顧水英+楊瑞紅

【摘 要】本文論述基于“2243”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)高師生的從師素質(zhì)，提出從角色“準(zhǔn)備、入門、上路、反思”四個階段入手，讓高師生從“學(xué)”到“練”各個階段以教師的姿態(tài)對待實(shí)踐模擬，縮短從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化時間，從而提高從師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高師生 從師素質(zhì) “2243”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 分階段 角色轉(zhuǎn)化 實(shí)踐模擬

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0049-02

在教學(xué)中構(gòu)建教師角色的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)模式，使高師生盡快向合格中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換，能對高師生的在職前教育提供行之有效的幫助。基于對這一角度的認(rèn)識，我們力求從觀念、理論和實(shí)踐中引導(dǎo)高師生“準(zhǔn)備”“入門”，從教師技能培養(yǎng)訓(xùn)練上指導(dǎo)高師生“上手”“上路”，努力實(shí)踐通過“2243”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促進(jìn)高師生角色轉(zhuǎn)化，逐步提高從師素質(zhì)。

一、基于“學(xué)案”的“2243”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式簡介

“學(xué)案”是任課教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，是老師和學(xué)生互動的載體，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。基于“學(xué)案”的“2243”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基本內(nèi)容見圖1。

其中“2243”中的“2”“2”“4”“3”分別代表不同的含義：

第一個“2”是指“兩案”，即任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)而開發(fā)的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“學(xué)案”和學(xué)生通過預(yù)習(xí)“學(xué)案”所設(shè)計(jì)出的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”（“模擬教師”的教案）。第二個“2”是指實(shí)驗(yàn)過程中的“雙師”，即“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”的任課老師和在實(shí)驗(yàn)過程中講解實(shí)驗(yàn)并與其他同學(xué)分享自己設(shè)計(jì)方案的學(xué)生——“模擬教師”?！?”是指實(shí)驗(yàn)過程中的四個階段：教學(xué)預(yù)設(shè)—學(xué)案的編寫—自主學(xué)習(xí)（這一階段是由學(xué)生來完成，任課教師把關(guān)）；提出要求—學(xué)案的發(fā)放—合作探究（這一階段是由學(xué)生來完成的）；導(dǎo)學(xué)實(shí)踐—學(xué)案的實(shí)施—講解方案（這一階段主要是由“模擬教師”來完成的，其次是任課教師的點(diǎn)評，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和任課教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合的過程）；效果檢測—學(xué)案的完成—反思改進(jìn)（這一階段由任課教師和學(xué)生共同來完成的，效果檢測以任課教師為主，反思改進(jìn)則以學(xué)生為主）?！?”是指三種評價方式：任課教師通過觀察記錄和分析學(xué)生參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等的實(shí)驗(yàn)活動過程評價；以對實(shí)驗(yàn)過程的反思，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)（實(shí)驗(yàn)報告是否完整、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)的評價；實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后期末階段進(jìn)行的紙筆測驗(yàn)。

二、分階段轉(zhuǎn)化角色

高師生正處于職前接受教師教育的“虛擬關(guān)注”階段，為了使高師生分階段轉(zhuǎn)化角色，逐步推進(jìn)從師素質(zhì)，我們在“2243”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中細(xì)分四個階段幫助高師生轉(zhuǎn)化角色，逐步推進(jìn)從師素質(zhì)。其基本內(nèi)容見圖2。

（一）角色“準(zhǔn)備”階段——心理暗示，準(zhǔn)確定位認(rèn)識教師身份。高師生從心里將自己模擬成教師，然后根據(jù)實(shí)際情況，制定出在課堂上可行的學(xué)案，利用所學(xué)理論知識和操作技能，在“模擬的課堂上”進(jìn)行教師這一身份的初嘗試。這個過程成功與否的關(guān)鍵步驟就是“心理暗示”，積極的心理暗示可以縮短高師生從心里深處改變原有認(rèn)知“學(xué)生——教師”的轉(zhuǎn)變。在“模擬課”之前應(yīng)該充分地做好課前準(zhǔn)備，編寫學(xué)案教案，發(fā)放學(xué)案，實(shí)踐之前自我暗示：“我已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分了，只要在課堂上正常發(fā)揮，講出自己準(zhǔn)備的就可以了”。這樣的暗示會讓初登講臺的高師生減少自己內(nèi)心的緊張不安。認(rèn)識教師身份，理論聯(lián)系實(shí)際編寫學(xué)案教案，心理暗示增強(qiáng)自信，第一階段的準(zhǔn)備工作就基本就緒。

（二）角色“入門”階段——培養(yǎng)分析教材和編寫“兩案”的素養(yǎng)。課堂是每個教師的主“戰(zhàn)場”。在角色“入門”階段，“模擬教師”以探究者和合作者的身份從客觀實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性。通過準(zhǔn)確分析教材、了解客觀學(xué)情、認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行課堂設(shè)計(jì)等，將理論知識與教學(xué)技巧相結(jié)合逐步再應(yīng)用到模擬課堂中。這個過程就是“紙上談兵到實(shí)戰(zhàn)演練”的策劃過程，優(yōu)秀的策劃有事半公倍的效果，好的課堂效果是老師在課前付出巨大艱辛的結(jié)果，教師的“臺上三分鐘臺下十年功”就在此階段彰顯。

（三）角色“上路”階段——提高實(shí)踐能力。這個階段是角色轉(zhuǎn)化的最重要的一步，是全面提升從師素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—教師”質(zhì)變的一步，是對教師基本素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用階段。

1.語言技巧。教學(xué)的語言技能是教師有效地運(yùn)用語言（聲音）傳遞信息、提供指導(dǎo)的語言行為技能，是一切教學(xué)活動的最基本的行為技能。課堂上“模擬教師”要求講述清晰、流暢，響度適中并富有變化；能靈活運(yùn)用語氣、語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏等表情達(dá)意，表述教學(xué)內(nèi)容。并逐步向語言的準(zhǔn)確性、清晰性、邏輯性、生動性和豐富性轉(zhuǎn)變，將語言技巧魅力藝術(shù)應(yīng)用到課堂上，這樣的課堂會顯得生動活潑。

2.教學(xué)組織。在課程開展的過程中模擬教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動的組織能力，由剛開始的簡單組織形式、內(nèi)容、時間相關(guān)到更高要求的形式多樣性、內(nèi)容豐富性、時間的適切性、結(jié)果的時效性逐步推進(jìn)和完善，這樣的訓(xùn)練才會對以后的教學(xué)能力的提升有所幫助。

3.教育技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)該從最開始的簡易教具的制作與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)掛圖的繪制、簡單課件的制作與應(yīng)用，逐漸向目的明確、難易適中、熟練規(guī)范操作的轉(zhuǎn)變。這個素養(yǎng)主要提高教師的應(yīng)用能力，在科技高速發(fā)展的今天，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)是每個教師所具備的基本技能。

4.教學(xué)方法創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該從單一針對性、教學(xué)方法的生成性，逐步向?qū)μ囟▋?nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)方法具有生成性轉(zhuǎn)化，改變以前的滿堂灌的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)法方法，以一個引導(dǎo)者的身份，為課堂提供新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)新性會讓課堂充滿奇幻的效果，可以更好地滿足中小學(xué)學(xué)生的好奇心和求知欲。endprint

5.教學(xué)分析反饋能力。由基本的分析反饋形式、實(shí)踐改進(jìn)行動向更高級反饋信息的采集，反饋信息的分析、判斷、改進(jìn)行動設(shè)計(jì)發(fā)展；這個過程可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過采集、分析、判斷和改進(jìn)可以幫助教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓高師生慢慢適應(yīng)教師角色，并從中獲取收集和分析問題的能力。

6.教學(xué)激勵評價能力。從單一的教學(xué)評價過程、手段的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、反饋能力與強(qiáng)化、教學(xué)評價的多樣性，逐步向自行設(shè)計(jì)一些小測試、小競賽方向發(fā)展，及時給予學(xué)生評價，得到學(xué)生的反饋，在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學(xué)，扮演課堂合作者和協(xié)調(diào)者的身份。

7.課程資源的開發(fā)能力。課程資源開發(fā)渠道、表現(xiàn)形式多樣化。在實(shí)踐階段中開發(fā)一些素材性資源及簡易的條件性資源，使高師生資源開發(fā)的能力向更加積極主動的方向邁進(jìn)。這個過程會將學(xué)生資源有機(jī)聯(lián)系在一起，在課堂上促進(jìn)生成好的師生關(guān)系，有利于教學(xué)工作的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這個階段是高師生“戰(zhàn)前演習(xí)”的最高效階段，讓高師生具有基本的教師素養(yǎng)，為從師以后的角色奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

（四）角色的“反思”階段——教師自省提升素質(zhì)更上一層樓。反思階段是高師生再認(rèn)識、再提高的總結(jié)性階段，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和研究進(jìn)行有效的反思，對于高師生確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有重要的作用。波斯納（G.J.Posner）提出：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，由此可見反思是高師生成長為教師的必不可少的一個階段。反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的保障，有利于改善教師形象、提升教師地位和教師專業(yè)素養(yǎng)，反思可以有機(jī)整合教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。在反思的過程中能幫助“模擬教師”客觀評價自己所設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備、自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提升自我修養(yǎng)。在此階段有意識地培養(yǎng)高師生反思自省的習(xí)慣，讓反思成為高師生角色轉(zhuǎn)化，推進(jìn)從師素養(yǎng)、不斷成長的關(guān)鍵。

綜上，通過對“2243”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐研究，經(jīng)過“準(zhǔn)備”和“入門”階段的量的積累，到“上路”質(zhì)的突破，最后“反思”總結(jié)，分階段完成角色轉(zhuǎn)化，逐步系統(tǒng)地提升高師生的從師素質(zhì)。利用本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分階段完成角色轉(zhuǎn)化，讓高師生從“學(xué)”到“練”，逐漸適應(yīng)和習(xí)慣教師的身份，縮短高師生角色轉(zhuǎn)化的時間，為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

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【作者簡介】顧水英（1976— ），女，甘肅文縣人，天水師范學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）endprint