孫波

初中體育課堂教學一直以應試教學為主，這往往讓學生對體育與生活常態(tài)產生了錯誤的認識，致使學生對初中體育教學感到枯燥、單調、無趣等。如何讓初中體育課堂具有趣味性和吸引力呢？筆者認為，初中體育教師應當結合學生的生活實際，設立明確、實用的教學目標，設計有效、有趣的運用項目，使得運動項目歡樂與健身并存，讓學生在運動過程中放松身心。這樣的初中體育教學模式，既符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律，又遵循了體育鍛煉的科學要求。因此，初中體育教師應為學生設置生長式的體育生活課程，以實現(xiàn)體育課程的生態(tài)化和生活化。

一、從學生的生活經驗入手

基于學生身心發(fā)展的規(guī)律與需求，教師不僅要制定科學的教學方式，還要站在學生的立場上，用學生的運動經驗和心理思維去制定相應的體育教學內容。只有站在學生的角度上開展初中體育教學，教師才能有效提高體育教學的質量。因此，體育教師首先要從學生已有的知識水平入手，考慮學生的體能水平，為他們量身打造體育教學內容，最大限度地激發(fā)他們體育鍛煉的興趣。此外，教師不僅要把體育技能教給學生，還要引導學生鍛煉身體，學會親近生活，過健康的人生。只有這樣，初中體育教學才能給予學生正確的價值引領。

同時，學生的運動、生活經驗不是“空著腦袋”得到的，隨著學生年齡的增加、生活經驗的豐富，他們會對體育和生活產生自己獨到的見解。教師不能把學生的體育經驗死板地定在“零起點”上，也不能將自己已有的生活、運動經驗影響學生對體育鍛煉的理解與感悟，而要了解學生已有的運動經驗，利用好現(xiàn)有資源，因人而異地制定體育教學內容。

二、從學生的個性、習慣入手

學生是學習和教學的主體。在體育學習過程中，學生必然會帶著自己已有的運動經驗進行鍛煉，并帶著自己的眼睛和肢體去體驗體育，他們有著鮮明的個性特點和運動習慣。因此，教師應該尊重學生對于運動的認識，注意學生之間的運動差異、體能差異及運動習慣差異。由于學生體質的不同，學生之間的體能也會有所差異，教師不能硬性地用統(tǒng)一的動作標準來衡量每一個學生，而應實事求是，充分考慮每個學生的身體情況和運動習慣，同時制定科學、嚴謹?shù)捏w育教學方案。

在現(xiàn)代教育時代，初中體育教師應該尊重學生，從學生的視角出發(fā)，尊重學生的個性化發(fā)展，構筑體育課堂教學的生態(tài)園，以釋放師生的生命活力，提升學生的運動能力，塑造學生健全的人格。

三、從學生對體育鍛煉的困惑入手

學習貴在有困惑，學生在體育學習中遇到困惑和困難不可怕，關鍵是要去克服和解決它。當學生對體育鍛煉有著百思不得其解的疑點時，體育教師應當重視學生的問題，引導他們有效地解決問題。受運動水平、生活經驗的影響，學生對體育運動的認識也具有一定的局限性，在開展體育鍛煉時會產生很多疑問，而這些疑問是學生在體驗體育鍛煉時出現(xiàn)的障礙。面對這些情況，在開展體育教學時，教師應科學預設學生容易產生的疑問，并為學生一一解答，從而調動他們參與體育課堂的積極性，真正體現(xiàn)以生為本的理念。只有這樣，體育課堂教學才能緊貼學生脈搏，賦予體育課堂真正的意義。

教師從學生對體育鍛煉的困惑入手，就是以學生成長為中心，確定學生在體育課堂中的主體地位。在體育教學中，教師要為學生的身心健康發(fā)展和運動能力提供真實、有效的幫助，重視學生的生活經驗，以它為教學起點；教師要對學生精心點撥，激發(fā)他們體育鍛煉的興趣。只有從學生的已有運動水平與生活體驗入手，讓學生結合生活實際參與體育運動，用體育運動去影響生活，才是初中體育課堂的初衷。

四、結語

綜上所述，教師要鼓勵學生積極參與到初中體育課堂中來，引導學生參加體育鍛煉，增強他們的體能，豐富他們的生活體驗和人生體驗。

參考文獻：

[1]楊春明.集體備課在于尋真 課堂魅力在于共生[J].中國學校體育，2017，（9）.

[2]楊春明.關于每天一小時體育鍛煉的調查分析[J].基礎教育研究，2014，（10）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學）endprint