周軍勇

【摘要】本文通過對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進行分析，并結(jié)合實際情況提出如提高朗讀重視程度、擴充朗讀教學(xué)方式、倡導(dǎo)師生互動朗讀、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);朗讀能力;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課改的不斷深化與改革，小學(xué)語文教學(xué)模式也處于不斷革新的狀態(tài)，這在一定程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量與水平。但作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的朗讀訓(xùn)練，卻存在諸多的問題，這就要求我們仔細(xì)分析并找到可行的解決方案。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀時間有限

在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，很少有教師會利用課堂時間組織學(xué)生進行專門的朗讀活動，這主要是因為朗讀并不能直接提高學(xué)生的語文成績。有的教師會讓學(xué)生在課后自行進行朗讀訓(xùn)練，可是對小學(xué)生來說，除了需要完成各個科目的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要兼顧各種輔導(dǎo)班課程的安排，使學(xué)生分配給朗讀的時間變得很少甚至沒有。長此以往，造成小學(xué)生沒有足夠的時間去做相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練，再加上教師重視程度不高，其在朗讀方面的能力自然不會得到有效的提升。

（二）朗讀方式單一

在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師一般會讓學(xué)生朗讀課本上的內(nèi)容，或者是在對一些題目進行解說的過程中臨時組織朗讀活動，使學(xué)生潛意識認(rèn)為朗讀是一件不重要且無趣的事，也很難將學(xué)習(xí)重點放在朗讀上，甚至不會將朗讀作為自己學(xué)習(xí)任務(wù)清單的一個事項。小學(xué)生本身處于活潑好動的年齡階段，容易將注意力放在有趣且對自己來說有新鮮感的事物上，對已經(jīng)重復(fù)多遍的課文再進行朗讀難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能察覺到這點并及時改善，那么課堂教學(xué)活動也不會取得良好的效果。

（三）缺乏朗讀動力

部分小學(xué)語文教師認(rèn)為提升學(xué)生的語文成績比培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力更重要，在具體的教學(xué)過程中也認(rèn)為思考文章的主旨脈絡(luò)要比鍛煉學(xué)生的朗讀能力更能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實這是一種較為偏頗的教學(xué)理念。在學(xué)生看來，朗讀只是將文章讀出來，與字詞、閱讀、寫作相比顯得沒有那么重要，也并不能幫助自己取得良好的成績，在學(xué)習(xí)時自然不會將精力投入其中。無論是教師和學(xué)生，都缺乏朗讀的動力，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的朗讀能力匱乏或下降，非常不利于小學(xué)生以后的全面發(fā)展。

二、朗讀能力的培養(yǎng)策略探析

（一）提高朗讀重視程度

要想提高對朗讀的重視程度，就需要教師和學(xué)生從思想上深刻認(rèn)識到朗讀的重要性，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，從而在實踐活動中提高對朗讀的重視程度。在朗讀的過程中，可以讓學(xué)生嘗試去體會作者的思想感情，遇到疑難的問題如詞語、句子等要及時向老師請教。同時教師要給學(xué)生留有足夠的朗讀時間，如在課堂開始前專門留出五到十分鐘的時間讓學(xué)生自由閱讀課文，也可以對學(xué)生朗讀的結(jié)果做一個適當(dāng)?shù)脑u價，從而綜合提高學(xué)生的朗讀水平。以《憶江南》為例，利用古詩詞本身具有的可吟誦特征，讓學(xué)生在朗讀中體會“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美好情境，教師可以讓學(xué)生在課堂上表演朗讀且給朗讀優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)獎勵，并鼓勵學(xué)生以此首詩為基調(diào)學(xué)習(xí)白居易的另外兩首《憶江南》的詩。

（二）擴充朗讀教學(xué)方式

在朗讀的過程中，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方式，如對字詞的理解、句子的停頓等，從而在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上提高課文的閱讀速度與質(zhì)量。要達(dá)到良好的朗讀效果，就需要教師不斷擴充不同的朗讀教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生保持對朗讀的熱情。教師可以鼓勵學(xué)生有感情地朗讀課本內(nèi)容，在學(xué)生朗讀課文時播放適合的輕音樂以配合朗讀的氛圍，也可以激勵學(xué)生在課后朗讀不同類型的文章或自己喜歡的故事并體會其中情感。以《花的學(xué)?！窞槔處熆刹シ畔掠甑囊魳芬r托文中描述的情景，在朗讀“花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”時，學(xué)生自然會好奇是不是真的有花朵和自己一樣在進行學(xué)習(xí);也可以讓學(xué)生穿著不同顏色的衣服進行角色扮演，表演“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳沖了出來”的場景，讓學(xué)生愛上朗讀。

（三）倡導(dǎo)師生互動朗讀

教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行正確朗讀，也可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在此過程中，教師首先要飽含情感，才能帶動起學(xué)生的朗讀情感，如果過于注重發(fā)音技巧，而忽略文中作者的情感，就容易讓朗讀過程流于形式，不利于長期的朗讀訓(xùn)練。也可以讓學(xué)生自由進行朗讀，注意是朗讀而不是默讀，教師要在教室內(nèi)流動進行觀察，仔細(xì)聽學(xué)生的朗讀過程，對朗讀不準(zhǔn)確的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，對大部分學(xué)生在朗讀中遇到的發(fā)音或其他問題進行集中解決，從而在整體上提升學(xué)生朗讀的效率。以《白楊》為例，師生、生生之間都可以進行相應(yīng)的互動，由于此篇文章篇幅較長，可將學(xué)生分成幾個小組，每個小組的成員都要進行一定段落的朗讀，教師也可參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進行更好的朗讀，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

三、結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這不僅有助于學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就掌握正確的發(fā)音方法，更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成，從而成長為祖國未來建設(shè)所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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[2]周寬群.小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].農(nóng)家參謀，2017（18）.

（編輯：龍賢東）