牛志寧

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

現(xiàn)代教育的主要目標，是為社會培養(yǎng)盡可能多的各種專業(yè)人才。由于時代的發(fā)展、科技的進步，現(xiàn)代社會的工作節(jié)奏、生活節(jié)奏都是在高速運轉(zhuǎn)，帶來的壓力也會越來越大，只有能夠適應(yīng)這種節(jié)奏、承受這種壓力的人才，才能稱為優(yōu)秀人才。高校是造就和培養(yǎng)人才的場所，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，絕對離不開體育教育。因為只有政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)都達到一定水平的人，才能稱為全面發(fā)展的合格人才。而體育教育教學(xué)在整個過程中起著重要的作用，為培養(yǎng)理想的人才盡著自己應(yīng)盡的責任。

1 體育教學(xué)的性質(zhì)

體育教學(xué)在學(xué)校諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展非常重要的一環(huán)，它是一種以技能學(xué)習為主的課程。教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)到運動能力的改變、心理健康的提升、體育知識的學(xué)習等方面。體育教學(xué)應(yīng)充分認識到每個學(xué)生都是我們教學(xué)服務(wù)的對象，讓每一個學(xué)生通過體育課程的學(xué)習在身體素質(zhì)、技能學(xué)習、體育知識、體育交際等方面得到提升和改變，這是我們體育教學(xué)的基本性質(zhì)。由于目前我們的學(xué)校體育教育都是采用班級授課這種形式，班級授課進行的是模式化教育，它明顯的優(yōu)點就是整齊劃一、步調(diào)一致、簡單高效，體育課制訂教學(xué)大綱、設(shè)定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)要求和考核標準，都是按照學(xué)生的一般情況來確定的?？梢钥隙ㄟ@在一定的歷史條件下是有其必然性和合理性的。但是，學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、體育能力、個性和習慣卻是各不相同的，集中統(tǒng)一的教育不可能針對每一個學(xué)生的實際情況因材施教。因此，班級授課制從整體上來說是高效的。但不可否認的是，在對待某些個體的有效教育上卻出現(xiàn)了較大的問題，甚至可以說是失敗的。如此，我們在面對這些學(xué)生時，我們能問心無愧地說我們是盡到了責任的嗎？顯然是不能的。大家都知道，教育的過程，是一個讓受教育者被社會化的過程，但同時又是一個讓受教育者的個性得到發(fā)展和得到張揚的過程。這是一個事物相互聯(lián)系不能分開的兩個方面，它們二者既是矛盾的但又是統(tǒng)一的。離開其中任何一個方面，就無所謂另一個方面，也就不存在另一個方面。所以，只要個性發(fā)展，不要社會化；抑或只要社會化，不要個性發(fā)展，都是不對的。因此，在這樣的環(huán)境原則之下關(guān)注學(xué)生個體差異與特殊需求，充分理解“面向全體學(xué)生，面向差異性”的真實含意，讓全體學(xué)生都有所發(fā)展、有所進步，最大限度地實現(xiàn)教育過程中的實際平等，也是十分重要而絕對不能忽視的一環(huán)。

2 如何理解學(xué)生之間的個體差異

體育作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，它具有自己絕不同于其他學(xué)科的獨特的個性，它是以技藝性學(xué)習方法為主的課程，因此，怎么把體育學(xué)科獨特的個性與每個學(xué)生獨特的個性結(jié)合起來，充分認識和理解個性與共性的辯證關(guān)系，才能有效地提高體育教學(xué)效率，使學(xué)生的身心得到健康地發(fā)展。在教學(xué)實踐中我們知道，學(xué)生絕不可能都是一種類型，他們的身心發(fā)展既有共同的特征，又有各自的特點，他們的身體素質(zhì)、發(fā)育狀況、認知能力、意識傾向、興趣愛好及他們的表現(xiàn)能力等，都是各不相同的。因此，成功的教育肯定是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，有針對性地強化其特長，發(fā)展其特長。在體育學(xué)習方面，人的體能、運動技能及生理狀況間的差異要遠遠大于智能上的差異，這是比較普遍存在的客觀事實。因為它不僅僅是與其后天的環(huán)境因素影響有關(guān)，而且與其先天遺傳也有著極大的關(guān)系，一般情況下是無法改變的。因此，在體育教學(xué)過程中，只能尊重和承認學(xué)生的這些特點，才能搞好體育教學(xué)。學(xué)生出現(xiàn)的這些差異的原因，我們可以從2個方面分析：（1）從遺傳生理的角度看，不論男生女生他（她）們都有高、矮、胖、瘦的區(qū)別，再細分還有心理、血質(zhì)等的不同。（2）從運動的角度看，學(xué)生來自全國各地，受地域、習慣、體育的重視程度和開展情況等因素的影響不同，每個人的運動愛好、運動需求、運動能力及運動表現(xiàn)都不盡相同。因此他們之間的差異之大可想而知。由此可以說，學(xué)生在各門課程尤其是體育課程中有不同表現(xiàn)是正常的、允許的，甚至是應(yīng)尊重和提倡的。彩虹之所以絢麗，正是因為它由赤、橙、黃、綠、青、藍、紫所組成，單一的色調(diào)是不可能形成彩虹的。所以，我們的體育與健康課程要達到教學(xué)大綱要求，完成教學(xué)任務(wù)，要讓所有學(xué)生都能共同進步、共同發(fā)展，只限于“統(tǒng)一要求、整齊劃一”的教學(xué)形式是達不到這個目的的。在實踐中，我們經(jīng)?？吹揭恍w重較大的學(xué)生在跑步的考核中不能過關(guān)，但他們的長處一般是力量較好，在投擲方面又可能占有很大的優(yōu)勢。就好比鴨子的特長是游泳，但是要叫它跑步就顯然比不過兔子了。而我們的考核標準卻恰恰沒有從學(xué)生的實際情況、學(xué)習態(tài)度、進步程度等方面進行評價，不論是誰都是一刀切。因此，這種評價對他們來說是非常的不公平，沒有給予他們鼓勵和信心，沒有體現(xiàn)出評價在鼓舞學(xué)生方面的功能，這使得培養(yǎng)他們對體育的興趣以及使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習慣也就成了一句空話。所以，這種看似公平的統(tǒng)一考試其實是有很大缺陷的。會給這部分學(xué)生造成一種心理負擔，對于他們的自尊心也是一個很大的打擊，甚至有可能導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理，使他們喪失學(xué)習體育的積極性。大家都知道，學(xué)生絕不是流水線上的工業(yè)產(chǎn)品，他們是極具個性的人。正視了這一條，我們就會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進度、考核標準等，只做到了程序公平，而不能做到實體的公平，所以是不可能滿足學(xué)生的不同興趣、不同愛好和不同特長的。

為此，我們統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進度、考核標準都必須有有效的改革措施，才能適應(yīng)“要堅持面向全體學(xué)生”，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展的教育理念帶來的成果，保證所有學(xué)生能夠完成課程目標，讓每個學(xué)生都能體驗到體育學(xué)習所帶來的樂趣。從最基本的身心健康需要出發(fā)，使他們在心理上、生理上都得到有效的滿足，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，達到養(yǎng)成終身鍛煉習慣的目的。

3 如何培養(yǎng)學(xué)習體育的興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習的原動力和有效學(xué)習的基本保障，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，才能最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃龑W(xué)家第斯多惠也說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！睂W(xué)生的運動興趣和愛好本身就具有個性，當然也就成為影響學(xué)生體育學(xué)習自覺性和積極性的重要因素。我們通過對濰坊科技學(xué)院本科生一、二年級部分學(xué)生的問卷調(diào)查，得出的結(jié)論是大多數(shù)學(xué)生都喜歡體育活動，但對體育課卻沒有多大的興趣，甚至怕上體育課。（表1、表2）

這種現(xiàn)象看來似乎非常奇怪，其實只要我們仔細分析它的原因后就不會覺得奇怪了，因為他們喜歡的體育活動都是他們愛好的單項運動，而我們的體育課卻不能滿足他們的這種愛好，所以雖然喜歡體育活動卻不喜歡體育課也就不難理解了。面對這種狀況首先從我們自身的角度認真地去審視我們已經(jīng)走過的道路，并圍繞問題探索解決問題的辦法。對我們的教學(xué)過程、教學(xué)方法進行一系列改革，眼界擴出去，不拘泥于老套，展開課堂大討論，真正實現(xiàn)體育課堂的創(chuàng)新，使我們的體育教學(xué)過程滿足學(xué)生學(xué)習體育知識、掌握體育技能、掌握鍛煉原理、養(yǎng)成鍛煉習慣、進行體育交流的一個過程，同時讓學(xué)生在這一過程中體會到成功，感受到成功。

4 如何制定體育課程目標

我們的教育過程就是要有針對性地去幫助學(xué)生發(fā)展他們的個性。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的個性特征是一種實際的存在，而共性卻是抽象的，因為共性是存在于個性之中的，可以說失去了個性的共性是不存在的。所以，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供多種可選擇的機會，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方法進行因材施教。其實因材施教最重要的體現(xiàn)就是在方法和內(nèi)容上，而目標的調(diào)整應(yīng)是微小的。教師需要盡可能地采取不同的方式方法，去引導(dǎo)不同類型的學(xué)生掌握共同的學(xué)習內(nèi)容，這才是真正地因材施教。當前我們普遍面臨的現(xiàn)實是學(xué)生多、教師少、場地器材及經(jīng)費相對不足的教學(xué)條件，“班級授課”仍是當前和今后相當長一段時期內(nèi)體育教學(xué)的基本教學(xué)形式。這就決定了課程目標的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇等都必須要以全體大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求為主要目標。因此，大范圍大面積且徹底革除過去的體育教學(xué)模式是不現(xiàn)實的，也是不符合事物本身發(fā)展規(guī)律的。但我們完全可以對傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育模式進行一些補充性的改革。例如，體育教學(xué)中在“培養(yǎng)共性”的同時還要“尊重個性”是我們搞好體育教學(xué)的重要一環(huán)，兩者不可偏廢，絕不能忽視其重要性。首先，課程設(shè)置和制訂課程目標要以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛好為準則；其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是為學(xué)生積累知識、發(fā)展個性服務(wù)的，而不應(yīng)讓其成為學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)的教條，因此選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征；在學(xué)校資源能夠滿足的前提下，盡可能多地開出學(xué)生喜聞樂見的運動項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特點等去選擇項目；此外，應(yīng)盡量減少競技性項目或者將競技項目的要求降低，應(yīng)以非競技性、娛樂性強項目為主，讓學(xué)生在體育學(xué)習中充分地體驗到成功和快樂，在輕松愉悅的過程中鍛煉身體，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到體育的知識，同樣可以增強身體素質(zhì) 、掌握鍛煉身體的原理、實現(xiàn)真正的體育交流，這也是學(xué)校體育與競技體育最大的不同之處；同時，在發(fā)展學(xué)生個性過程中，教師還要善于觀察分析，加強學(xué)生中積極向上的和富有創(chuàng)造性等方面的個性發(fā)展，注意引導(dǎo)學(xué)生思想中消極落后的、自私的、不健康的個性態(tài)度。使學(xué)生真正成為全面發(fā)展的合格人才。

表1 學(xué)生是否喜歡體育課的問卷調(diào)查表

表2 學(xué)生是否喜歡體育課的原因問卷調(diào)查表

5 個性與共性協(xié)調(diào)發(fā)展：高校體育俱樂部

在“百花開放，百家爭鳴”體育教學(xué)的手段和方法改革的過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、主體性，教學(xué)的組織形式也發(fā)生了很多變化。高校體育俱樂部是一種體育課堂之外所設(shè)立的能夠滿足個性需求的體育組織形式。一方面能讓體育“強”的同學(xué)發(fā)揮體育特長，另外一方面讓體育“弱”的學(xué)生能夠在課堂之外以“加餐”的方式達到其鍛煉效果，從而使體育課與課余鍛煉有機結(jié)合，體育共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展。體育俱樂部是體育課堂開展的有效組織形式，是彌補體育課堂缺陷的有效補充，通過開展體育俱樂部可以滿足對學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生的個性發(fā)展和體育技能提升，注重的是學(xué)生技能等級水平，照顧了學(xué)生水平技能的學(xué)習，有利于學(xué)生身心健康和交往能力的提升，從而保證體育課堂和課余體育活動的連續(xù)性，讓個性在課堂外得以發(fā)揮，讓共性在課堂之外得以延續(xù)。

6 建 議

全新的教學(xué)理念，既是對傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念的挑戰(zhàn)和突破，也是對一線教學(xué)工作者的激勵和鞭策，更是一種創(chuàng)新和時代的要求。教師的公信力對學(xué)生來講是非常重要的信賴利益，所以在體育教學(xué)工作中應(yīng)以保障大多數(shù)學(xué)生的利益為基本原則，同時兼顧到少數(shù)學(xué)生的個性發(fā)展；關(guān)注學(xué)生主體地位的確立；重視和保持學(xué)生的運動興趣，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，體會到體育帶給他們的樂趣，最大限度地完成我們體育教育的任務(wù)。