□ 朱紅軍（湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部 湖北 十堰 442000）

前言

事物的發(fā)展是擁有內(nèi)在規(guī)律的，足球教學(xué)同樣如此，傳統(tǒng)的足球教學(xué)主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù)、基礎(chǔ)技能的教育，教學(xué)重點(diǎn)都在“足球”上，忽視了學(xué)生的重要性，其和我國(guó)教育改革提倡的“學(xué)生本位”相矛盾，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)水平提升。比賽探究模式，則是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)緊密鑼鼓的比賽教學(xué)形式，讓學(xué)生在比賽中不斷地錘煉理論和技能，全面提升素質(zhì)，成為祖國(guó)未來(lái)的素質(zhì)過(guò)硬的體育人才。具體應(yīng)用涉及到了比賽和教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題，以及具提影響因素分析。

1、比賽探究模式概念解釋

所為比賽探究模式，就是利用比賽作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)水平的一種教學(xué)模式。該種教學(xué)模式是在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，出現(xiàn)的一種以新課標(biāo)體育課程指導(dǎo)思想為方向的全新的一種教學(xué)模式，符合教育改革所提出的多元化教學(xué)思路。現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域當(dāng)中，比賽探究模式已經(jīng)進(jìn)入不同的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，取得了優(yōu)良的成果。足球訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中納入比賽教學(xué)模式，已經(jīng)在多個(gè)城市展開，遍及小學(xué)、初高中以及大學(xué)，更有專業(yè)的體育院校。

2、足球訓(xùn)練教學(xué)中比賽的具體分類

比賽之所以能夠促進(jìn)教學(xué)，主要是迎合新時(shí)代青少年心理，比如學(xué)生的榮譽(yù)心理，讓贏得比賽成為階段目標(biāo)，結(jié)合具體的課程設(shè)置，讓比賽和課程動(dòng)態(tài)配合，最終提升學(xué)生足球水平，甚至于通過(guò)這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的敢搶敢拼、集體為重、團(tuán)體配合等積極意識(shí)打造青少年健康思維和心理。具體來(lái)說(shuō)，和教學(xué)有關(guān)的比賽可以從規(guī)模和性質(zhì)上進(jìn)行區(qū)分：

2.1、從規(guī)模上進(jìn)行區(qū)分

所謂規(guī)模也就是區(qū)域之分，主要有全國(guó)性的，跨地區(qū)的，跨院校的，最小規(guī)模的也是本班內(nèi)分組對(duì)抗性質(zhì)的。全國(guó)性質(zhì)的有“全國(guó)青少年校園冠軍杯賽”，跨地區(qū)的以“邀請(qǐng)賽”為多，跨院校的則是“聯(lián)誼賽”等等，這些賽事級(jí)別不同，但是目的相同，那就是活躍校園文化強(qiáng)壯青少年體質(zhì)，促進(jìn)足球教育交流，提升我國(guó)足球事業(yè)水平。

對(duì)于全國(guó)性的比如“全國(guó)青少年校園冠軍杯賽”是得到全國(guó)大中小學(xué)校園普遍關(guān)注的賽事，參賽的都是能力一流，技術(shù)一流的團(tuán)隊(duì)，與這樣的團(tuán)隊(duì)對(duì)抗，會(huì)對(duì)校園足球教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

2.2、從性質(zhì)上進(jìn)行區(qū)分

按照比賽的性質(zhì)分，可分為專業(yè)賽、娛樂(lè)賽、階段運(yùn)動(dòng)型。專業(yè)賽顧名思義，就是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的對(duì)抗，對(duì)參賽選手的綜合素質(zhì)要求十分嚴(yán)格，要保證參賽選手的訓(xùn)練時(shí)間，要保證他們的營(yíng)養(yǎng)供給以及休息時(shí)間，這對(duì)于足球教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是壓力最大的比賽教學(xué)內(nèi)容，也是各學(xué)校爭(zhēng)先恐后想要參加的一種比賽，因?yàn)檫@種比賽帶來(lái)的社會(huì)效益很大。娛樂(lè)賽則是一種以活躍校園文化，增加學(xué)生體育鍛練的一種比賽，對(duì)技術(shù)和技能要求不算嚴(yán)格，只要擁有基礎(chǔ)技術(shù)和技能，一般都能夠參加到比賽當(dāng)中。階段運(yùn)動(dòng)型，該種比賽是目前校園內(nèi)利用最多的一種比賽形式，是根據(jù)課程進(jìn)度安排的類似于報(bào)告演出形式的比賽，通過(guò)比賽來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，然后再將這些經(jīng)驗(yàn)技術(shù)引到課堂，通過(guò)課堂進(jìn)行理論豐滿之后，再用到比賽中形成了動(dòng)態(tài)教學(xué)氛圍。

3、具體操作中比賽和教學(xué)的結(jié)合

前文我們論述了具體的比賽具體分類，下邊將論述如何將這些比賽和教學(xué)結(jié)合，讓我國(guó)的校園足球教學(xué)質(zhì)量得到改善，促進(jìn)學(xué)生水平提升。筆者認(rèn)為不管什么樣的比賽都是為教學(xué)服務(wù)，而教學(xué)目的又是提升學(xué)生素質(zhì)、拉動(dòng)我國(guó)足球事業(yè)的前提。這便形成了“比賽—訓(xùn)練—比賽”的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。具體比賽和教學(xué)結(jié)合方式有：

3.1、大型比賽為核心設(shè)定教學(xué)大綱

大型比賽知名度高，參與的學(xué)校多，通過(guò)激烈的角逐，能夠?qū)W到很多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種全國(guó)性、區(qū)域性的大賽，也是對(duì)學(xué)校足球訓(xùn)練的一種檢驗(yàn)。因此對(duì)于大型比賽，筆者建議在具體教學(xué)方案中將其列為第一重點(diǎn)，圍繞其展開具體教學(xué)，比如按照大賽的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生訓(xùn)練體能，培養(yǎng)學(xué)生足球技術(shù)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的配合能力等等。

球隊(duì)是正式球員和替補(bǔ)球員組合而成，對(duì)于這些名額，可在校園內(nèi)廣泛地選拔，以此來(lái)拉動(dòng)校內(nèi)足球?qū)W習(xí)的氛圍。選拔方式有校內(nèi)球隊(duì)對(duì)抗或者班級(jí)對(duì)抗，以循環(huán)賽方式，最終選定得勝球隊(duì)參與比賽?；蛘邚男?nèi)球隊(duì)選擇實(shí)力最強(qiáng)者進(jìn)入球隊(duì)。然后針對(duì)這支球隊(duì)進(jìn)行緊密的培訓(xùn)。

3.2、專業(yè)性比賽提升專業(yè)素養(yǎng)

所謂專業(yè)性比賽，就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)二字，是按照嚴(yán)格的專業(yè)球隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能以及技能的訓(xùn)練。如果非體育性學(xué)校，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是數(shù)理化等知識(shí)的學(xué)習(xí)，此時(shí)就要合理安排時(shí)間，合理安排比賽次數(shù)，既要保證學(xué)生的比賽熱情，又要不影響學(xué)習(xí)。在體育課上，可以將專業(yè)性比賽作為僅次于大型比賽的教學(xué)核心。在教學(xué)上可以聘請(qǐng)知名球隊(duì)的隊(duì)員作為教練，增加足球課堂專業(yè)性。專業(yè)性比賽設(shè)置以年組對(duì)抗賽等形式組成，按季度進(jìn)行，即一年四次，從頻次上比大型賽事多，目的就是保證學(xué)生對(duì)足球技能的持續(xù)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課堂上可以進(jìn)行專業(yè)性教學(xué)，提升每一位學(xué)生的專業(yè)程度，但是到了真正比賽時(shí)，則需要各個(gè)班級(jí)進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)組成最強(qiáng)球隊(duì)。這樣的目的有二：第一是活躍班級(jí)足球?qū)W習(xí)氛圍，第二就是盡量避免素質(zhì)相對(duì)不足的人進(jìn)場(chǎng)，以免發(fā)生拉傷等意外。另外，專業(yè)性的一年四次的比賽，可以看成是為了參與全國(guó)性或者區(qū)域性大賽的練兵。以大型比賽為指向，采用專業(yè)性學(xué)習(xí)為手段，最終打造校內(nèi)最強(qiáng)球隊(duì)。這是教學(xué)目的之一，通過(guò)這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)，又使得校園內(nèi)足球教學(xué)氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中得到利益。

3.3、階段運(yùn)動(dòng)性比賽成為常態(tài)

階段性比賽是和體育課聯(lián)系最為緊密的，通過(guò)階段性比賽可以尋找學(xué)習(xí)上存在的漏洞和不足。據(jù)教育心理學(xué)認(rèn)為，體育課程是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的有效方式，通過(guò)階段性比賽，可以舒緩學(xué)生情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，鍛煉其體魄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體和思想上的雙層進(jìn)步。只是為了實(shí)現(xiàn)激烈對(duì)抗，在比賽中的分組需要進(jìn)行合理的配置，確保每一組的實(shí)力不相上下。

總而言之，通過(guò)以上討論，筆者認(rèn)為比賽和教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合可以這樣設(shè)定：大型比賽為目標(biāo)、專業(yè)比賽為練兵、階段運(yùn)動(dòng)比賽為內(nèi)容。讓比賽均勻地分布在教學(xué)當(dāng)中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期不減，在具體的比賽當(dāng)中不斷成長(zhǎng)。

4、影響比賽教學(xué)質(zhì)量的因素

比賽教學(xué)雖然是一種積極的教學(xué)手段，體現(xiàn)了學(xué)生本位思想，是我國(guó)體育課教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方法，但是萬(wàn)物發(fā)展都有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，比賽教學(xué)也是如此，其到如今的歷史并不長(zhǎng)，還存在各種影響教學(xué)質(zhì)量的因素存在，具體為：

4.1、教師的教學(xué)理念

教師是教學(xué)當(dāng)中的主體之一，其教學(xué)理念直接決定了教學(xué)效果。目前，全國(guó)范圍內(nèi)，小學(xué)初高中以及大學(xué)的體育教師普遍存在著能動(dòng)性不強(qiáng)的狀況，這主要源于他們對(duì)體育課重要性認(rèn)識(shí)不足，以為其只是學(xué)校教學(xué)的一種補(bǔ)充而已。不能正確認(rèn)知新課標(biāo)對(duì)體育課的改進(jìn)之目的，甚至否認(rèn)體育課能夠提升學(xué)生身體素質(zhì)。這樣的思想水平，必然大大地限制了其教學(xué)主動(dòng)性，對(duì)比賽教學(xué)這種嚴(yán)密緊湊的方式必然存在著抵觸心理。對(duì)此可通過(guò)不斷的培訓(xùn)調(diào)整教師的觀念，甚至于硬性考核來(lái)敦促提提升教學(xué)水平。

4.2、教師的教學(xué)方法

教師對(duì)比賽教學(xué)能夠理解，但是在具體操作中沒(méi)有章法，也就是教學(xué)方法不得當(dāng)，一樣會(huì)降低比賽教學(xué)的質(zhì)量。比如不能將大型比賽、專業(yè)性比賽、運(yùn)動(dòng)型比賽，或者和其他學(xué)校的聯(lián)誼賽、邀請(qǐng)賽均勻地放入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，就會(huì)導(dǎo)致階段性比賽疲勞，或者長(zhǎng)期松散導(dǎo)致的教學(xué)課堂氛圍低迷。而且不能充分利用比賽帶給學(xué)生的的刺激心理來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師能夠理解比賽教學(xué)并能均勻分配比賽，但是教學(xué)質(zhì)量仍然上不去，這主要和教師的具體的教學(xué)方法有緊密聯(lián)系。在教學(xué)中不能進(jìn)行學(xué)情分析，自然也談不上分組教學(xué)，大幫哄的形式進(jìn)行教學(xué)，那些領(lǐng)悟性強(qiáng)的學(xué)生自然不積極，他們的心態(tài)也會(huì)影響其他同學(xué)，最終讓教學(xué)課堂氣氛不高，教師也因?yàn)閷W(xué)生的負(fù)面反饋而變得意興闌珊甚至于不耐煩，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生指責(zé)甚至于體罰的行為。這樣的行為又給學(xué)生帶來(lái)更加不好的情緒影響，讓體育課堂陷入了惡性循環(huán)。改善方案就是針對(duì)教師的不足進(jìn)行討論，拿出一套提升體育教學(xué)水平的解決方案，以硬性規(guī)定方式，強(qiáng)迫教師在教學(xué)方法上的改進(jìn)。當(dāng)然也可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)熱情。

4.3、學(xué)生的總體特點(diǎn)

目前大學(xué)生都是九零后，這部分人心理性格和以往學(xué)生存在顯著的差別。首先，他們都是獨(dú)生子，拈輕怕重。對(duì)比賽教學(xué)這種要求較高訓(xùn)練強(qiáng)度較大的教學(xué)方式，可能會(huì)存在一定程度的抵制。其次，因?yàn)樾愿袷谷?，不懂得團(tuán)隊(duì)配合。而足球不僅僅需要個(gè)人技能強(qiáng)大，更需要團(tuán)隊(duì)配合天衣無(wú)縫。再次，九零后出生人大部分都體質(zhì)較弱，這本身對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的足球運(yùn)動(dòng)存在著矛盾。想要取得比賽教學(xué)成果，就必須要改變學(xué)生怕吃苦、不懂配合、體質(zhì)較弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。具體解決方案是，找到學(xué)生總體特點(diǎn)之后，針對(duì)特點(diǎn)進(jìn)行滲透性教學(xué)，首先讓他們對(duì)足球產(chǎn)生興趣，之后再利用比賽教學(xué)方式針對(duì)性提升他們的體能、技術(shù)和技能。

4.4、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

一些非體育專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)存在輕視心理，這能給足球教學(xué)帶來(lái)最直接影響。第一影響教師教學(xué)熱情；第二，影響學(xué)校體育教學(xué)氛圍，讓學(xué)校整體氛圍缺少一種積極向上的感覺(jué)。改善方式是：采取班與班的比賽方式，激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感，逐漸地讓他們喜歡上足球，喜歡上足球課，樂(lè)于參加比賽，在賽場(chǎng)上展現(xiàn)自我。

5、結(jié)論

比賽探究模式，就是對(duì)足球比賽和足球教學(xué)結(jié)合的一種探討。這需要具體認(rèn)識(shí)足球比賽的種類，結(jié)合足球課堂，使比賽均勻地分布于教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，成為一種積極地誘導(dǎo)因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而決定比賽教學(xué)效果的還是取決于教師的教學(xué)計(jì)劃。輕重緩解、重點(diǎn)突出、分布均勻、學(xué)以致用，這是足球教師教學(xué)計(jì)劃的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。