劉彩云

【摘要】語(yǔ)文是情感流淌的學(xué)科，而體悟情感需要慢慢品味。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，傾心感悟，把握文本細(xì)節(jié)，從而真正體會(huì)文本的精彩，達(dá)到內(nèi)化學(xué)生素養(yǎng)的功效。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)節(jié);感悟;體會(huì)精彩

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生感受文章、理解內(nèi)容、欣賞作品和評(píng)價(jià)作品方面的能力。審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。要想讓學(xué)生的賞析能力得到提高，就要促使學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行分析，對(duì)作品有更為深入的理解，這樣學(xué)生才能感受到作品的精彩。

一、場(chǎng)景描摹，了解人物背景

在不少文本中都有環(huán)境描寫，不少學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中都忽略了環(huán)境描寫的部分。然而，這些場(chǎng)景描摹的文字其實(shí)和文章的人物、情節(jié)之間有著密不可分的關(guān)系。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析文章的場(chǎng)景描寫，嘗試動(dòng)態(tài)了解文本的故事情節(jié)發(fā)展，理順人物關(guān)系，了解人物背景，這樣能讓學(xué)生更深刻地感受文章。

五年級(jí)下冊(cè)第二十二課《狼牙山五壯士》一文展現(xiàn)了烈士的英雄氣概，贊揚(yáng)了他們勇于犧牲的精神。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)英雄的壯舉，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析文章中場(chǎng)景描寫的部分，通過(guò)分析場(chǎng)景的方式了解人物的生活背景。學(xué)生首先可以找到文章中對(duì)于自然環(huán)境的描寫，文章中寫到戰(zhàn)士們面對(duì)兩條路，一條可以趕上主力部隊(duì)，另一條路則“三面都是懸崖”，通過(guò)這樣的環(huán)境描寫可以看到形勢(shì)十分嚴(yán)峻，這就為烈士們的選擇進(jìn)行了鋪墊，展現(xiàn)了他們的英雄氣概。此外，還可以分析一下文中關(guān)于社會(huì)環(huán)境的描寫，文中展現(xiàn)了游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)正是日寇集中兵力向晉察冀根據(jù)地進(jìn)行進(jìn)攻的時(shí)候，這樣就更好地展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷性。在這樣的背景下，五壯士依然選擇了走上懸崖峭壁，為的是將敵人引到絕路上，保全大部隊(duì)，這樣就更好地展現(xiàn)出英雄大無(wú)畏的精神。

環(huán)境描寫不僅包括自然環(huán)境的描寫，也包括對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，它們往往能增強(qiáng)讀者的代入感，能讓讀者更好地感受到人物的心理活動(dòng)，甚至還能起到暗示人物性格特點(diǎn)的作用。我鼓勵(lì)學(xué)生積極探究作品的環(huán)境描寫，了解人物生活的背景，這樣就能讓學(xué)生讀出文字的精彩細(xì)節(jié)。

二、人物表象，挖掘內(nèi)心活動(dòng)

在不少作品中，人物描寫也是十分重要的，作者可以通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、心理、表情等展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。我在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，嘗試讓學(xué)生透過(guò)文字中的人物表象進(jìn)行深層次感悟，嘗試挖掘出人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生對(duì)人物形象有更為深刻的了解。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二十一課《老人與海鷗》時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生從人物的動(dòng)作、心理、表情、語(yǔ)言等入手進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。如文章中有這樣的句子：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子中能否看出人物的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生提出：“老人一定十分不舍得離開海鷗群，希望它們一直都陪伴在自己的身邊，但是他卻知道終究要分別，所以心中帶著不舍?！边€有學(xué)生找到了老人的動(dòng)作，如：“老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說(shuō)著話。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“海鷗不是人，老人說(shuō)話它能聽懂嗎？老人為何要對(duì)它們說(shuō)話呢？”學(xué)生提出：“這樣就能展現(xiàn)出老人和海鷗之間親昵的感情。老人并沒(méi)有將海鷗看成是普通的鳥類，而是將它們看成是陪伴自己多年的好伙伴?！痹谶@樣的探究中，學(xué)生逐步從人物的表象上深入下去，挖掘出人物的內(nèi)心情感。

在人物描寫中，動(dòng)作、心理、表情、對(duì)話等描寫并不是孤立存在的，它們相輔相成，結(jié)合在一起就能透過(guò)表象了解人物的本質(zhì)。我鼓勵(lì)學(xué)生展開人物探秘活動(dòng)，嘗試挖掘出文字深處的人物性格，對(duì)文章的人物有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

三、情節(jié)推進(jìn)，感悟世事冷暖

在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少精彩的小說(shuō)作品，它們往往有著豐富的情節(jié)。我鼓勵(lì)學(xué)生探究文章中情節(jié)推進(jìn)的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生分析一個(gè)小小的情節(jié)描寫中展現(xiàn)出的人世冷暖。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，情節(jié)描寫不僅能讓讀者了解到故事的發(fā)展情況，而且還能讓讀者看到人物命運(yùn)變化發(fā)展的必然性。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二十七課《賣木雕的少年》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)猜故事情節(jié)的發(fā)展方向的方法，探究情節(jié)的推進(jìn)，促使學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容。我提出問(wèn)題：“當(dāng)‘我發(fā)現(xiàn)木雕太大，自己無(wú)法將其帶回國(guó)后，你覺(jué)得后續(xù)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展呢？‘我只能被迫放棄木雕了嗎？”學(xué)生提出：“少年或許會(huì)給‘我?guī)?lái)小一點(diǎn)的木雕，這樣就能多做一筆生意?！钡窃诮酉聛?lái)的閱讀中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)自己只猜中了一半，少年果然帶來(lái)了小木雕，但是卻并不是為了做生意，而是送給了“我”，并提出中國(guó)人是自己的朋友。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“情節(jié)為何會(huì)如此發(fā)展呢？作者為了體現(xiàn)什么呢？”學(xué)生提出：“作者為了展現(xiàn)少年的熱情，同時(shí)也為了展現(xiàn)中國(guó)人和黑人之間的親密關(guān)系?！边@樣，學(xué)生就通過(guò)情節(jié)的探究感受到了人世間的冷暖。

在小說(shuō)作品中，一些情節(jié)細(xì)節(jié)看似比較簡(jiǎn)單，但是如果能結(jié)合人物和其生活的背景展開分析的話，就能發(fā)現(xiàn)其中的深意。我鼓勵(lì)學(xué)生挖掘情節(jié)描寫中的重要詞句，并分析從這些詞句中能否看出人情世故，體會(huì)到作品的主旨和內(nèi)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，要讓學(xué)生嘗試和文本進(jìn)行情感交流，要促使學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。我指導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘作品中關(guān)于環(huán)境、人物的描寫和情節(jié)方面的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地展開自我建構(gòu)。這樣就能讓學(xué)生讀出作品的深意，讓學(xué)生獲得更多的成就感。

（編輯：龍賢東）