四川省自貢市自流井區(qū)仲權鎮(zhèn)中心小學校 彭 超

現(xiàn)代數(shù)學源于數(shù)千年前人們的生產實踐，自古以來就與人類的日常生活密不可分。作為一名農村小學數(shù)學教師，我發(fā)現(xiàn)身邊的老師在教學中，往往過于注重傳授數(shù)學知識本身，而很少關注它和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。“高分低能”用在我們農村小學生的數(shù)學學習效果上再也上合適不過。孩子們學會了數(shù)學知識卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，他們根本感受不到學習數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)有百害而無一利。新大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”這就要求老師必須結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

一、數(shù)學知識技能的生活化

數(shù)學知識技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。近年來我所在學校的數(shù)學教學質量一直止步不前，這跟教師只教書本知識有很大關系，如在教學《長方形和正方形面積的計算》時，我聽了同年級另一名教師的隨堂課，他照搬書上的例題進行教學，內容大致如下：電視機顯示屏長48厘米、寬27厘米，這個顯示屏的面積是多少？我認為，雖然電視機來源于生活，但課堂上顯然無法去體驗測量的過程。所以我在教學該內容的時候把例題改為了數(shù)學書封面，我先讓學生自己思考，如果要計算手中數(shù)學書封面的面積，需要先知道什么？學生經過思考后得出結論，因為數(shù)學書封面是個長方形，所以要計算它的面必須先測量出長和寬。此時，面積的計算問題成了學生自身的欲望，創(chuàng)設一個較好的教學情景，便可激發(fā)學生自主學習與探索的興趣，并激起了他們解決問題的欲望。更重要的是，如果學生以后在生活中遇到類似問題，他腦子里一定有解決問題的明確思路。

二、數(shù)學思維能力訓練的生活化

數(shù)學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。比如，小學數(shù)學教材中并沒有明確的教學減法的性質，但在中高段的簡便計算中時常會運用到，所以我在教學 “165-77-23”時，學生對“連減可以用被減數(shù)減后面兩個減數(shù)的和”難以理解，我就準備好零錢，讓學生聯(lián)系生活實際想：媽媽帶了165元錢先去商店買了77元的大米，又花了23元去買菜，請你算一算，媽媽今天還剩多少錢？有的學生馬上就列出了連減的算式，而有的學生先把媽媽今天花掉的錢加起來，然后再一次性用165-100得到65元，我讓他們自己比較此題的兩種方法哪種更好，學生學生恍然大悟：原來一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以先減去第一個減數(shù)，再減去第二個減數(shù)，也可以減去這兩個數(shù)的和。這樣教學，抽象的運算獲得了生活經驗的支持，具體的生活經驗也經過一番梳理和提煉后上升為理論上的簡便運算，這樣自然能達到良好的教學效果。

三、問題解決的教學應緊密聯(lián)系孩子們的實際生活

問題解決訓練“生活化”要把應用題與生活中的問題聯(lián)系起來，孩子們懂得了生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系，理解了的數(shù)量關系再通過計算去解決實際問題，這樣一來，數(shù)學才徹底回歸了生活。例如在教學三年級兩位數(shù)乘法的問題解決時，我把書上的例題改為和學生生活接近的問題“要求我們班一共有多少人？你會想什么辦法知道？”于是有的學生說一個個的數(shù)，還有學生說先數(shù)一數(shù)我們班每行有幾個學生，然后再數(shù)一數(shù)坐了幾行……孩子們想了各種各樣的辦法，通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，還把所學的計算方法與實際生活結合起來了，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

四、有意識的把日常生活中的問題數(shù)學化

作為小學老師，我們應該有意識的把日常生活中的問題數(shù)學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在生活中運用數(shù)學的本領，是他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。我們可以對一、二年級的學生提問：你今年幾歲啦？多高呀？多重了？比一比你和他誰更重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。長期的讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。

總之，“生活數(shù)學”強調的是數(shù)學教學與社會生活接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學數(shù)學能力的過程中，我們自然而然地注入生活內容，引導孩子們學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的數(shù)學，不僅不僅貼近學生的生活，符合學生的需求，還能給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更加更緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起孩子們學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。