周婷

小四思維活躍，而且很有主見(jiàn)，這原本是件好事，但他過(guò)于活躍，便讓我有些頭痛了。課上，只要我拋出一個(gè)問(wèn)題，小四就會(huì)很快“接招”，但他的“長(zhǎng)篇大論”從來(lái)都不能說(shuō)到點(diǎn)子上，盡說(shuō)些與課堂無(wú)關(guān)的題外話(huà)。他奇特的言論常常引起哄堂大笑，以致于我不得不停下來(lái)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

因?yàn)樾∷?，我的上課節(jié)奏一而再，再而三地被打亂，原先預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)根本無(wú)法正常進(jìn)行，整堂課下來(lái)，教學(xué)進(jìn)度緩慢不說(shuō)，教學(xué)效果也很不理想。必須想辦法管住“話(huà)癆”小四的嘴才行。

我反復(fù)琢磨，小四之所以成為課堂上的“話(huà)癆”，我又何嘗沒(méi)有責(zé)任。為了與學(xué)生拉近距離，我常常表現(xiàn)得過(guò)于寬容，給了他放肆的機(jī)會(huì)。

無(wú)規(guī)矩不成方圓。第二天上課時(shí)，我決定做一些改變，就從限定發(fā)言時(shí)間開(kāi)始。在提出問(wèn)題需要學(xué)生回答或討論時(shí)，我會(huì)視具體情況限定發(fā)言時(shí)間，在這段時(shí)間里，我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，我就當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)。

學(xué)生們的表現(xiàn)欲一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)著搶著起來(lái)發(fā)言，課堂氣氛頓時(shí)活躍不少。其他學(xué)生的積極性被激發(fā)后，小四的“地位”似乎受到了沖擊，他試圖挽回局面，在搶到發(fā)言機(jī)會(huì)后，仍像往常一樣開(kāi)啟不著調(diào)的題外話(huà)模式，沒(méi)想到這次卻遭到了同學(xué)們的集體“聲討”，以至于他不得不停下來(lái)。在搶到第二次發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，他不敢再冒險(xiǎn)，開(kāi)始嘗試進(jìn)行正常的課堂發(fā)言。

小四在課堂上有所收斂，我心中竊喜。為了安撫他的情緒，課后我特意找他談話(huà)，告訴他：“你是個(gè)有想法的孩子，老師喜歡有想法的孩子。如果你在課堂上意猶未盡的話(huà)，課后可以繼續(xù)找同學(xué)討論，也可以找老師討論，我們都很愿意聆聽(tīng)你的想法?！甭?tīng)完我的話(huà)，他滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

從這以后，小四在我的課堂上就很少搗亂了，他還像以前一樣喜歡發(fā)言，但懂得了分寸，有些發(fā)言還得到了我的表?yè)P(yáng)。雖然他偶爾還會(huì)說(shuō)一些不著調(diào)的題外話(huà)，但在我和同學(xué)們的提醒下都能及時(shí)收住，立即回歸到課堂上。

表?yè)P(yáng)代替了批評(píng)，這無(wú)疑給了小四改過(guò)自新的動(dòng)力，在我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)聲中，“話(huà)癆”小四在課堂上越發(fā)“靠譜”。在教育這條路上還是新人的我，也算嘗到了一點(diǎn)成功的甜頭，內(nèi)心不免有些小激動(dòng)。

（責(zé)編 蔣海蘭）endprint