楊獻(xiàn)群

【摘要】本文主要以“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中的作用為主要依據(jù)，從有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選材、有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升、有助于學(xué)生掌握更多寫作技巧這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于使學(xué)生掌握更多的習(xí)作技巧，提升其寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;中高段習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的，并且其也一直是教師教學(xué)過程中的一大難題。習(xí)作教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的寫作水平，從而提升其語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生的思維活動(dòng)與表達(dá)能力之間具有密切的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)生表達(dá)自己。因此，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，可以充分利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生把語文知識(shí)立體化。這樣有助于學(xué)生的寫作思路更加清晰，在腦海中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行完整勾勒，從而提升其寫作水平。

一、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中的作用

（一）有助于發(fā)掘素材，構(gòu)思文章

在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作素材選擇時(shí)，主要就是在大腦中進(jìn)行思維篩選。如果這時(shí)教師可以指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，把自己的想法通過思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，那么學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己腦海中有很多內(nèi)容，學(xué)生在繪制完思維導(dǎo)圖以后，對(duì)其進(jìn)行深入分析，對(duì)寫作思路進(jìn)行確定，結(jié)合寫作的核心主題，來組織寫作素材，從而使文章的整體結(jié)構(gòu)更加清晰。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生記錄與探索自己在生活和學(xué)習(xí)中觀察到的東西，使學(xué)生在實(shí)際中感受與積累寫作素材，從而可以有效解決學(xué)生在寫作中無話可說的現(xiàn)象。

（二）有助于對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)

學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)缺少關(guān)鍵內(nèi)容的情況，而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效解決這一問題。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生圍繞寫作主題，明確枝干，并對(duì)枝干進(jìn)行充實(shí)，使枝干變得更加充實(shí)。在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生充分表達(dá)自身的想法和情感，并把美感作為原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)真善美知識(shí)的不斷探索，使學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知更加自由和深層次。

二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選材

在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中，是學(xué)生從寫話到習(xí)作的一個(gè)過渡階段。學(xué)生在剛接觸習(xí)作時(shí)，沒有較多的素材選擇，并且大部分學(xué)生對(duì)于習(xí)作具有一定的畏懼心理，在日常學(xué)習(xí)和生活中沒有樹立良好的觀察習(xí)慣。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效解決這一問題，使學(xué)生可以科學(xué)、合理地選材。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)“我的小伙伴”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生圍繞著“小伙伴”這一主題展開討論。指引學(xué)生把思維導(dǎo)圖分為三個(gè)分支：小伙伴的特點(diǎn)，具體事例，評(píng)價(jià)人物形象。然后指引學(xué)生從這三個(gè)方面入手再分支，如特點(diǎn)又可細(xì)化成外貌、語言、愛好等，最后進(jìn)行寫作。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)更加清晰，而且還可以豐富學(xué)生的素材庫，使學(xué)生在以后類似的寫作中做到有話可寫。

（二）有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升

在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以把具有放射性的內(nèi)容變得更加具體化，加深學(xué)生對(duì)于習(xí)作主題的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“給遠(yuǎn)方小學(xué)生寫一封信”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生圍繞自己的生活為中心，劃分為四個(gè)分支——學(xué)校生活、家庭情況、個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)情況，并把這些內(nèi)容特征進(jìn)行羅列。然后，教師可以指引學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)方朋友的家鄉(xiāng)進(jìn)行想象，并通過思維導(dǎo)圖繪制出來，指引學(xué)生通過不同顏色的畫筆來對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行繪制，從而使其具有清晰的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生記憶能力與想象能力的提升。

（三）有助于學(xué)生掌握更多寫作技巧

作文點(diǎn)評(píng)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一個(gè)重要的部分。點(diǎn)評(píng)有利于學(xué)生寫作技巧的提升。因此，教師需要注重點(diǎn)評(píng)教學(xué)。教師可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)教材中的課文內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，然后充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教學(xué)，使學(xué)生可以從多個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行掌握。并且教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)課文中的亮點(diǎn)進(jìn)行剖析和鑒賞。

例如在講解五年級(jí)下冊(cè)《白楊》時(shí)，可以指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，把課文中的寫作亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，然后指引學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加入總結(jié)和提煉出的亮點(diǎn)，并通過分支把課文中運(yùn)用的象征手法、托物言志手法，還有比喻、擬人、設(shè)問等修辭方法羅列出來。教師通過指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地對(duì)課文的結(jié)構(gòu)與主旨進(jìn)行掌握與了解，從而獲得更多的寫作技巧。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是非常重要的，其是保證教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師需要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，只有這樣，才可以有效提升學(xué)生的習(xí)作能力與水平，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2015（17）.

[2]王姣宇，胡加福，喻文龍，等.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語文學(xué)刊（教育版），2015（9）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）