郭玉娟

【摘要】在高中語文課堂教學(xué)中，我們見慣了流暢順利、秩序井然的教學(xué)流程，但這樣的課堂卻顯得不夠真實、沒有生機。事實上，常態(tài)化的課堂教學(xué)中插曲常常不期而至，對此，我們該使用怎樣的教學(xué)智慧？本文擬從包容學(xué)生的“異想天開”、化解“跑偏式”提問、肯定有價值的“插曲”等角度，對如何及時捕捉這些“非預(yù)設(shè)生成”的火花，構(gòu)建精彩紛呈的語文課堂進行探析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學(xué);插曲

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

曾經(jīng)觀摩過很多高中語文公開課，幾乎都流暢通順，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，師生活動井然有序，自然得讓我們不禁生出一些懷疑，這是我們平時真實的課堂嗎？這樣的課堂是否具有生機？其實課堂是不可以完全預(yù)設(shè)的，學(xué)生的反應(yīng)也不完全由教師掌控，甚至可以說有插曲的課堂才是真實的、有活力的課堂。那么，當我們興致勃勃地講解文章時，突然飄來異樣的聲音，面對這樣的插曲，怎樣的應(yīng)對是比較智慧的、有效的？

一、笑對學(xué)生的“異想天開”，將課堂插曲作為研究的 ?契機

對于一些插科打諢，想通過另類聲音引起他人關(guān)注的情形，我們的策略就是“君子有所為，有所不為”，不采取任何措施可能就是最好的措施。當然，有很多時候，這些學(xué)生是想通過自己的另類聲音來獲得別人的關(guān)注與認可，針對這類學(xué)生的心理，教師要有足夠的耐心和愛心來感化和引導(dǎo)這些孩子，讓這些孩子得到充分的尊重，從而滿足他們正當?shù)男睦硇枨螅敲聪嘈胚@些同學(xué)就會像其他孩子一樣，在以后的課堂中會以正確的方式去贏得別人的尊重。比如有一次我在講解《三國演義》中劉備的“仁德”時，有個學(xué)生立刻站起來說他這是作秀，是收買人心，然后引起學(xué)生的七嘴八舌。我觀察了一下，問他們：“他為什么要作秀？做給誰看？”可見劉備是有謀劃的，是善于籠絡(luò)人心治理國家的。所以面對那堂課出現(xiàn)的插曲，我不讓學(xué)生糾纏劉備是好人壞人，我覺得這種評價是簡單的，不如從國家政治的角度研究劉備的言行，將研討引向深處。

所謂“仁者見仁，智者見智”，教師拋出的一個問題不總是能得到預(yù)想的答案，甚至有些調(diào)皮的學(xué)生故意曲解其意。面對這樣的“異想天開”，我覺得教師心態(tài)上要包容不同的聲音，特別是反對的聲音。其實很多語文問題是無解的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性見解，將課堂出現(xiàn)的這些插曲作為文本研究的契機。

二、笑對學(xué)生的“跑偏提問”，將課堂插曲導(dǎo)回主流的 ?方向

對于這類提問，我們不能輕易否定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，要不然可能會嚴重打擊他們求知的積極性。我曾經(jīng)遇上這么一個情節(jié)，我在講解《一個人的遭遇》這篇課文時，有個學(xué)生提出：“索科洛夫的家毀了，兒子也陣亡了，那么在戰(zhàn)亂中失去父母的小凡尼婭為什么沒死呢？”我轉(zhuǎn)臉一看，是一個平日里沉默寡言、學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生，不像是在故意搗亂或者嘩眾取寵，我想他可能是對文本的理解脫離了文本主旨。這時，如果隨口打發(fā)一句“這跟文章主旨無關(guān)”，或?qū)λ焕聿徊?，勢必會極大挫傷他學(xué)習(xí)的積極性。于是我趁機跟他講了魯迅關(guān)于小說創(chuàng)作的概述，“小說的人物塑造是把人物甲的臉，湊上乙的鼻子，還有丙的眼睛，合成一個人物形象來”。這個人物不一定是真實的，但我們大家都熟悉，這就是生活的真實和藝術(shù)的創(chuàng)造。這樣，不光是這個學(xué)生的想法得到了尊重，也加深了其他同學(xué)對文章主旨探究的理解。

插曲的出現(xiàn)固然打斷了原有的教學(xué)節(jié)奏，超出了教師備課的預(yù)期，然而這種思維的碰撞卻是教學(xué)預(yù)設(shè)難以實現(xiàn)的。利用好每一個插曲，因勢利導(dǎo)，把個別學(xué)生的思維疑惑轉(zhuǎn)為全體學(xué)生的思維碰撞，既保護了學(xué)生思考的積極性，又利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深層理解。只要化解得法，這樣的插曲多多益善。

三、笑對學(xué)生的“精彩發(fā)現(xiàn)”，使課堂非預(yù)設(shè)與課堂的主流并行不悖

我們是否思考過，教學(xué)的主流是由誰來定義的？若是從語文教學(xué)論的角度，或者是考試說明等教綱要求的角度來定義，或許執(zhí)教者們自認為預(yù)設(shè)的內(nèi)容就是學(xué)生最需要的，就是“主流”。但這里實際上存在一個誤區(qū)，什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是學(xué)生更喜歡的，同時也很可能更有教學(xué)效果與效率呢？教師在課前沒有辦法將學(xué)生所有的“生成”問題都預(yù)料到，而否認學(xué)生主體具備的潛在的主導(dǎo)課堂走向的能力，更是陳舊的教學(xué)觀。一堂課上由于學(xué)生的深入思考，甚至這種思考還來自于課前，而提出一些看法和見解，當其言之成理，甚至比教師的“標準答案”“規(guī)范流程”更有價值時，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和方法——即預(yù)設(shè)的所謂主流，完全可以變?yōu)椤爸Я鳌?，而將“主流”交給學(xué)生，至少也可以成為并行不悖的“雙流”。

如果課堂上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生急需的某個教學(xué)點，而相應(yīng)教學(xué)點在備課時執(zhí)教者并未加以關(guān)注，只給一句“這個問題我們以后再講”，那很可能就錯過了最佳教學(xué)、教育時機，如果學(xué)生已經(jīng)處于“憤悱”狀態(tài)，立即調(diào)整教學(xué)目標，將學(xué)生的需要視為“主流”是非常必要的。一堂語文課，如果只呈現(xiàn)了預(yù)設(shè)的東西，沒有一點“意外”出現(xiàn)，沒有“旁逸斜出”，我就會想：這是否意味著我們僅僅完成了自己的教學(xué)任務(wù)？學(xué)生對文本的解讀是否都隨著我們走了或者被納入我們預(yù)設(shè)的框框里了？學(xué)生是否已經(jīng)習(xí)慣了不追問不深究？我們的課堂教學(xué)是不是就要改進了？

教師的教育智慧有時是與學(xué)生思想碰撞的一個過程，面對不期而至的課堂小插曲，我們不應(yīng)去埋怨或批評學(xué)生，而是應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵與肯定，保護學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，讓語文課堂成為學(xué)生思想碰撞的搖籃，獲得“無心插柳柳成蔭”的意外收獲。

參考文獻

[1] 蔣愛萍.高中語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認識與實踐[J].學(xué)周刊（B版），2014（10）.

[2] 張華良.淺議高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2012（29）.

（編輯：郭恒）