本科臨床專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教師參考的說課實例。

1 教材分析

1.1 教材特點

本教學(xué)說課內(nèi)容選自人民衛(wèi)生出版社出版、魏祖期主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《基礎(chǔ)化學(xué)》（第8版）第三章第五節(jié)。該教材內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)教育緊密結(jié)合，突出了化學(xué)知識的臨床應(yīng)用，注重教材內(nèi)容的啟發(fā)性，符合高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需求，適應(yīng)我國醫(yī)學(xué)教育改革和衛(wèi)生體制改革的需要。

1.2 “難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”在教材中的地位

“難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”是基礎(chǔ)化學(xué)教材中與臨床聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容之一，教材以“難溶電解質(zhì)在水溶液中的沉淀溶解平衡”為切入點，通過對溶度積概念、溶度積和溶解度的關(guān)系、離子積概念的闡述，逐步引導(dǎo)得出溶度積規(guī)則，然后講解沉淀溶解平衡的移動，最后介紹沉淀溶解平衡實例。本節(jié)內(nèi)容安排在強電解質(zhì)溶液、酸堿理論、弱酸和弱堿的解離平衡、酸堿溶液pH的計算等基礎(chǔ)知識后，進一步學(xué)習(xí)難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，有助于理解沉淀溶解平衡、溶度積和離子積的概念。

2 學(xué)情分析

2.1 現(xiàn)有的知識和能力

授課對象是我校臨床專業(yè)一年級的學(xué)生，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中已了解有關(guān)難溶強電解質(zhì)和溶解度的基本知識，并且通過之前的學(xué)習(xí)也已掌握平衡常數(shù)的計算方法，具備了一定的分析、解決問題的能力。

2.2 薄弱環(huán)節(jié)

不少學(xué)生升入本科后缺乏學(xué)習(xí)的自主性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生原本化學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實；少數(shù)學(xué)生對化學(xué)興趣不強，影響了學(xué)習(xí)的積極性。因此，在基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)充分利用學(xué)生已掌握的知識，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識目標(biāo)

（1）掌握溶度積規(guī)則；（2）熟悉溶度積的概念；（3）了解難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用及意義。

3.2 能力目標(biāo)

能夠運用所學(xué)知識解釋一些臨床病例的發(fā)病機理，并進行正確治療。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析、解決問題的能力，具備勝任臨床醫(yī)生崗位必需的基本技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

4 教學(xué)重點和難點

根據(jù)教學(xué)大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)的定位，溶度積規(guī)則是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識點，作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則更需要掌握溶度積規(guī)則在醫(yī)學(xué)中的重要作用，因此，將溶度積作為本次課的教學(xué)重點。而溶度積的概念比較抽象，且Ksp表達式較為復(fù)雜，學(xué)生較難理解，因此把它作為本節(jié)課的教學(xué)難點。

由此，確定本次課的教學(xué)重點和難點如下：教學(xué)重點：掌握溶度積規(guī)則及其在醫(yī)學(xué)中的重要作用；教學(xué)難點：溶度積的概念及Ksp表達式。

5 教學(xué)手段

難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡教學(xué)可通過設(shè)疑引趣、病例引入、實驗演示、啟發(fā)式講解、小組討論、歸納總結(jié)等教學(xué)方法，使學(xué)生掌握教學(xué)重點和教學(xué)難點。

6 教學(xué)過程

6.1 設(shè)疑引趣，引入課題（3分鐘）

結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)疑引趣，教師可以設(shè)疑：（1）齲齒是口腔的常發(fā)疾病之一，齲齒通常是怎么產(chǎn)生的呢？它的發(fā)病機理與難溶電解質(zhì)的溶解沉淀平衡有什么關(guān)聯(lián)呢？（2）臨床上常見的病癥，如尿結(jié)石及骨質(zhì)疏松等，是否可以通過化學(xué)知識來解釋其發(fā)病起因呢？通過對生活及醫(yī)學(xué)實例的設(shè)疑，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)來源于生活，從而引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

6.2 承上啟下，循序漸進（5分鐘）

簡要了解靜脈輸液在臨床上的作用。上課時用投影展示一些常見的電解質(zhì)，如 NaCl、CaCO3、AgCl、Ag2CrO3等的標(biāo)簽圖片，簡要溫習(xí)高中所學(xué)對難溶、微溶、易溶的概念。然后請2～3名學(xué)生試著回答問題“難溶電解質(zhì)是不是在溶液中一點也不溶解”。這樣，學(xué)生既鞏固了溶解度的知識，又帶著問題進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

6.3 情景模擬，專業(yè)滲透（12分鐘）

接下來請學(xué)生觀看小視頻“難溶強電解質(zhì)AgCl在水溶液中的沉淀與溶解”，給學(xué)生以視覺上的沖擊，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初步了解難溶強電解質(zhì)諸如AgCl在水溶液中的存在形態(tài)。然后設(shè)計一個情景模擬：Ag2CrO3在水溶液中會溶解嗎？怎樣溶解？會不會沉淀？溶解和沉淀會形成平衡嗎？讓15名學(xué)生分別飾演Ag+和CrO32-，模擬Ag2CrO3在水溶液中的溶解、沉淀以及達到沉淀溶解平衡時的情景。通過這個小活動，充分將學(xué)生引入課堂當(dāng)中，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

6.4 示例講解，突破難點（12分鐘）

在掌握難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡后，以“齲齒產(chǎn)生”為例，進行離子積規(guī)則的應(yīng)用演示并仔細(xì)講解，講解中提出思考問題，小組進行討論，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的意識。

6.5 隨堂練習(xí)，鞏固深化（10分鐘）

在隨堂練習(xí)部分設(shè)計兩個與醫(yī)學(xué)相關(guān)且需要運用“難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”知識才能解釋的問題，讓學(xué)生運用課堂之前所學(xué)知識分析這些問題并給出合理解答，進一步鞏固學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握和運用。

6.6 歸納總結(jié)，課后延伸（3分鐘）

在課堂的結(jié)尾，歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，并且提煉重難點知識，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路和加深記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后提供骨骼形成和尿結(jié)石形成的文獻，供學(xué)生課后進行延伸性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

7 教后感受

本節(jié)課在基于問題引導(dǎo)、視頻演示、情景模擬、互動討論等多種教學(xué)方式的靈活運用上開展說課教學(xué)[4－5]，結(jié)合學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，從化學(xué)原理解釋齲齒的產(chǎn)生及發(fā)病機理出發(fā)，引入“難溶強電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”的知識點，側(cè)重讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的重要應(yīng)用[6]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強教學(xué)效果。

[1]劉正，俞朝陽，張劍.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)糖皮質(zhì)激素說課設(shè)計[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（6）：1203－1205.

[2]李劍敏.《抗高血壓藥》說課設(shè)計[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011，25（10）：35－37.

[3]張立明，陳靖，付雪艷，等.開展說課活動提高教師水平[J].藥學(xué)教育，2010，26（4）：49－50.

[4]符麗馥.說課在醫(yī)學(xué)專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師培養(yǎng)中的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（11）：13－15.

[5]劉思妤，譚斌，谷彬，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《治療心力衰竭的藥物》說課探討[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2015，22（12）：172－174.

[6]王本，唐?？?生物礦化：無機化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)間的橋梁之一[J].化學(xué)進展，2013，25（4）：633－641.