云蕓

【摘 要】本文基于心理資本理論，從樹立積極的就業(yè)希望、提升自我效能感、培養(yǎng)樂觀的思維方式、開發(fā)堅(jiān)忍的意志四個(gè)方面，探討民辦高校學(xué)生依托開發(fā)心理資本實(shí)現(xiàn)其就業(yè)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】心理資本 民辦高校 貧困生 就業(yè)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0131-03

隨著民辦高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校中的貧困生群體規(guī)模有所擴(kuò)大。為此，民辦高校通過建立多種方式的資助政策體系，并為家庭經(jīng)濟(jì)困難的新生開通入學(xué)“綠色通道”等方法，不斷為貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)減負(fù)。然而，日益增長的就業(yè)壓力和其他壓力因素的疊加，令民辦高校貧困生產(chǎn)生了很大的就業(yè)焦慮。本文基于心理資本視角分析民辦高校貧困生的就業(yè)問題，結(jié)合心理資本理論，從心理資本中希望、自我效能、樂觀與堅(jiān)韌四個(gè)方面探討民辦高校貧困生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。

一、心理資本的理論內(nèi)涵

越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，出色的心理素質(zhì)、積極的精神狀態(tài)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。20世紀(jì)末期，一些心理學(xué)家發(fā)起了積極心理學(xué)研究運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)對人的積極情感的關(guān)注發(fā)掘，改變了側(cè)重人的消極病理表現(xiàn)調(diào)試的研究方向。早期的心理資本概念僅被引用于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科及社會類學(xué)科當(dāng)中，而盧桑斯結(jié)合積極心理學(xué)及積極組織行為學(xué)的相關(guān)論點(diǎn)，指出心理資本是指人的積極心理狀態(tài)，主要包括四個(gè)方面：希望（有堅(jiān)定的目標(biāo)，為了達(dá)到目標(biāo)可以不斷調(diào)整策略、途徑來取得成功）；自我效能感（在面對挑戰(zhàn)的任務(wù)時(shí)，擁有能夠通過努力來獲取成功的自信）；樂觀（對當(dāng)下和將來的成功做積極歸因）；堅(jiān)韌性（當(dāng)遇到挫折和困難時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈，迅速調(diào)整恢復(fù)并采取迂回戰(zhàn)術(shù)實(shí)現(xiàn)成功）。

二、民辦高校貧困生就業(yè)能力

“就業(yè)能力”這一概念最早于20世紀(jì)90年代傳入我國，至今國內(nèi)外學(xué)者對“就業(yè)能力”概念并沒有統(tǒng)一的界定。國外的學(xué)者將其視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)能力定義界定，主要以什么是大學(xué)生就業(yè)能力為主。其中較有代表性的是鄭曉明，他指出，就業(yè)能力是指大學(xué)生在學(xué)校期間通過學(xué)習(xí)各類知識和開發(fā)其綜合素質(zhì)而取得的能夠完成就業(yè)目標(biāo)、滿足社會需求、在工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。本文定義為：大學(xué)生就業(yè)能力是學(xué)生經(jīng)過在校的專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)自身的就業(yè)理想（或縮小理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距）。它包含大學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我管理能力、良好的心態(tài)以及適應(yīng)崗位的能力，等等。從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，一方面民辦高校的就業(yè)政策以及就業(yè)環(huán)境都比不上公辦院校，另一方面貧困生自身的社會資本及人力資本也低于普通學(xué)生，就業(yè)能力并不理想。但是，在事物發(fā)展的過程中起決定性作用的其實(shí)是內(nèi)因，所以我們應(yīng)該通過開發(fā)民辦高校貧困生的心理資本來實(shí)現(xiàn)其內(nèi)因的推動(dòng)，最終達(dá)到提高其就業(yè)能力的目的。

三、民辦高校貧困生就業(yè)能力的心理資本視角分析

民辦高校辦學(xué)資金基本靠自籌，其中學(xué)費(fèi)是主要的資金來源，因而學(xué)費(fèi)比公辦學(xué)校普遍更高一些，同時(shí)沒有太多的公共財(cái)政資金支持，相應(yīng)的“獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、減、免”力度也沒有公辦院校大。民辦高校貧困生是一個(gè)特殊的存在，其發(fā)展會受到家庭經(jīng)濟(jì)、生活水平以及社會資源的制約，與普通大學(xué)生相比更容易產(chǎn)生一些負(fù)性的心理如焦慮、緊張、自卑等，致使本身的就業(yè)能力受到影響，發(fā)展緩慢。表現(xiàn)為：一是較低的自我認(rèn)同感，由于家庭條件較差，很多貧困生缺乏英語、電腦等方面的基本職業(yè)技能培養(yǎng)，所以相對缺乏完成職業(yè)發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的信心，呈現(xiàn)出焦慮且自卑的心理。二是缺乏制定職業(yè)目標(biāo)的能力，由于貧困生的物質(zhì)資本及社會資本的匱乏，往往缺乏合理評估自身和外部環(huán)境的能力，對既定的目標(biāo)比較猶疑，一旦遇到阻礙，比較難以調(diào)整行動(dòng)來達(dá)到最終的成功。三是歸因偏向于消極歸因，由于自卑心理，貧困生心態(tài)更加脆弱，成功時(shí)歸因往往不是自己的能力和努力，但失敗時(shí)卻覺得是因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的束縛，偶爾的面試失敗，也可能妄自菲薄。四是耐挫力差，韌性不足，家庭的高期望值和低支持力使得貧困生精神負(fù)擔(dān)較重，遭受挫折時(shí)，往往不能做好自我調(diào)節(jié)，加上過去失敗經(jīng)驗(yàn)的影響，更是缺乏走出困境的決心。

即使存在以上的問題，在長期的民辦高校貧困生教育實(shí)踐當(dāng)中也會發(fā)現(xiàn)一些“另類”的學(xué)生，她們不被自身的困難影響，長期保持積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，甚至比普通學(xué)生更加努力，呈現(xiàn)出更良好的適應(yīng)。而且越來越多的研究表明，心理資本理論的研究、實(shí)踐對就業(yè)能力的改善有積極作用。如勵(lì)驊提出心理資本理論為大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)提供了新視角，大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開；徐珊珊認(rèn)為貧困生大學(xué)生可通過增強(qiáng)自信心、提升希望感、開發(fā)樂觀態(tài)度、增加堅(jiān)韌品質(zhì)等途徑開發(fā)心理資本，增進(jìn)心理健康；沈曉梅提出大學(xué)生的就業(yè)能力不僅體現(xiàn)為豐富的專業(yè)知識和扎實(shí)的實(shí)踐能力，還包括積極的心理資本。因此，民辦高校提升貧困生的就業(yè)能力可通過挖掘希望、自我效能、樂觀、堅(jiān)韌性等積極心理品質(zhì)來實(shí)現(xiàn)。

四、心理資本視閾下加強(qiáng)民辦高校貧困生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）樹立就業(yè)希望，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)處于學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也處于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展探索初期，如果貧困大學(xué)生看不到希望，就必然影響其追求知識的動(dòng)力和提升能力的要求。此時(shí)，促進(jìn)希望資源的增長即為培育大學(xué)生的心理資本。首先，學(xué)?？梢蕴峁┚蜆I(yè)指導(dǎo)，讓貧困大學(xué)生在了解專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等信息后結(jié)合自身情況、個(gè)性品質(zhì)及職業(yè)發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)，制定適合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，對貧困大學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，靈活地開展有針對性的講座、個(gè)體輔導(dǎo)、短期沙龍等，指導(dǎo)其綜合性地分析自身與職業(yè)要求存在的差異，幫助其建立合理的期望，并設(shè)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和策略，實(shí)現(xiàn)“人—職”匹配。最后，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生制訂克服潛在困難的計(jì)劃，然后開始行動(dòng)。此外，適當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)分級分層管理，并指導(dǎo)貧困大學(xué)生學(xué)會及時(shí)地調(diào)整目標(biāo)，并在階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中提升希望。因此在制定階段性目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該既符合貧困大學(xué)生階段性的學(xué)業(yè)目標(biāo)，又具有一定挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在貧困大學(xué)生參加各類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)學(xué)會適當(dāng)?shù)淖晕夜膭?lì)。在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不僅可以培養(yǎng)希望和意志力，還可以在實(shí)踐成功后進(jìn)行自我激勵(lì)，并尋找自己的優(yōu)勢，打造自己的核心競爭力。endprint

（二）提升自我效能感，增加就業(yè)核心力量。美國心理學(xué)家班杜拉指出，自我效能感是指個(gè)體對自己能否完成某一行為所具有的信念、判斷或主題的自我感受。當(dāng)我們堅(jiān)信自己的能力可以完成某項(xiàng)任務(wù)或挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們就會產(chǎn)生較高的“自我效能感”，并積極付諸進(jìn)一步行動(dòng)。家庭經(jīng)濟(jì)條件的不足導(dǎo)致民辦高校貧困生較缺乏積極成功體驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)拮據(jù)帶來的消極感受更加使其長期陷入較低水平的自我效能感當(dāng)中。民辦高校如果想要幫助貧困生培養(yǎng)自我效能感，可通過以下三個(gè)方面：第一，增加成功體驗(yàn)。直接和間接的成功體驗(yàn)是影響自我效能感形成的重要影響因素，要想達(dá)到為貧困生建立穩(wěn)定的自我效能感的目的，就需要不斷搭建職業(yè)能力鍛煉的平臺，并鼓勵(lì)貧困生群體積極參加。如充分利用校企合作的機(jī)會，為貧困大學(xué)生提供充分的職業(yè)能力訓(xùn)練。也可以開展各式各樣的社會實(shí)踐活動(dòng)，通過志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，使貧困大學(xué)生找到自身優(yōu)勢。第二，完善自我意識。良好的自我認(rèn)知至關(guān)重要，有助于民辦高校貧困生積極地悅納自我。而一個(gè)人的認(rèn)知觀念并非一朝一夕形成，這需要學(xué)校將對學(xué)生認(rèn)真觀念的調(diào)整貫穿于第一課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)中，采用課堂討論、心理沙龍、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識。第三，學(xué)習(xí)榜樣力量。民辦院?？砷_展校史教育，使民辦高校貧困生由衷產(chǎn)生對學(xué)校的驕傲感和認(rèn)同感。另外，可邀請順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想的校友，回校與貧困生做經(jīng)驗(yàn)交流。甚至可以設(shè)置自強(qiáng)自立之星，宣傳優(yōu)秀貧困生的積極品質(zhì)，影響其他貧困生群體。貧困生可在分析成功典范的有效行為和策略中受到激勵(lì)，增強(qiáng)自身獲得成功的信心，提升就業(yè)競爭力。

（三）培養(yǎng)樂觀思維，積極認(rèn)知就業(yè)環(huán)境。就業(yè)過程往往充滿了困難和問題，隨時(shí)會產(chǎn)生各種預(yù)想的和突發(fā)的障礙和挫折，是積極迎接挑戰(zhàn)還是消極回避風(fēng)險(xiǎn)，其結(jié)果也截然不同。因此，開發(fā)民辦高校貧困生正向認(rèn)知和客觀分析就業(yè)環(huán)境的能力就顯得十分重要。樂觀是一種積極的心態(tài)，也是一種正性的思維，能夠讓貧困生在面對挫折時(shí)往積極向上的一面思考并且迎難而上，并會主動(dòng)習(xí)得專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高自身就業(yè)過程中的抗挫折能力及就業(yè)自信。培養(yǎng)樂觀思維需要從積極情緒的管理開始，一方面在課堂中為學(xué)生提供情緒宣泄和管理的技巧訓(xùn)練；另一方面做好朋輩心理輔導(dǎo)，落實(shí)心理委員聯(lián)絡(luò)，為其提供積極社會支持。然后聚焦重點(diǎn)問題解決，在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下，為貧困生提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助，完善資助體系，以獎(jiǎng)代補(bǔ)，減少貧困生職業(yè)發(fā)展和探索中的心理壓力，使學(xué)生提高對積極結(jié)果的預(yù)期。同時(shí)，學(xué)校還要引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)問題做積極解釋與歸因，避免將就業(yè)難歸咎于家庭背景、自身素質(zhì)等，并幫助其制訂合理的自我提升計(jì)劃。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生消除一味“等、靠”學(xué)校幫助的心態(tài)，要主動(dòng)收集更多的就業(yè)信息，主動(dòng)爭取更多更好的就業(yè)機(jī)會，以樂觀、正面的精神狀態(tài)和自信、自強(qiáng)的積極心態(tài)地參與就業(yè)競爭。

（四）開發(fā)堅(jiān)韌品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折能力。培育民辦高校貧困生有效應(yīng)對激烈就業(yè)競爭的心理資本，還需要挖掘貧困生在逆境中求生存求發(fā)展的能力，開發(fā)其堅(jiān)忍不拔的意志力，提高其應(yīng)對挫折的能力。堅(jiān)韌性其實(shí)就是一種應(yīng)對挫折的能力，是一種動(dòng)態(tài)性可開發(fā)的心理資本。這需要學(xué)校在學(xué)生遭遇職業(yè)恐懼、職業(yè)倦怠之前就要做好負(fù)面情緒的疏導(dǎo)準(zhǔn)備。一方面，學(xué)校應(yīng)開展生命教育，讓貧困生體會生命的珍貴，引導(dǎo)貧困生樹立積極的人生價(jià)值信念，學(xué)會感恩生活；另一方面，指導(dǎo)貧困生學(xué)習(xí)心理防御機(jī)制相關(guān)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)其在面對困難時(shí)，利用升華、認(rèn)同、幽默等方式積極化解壓力，增加耐受力，增強(qiáng)堅(jiān)韌性。應(yīng)該著力構(gòu)建貧困生就業(yè)的社會支持系統(tǒng)，首先家庭雖然經(jīng)濟(jì)不能給予貧困生太多的支持，但情感上的穩(wěn)定、和睦是一種激勵(lì)，而在校與周圍朋友、同學(xué)、教師人際和諧的關(guān)系，也會影響貧困生的心態(tài)。當(dāng)上述方面能夠平衡發(fā)展時(shí)，即便貧苦生遭遇就業(yè)困境時(shí)，也能夠有助其戰(zhàn)勝困難，迅速走出失敗的陰影。因此，在激烈的就業(yè)環(huán)境下，提高堅(jiān)韌性尤為重要。

長期以來，大學(xué)生的專業(yè)知識、技能等人力資本相關(guān)能力的培養(yǎng)都是我國高校教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在就業(yè)實(shí)踐中，物質(zhì)資本和社會資本對大學(xué)生就業(yè)的直接和間接影響也日益顯著。但民辦高校貧困生是我國高校特殊的弱勢群體，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，在就業(yè)的道路也許會出現(xiàn)更多的曲折，高校應(yīng)通過研究心理資本有效的挖掘貧困大學(xué)生的心理潛能，賦予他們更多的正能量，運(yùn)用心理健康教育提升貧困大學(xué)生的就業(yè)能力，并使之成為常態(tài)化工作，有針對性地幫助貧困大學(xué)生提升就業(yè)能力。

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（責(zé)編 蘇 洋）endprint