□ 許迎迎（鄭州大學(xué)體育學(xué)院 河南 鄭州 450044）

1、PBL-LBL雙軌教學(xué)模式概述

PBL-LBL雙軌教學(xué)模式指的是LBL教學(xué)模式和PBL兩種教學(xué)模式并行的一種模式，前者LBL教學(xué)模式是一種常用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是我國(guó)目前絕大部分高校醫(yī)學(xué)教育實(shí)用的模式，該模式把教師做為主體，把課堂為中心。在授課教師在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行灌輸式講課，學(xué)生配合聽(tīng)講，達(dá)成教學(xué)目的，他的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)在于授課教師可以充分利用自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析講授，將專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、快速、全面、傳輸給學(xué)生;教師可以自由掌控教學(xué)的過(guò)程;讓名學(xué)生最大程度吸收知識(shí)。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)考核容易標(biāo)準(zhǔn)化。方面高校進(jìn)行管理。但是，此教學(xué)模式缺點(diǎn)也十分明顯。授課講師在這種模式中占主導(dǎo)地位的，就容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，缺乏給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

后者PBL(Problem—Based Learning)為意為采用“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。是一種以讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種教學(xué)模式。通過(guò)提出的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動(dòng)查閱資料，書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)檢索以及與他人討論等途徑解決遇到的問(wèn)題。PBL教學(xué)模式的嘗試可以追溯到幾十年前，經(jīng)過(guò)學(xué)者通過(guò)多年研究，在比較了許多種不同學(xué)習(xí)方法的效率后提出PBL教學(xué)模式的概念。美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Dr·Howard Barrows1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式。到1983年Dr·Henk Schmidt在通過(guò)詳細(xì)論證之后，開(kāi)始倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用 PBL模式，以此來(lái)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。PBL是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，并逐漸向全球擴(kuò)散。這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式的創(chuàng)新在于把，教師、學(xué)生和問(wèn)題(problems)成為PBL的三個(gè)至關(guān)重要的因素。其特點(diǎn)就是打破學(xué)科學(xué)習(xí)的局限，是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力作為目標(biāo)。這種模式既能讓學(xué)生既獲得了知識(shí)，又促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提高。PBL模式也逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革所發(fā)展的方向，并且也從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始走向其走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

2、我國(guó)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才需求的轉(zhuǎn)化，單純的知識(shí)傳授已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才能力的需求。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，也由早期的教育只重視知識(shí)傳授到今天的注重能力培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提升。但我國(guó)高校教學(xué)模式仍以LBL為主的傳統(tǒng)模式教學(xué)，以老師單方面灌輸知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究的熱情，一些高校顯然也認(rèn)識(shí)到需要改變教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率引進(jìn)PBL模式，但單純的PBL模式實(shí)行起來(lái)效果不甚理想。傳統(tǒng)模式的滯后和新模式的效果不佳表現(xiàn)在多方面，具體到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)這一基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程上，教學(xué)的矛盾愈加凸顯，主要變現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1、教學(xué)計(jì)劃與具體教學(xué)模式的矛盾

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)上劃分是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，其中的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程十分重要的環(huán)節(jié)，據(jù)有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，它以健康的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)為樣本，研究運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)變化和相關(guān)適應(yīng)性的一門(mén)學(xué)科，內(nèi)容基本涵蓋了解剖學(xué)基礎(chǔ)和體育科學(xué)的基礎(chǔ)理論。作為基礎(chǔ)課程，它與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的關(guān)系緊密，課程的學(xué)習(xí)可以使體育專業(yè)相關(guān)的學(xué)生對(duì)身體訓(xùn)練方法的科學(xué)理解，預(yù)防在運(yùn)動(dòng)中的損傷。而就他的實(shí)踐性而言，傳統(tǒng)的LBL模式滿堂灌的方法顯然無(wú)法滿足運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在教學(xué)上的要求，近幾年來(lái)，部分體育院校采用PBL來(lái)教學(xué)，在課程上對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等理論課程課時(shí)進(jìn)行了縮減，課程的設(shè)定由原來(lái)的108學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的72學(xué)時(shí)，由于總體課時(shí)的縮減，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也隨之相應(yīng)的減少，并且在老師在授課過(guò)程中，存在以偏向人體解剖學(xué)授課內(nèi)容為主的現(xiàn)象，反而對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)講解不深不透徹。教學(xué)大綱的制定沒(méi)有具體去結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境去實(shí)施，無(wú)論是傳統(tǒng)的LBL模式還是PBL模式，都難以發(fā)揮該模式該有的優(yōu)點(diǎn)。

2.2、傳統(tǒng)授課方式和新模式教育技術(shù)使用不足的矛盾

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)注重直觀教學(xué)。但相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程卻多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，知識(shí)上偏于繁瑣，難記，課程是學(xué)生難以掌握。傳統(tǒng)的LBL模式授課方式基本是由書(shū)本、黑板板書(shū)和圖來(lái)組成，隨著電腦手機(jī)等電子工具在學(xué)生普及，在課堂教學(xué)過(guò)程中，PPT課件基本上取代了掛圖方式。雖然在授課手段上有所創(chuàng)新，但是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”實(shí)質(zhì)，課堂氣氛仍舊難以活躍。盡管是以新模式來(lái)創(chuàng)新，沒(méi)有讓學(xué)生在課下充分利用電子工具來(lái)輔助學(xué)習(xí)，幫助對(duì)學(xué)科的理解，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的興趣。同時(shí)學(xué)生在新型電子網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)娛樂(lè)，在課堂上也沒(méi)有給學(xué)生足夠的主動(dòng)思考時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)沒(méi)有太多提高，反而削弱學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。

2.3、對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠

實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比例偏少，一直是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)在教學(xué)中面臨的問(wèn)題。恰恰是在傳統(tǒng)的LBL模式下，這一點(diǎn)被嚴(yán)重忽視，部分的授課教師對(duì)實(shí)踐課程的反面缺乏認(rèn)識(shí)。另外由于該模式下對(duì)實(shí)踐的不重視，造成實(shí)驗(yàn)標(biāo)本教具不足的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，并且，在傳統(tǒng)模式下實(shí)驗(yàn)授課是遵循理論課按班級(jí)的授課方式劃分，理論課授課不受上課人數(shù)影響，而實(shí)驗(yàn)課卻出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源有限的情況下，上課人數(shù)仍過(guò)多，大大減弱學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重要程度認(rèn)識(shí)不足。也造成在授課老師在授課過(guò)程中過(guò)程中走走過(guò)場(chǎng)，上課敷衍的現(xiàn)象。嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)課的授課質(zhì)量。新模式下的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)減少，而多年來(lái)，通過(guò)對(duì)入學(xué)新生調(diào)查,新入學(xué)考生在高考前都是日夜復(fù)習(xí)文化課的狀態(tài)，報(bào)考運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生還有額外的訓(xùn)練任務(wù)，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間減少，且很大一部分學(xué)生對(duì)文化課有厭倦的的心力，也不認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)接觸到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)時(shí)，面對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)、名詞記憶較多且不容易理解的這樣的課程時(shí)，很多學(xué)生就顯得力不從心了，畏難厭學(xué)者的比例大大增高。這給新模式開(kāi)展更加增加了難度。

2.4、考核方式和內(nèi)容的矛盾

考核是驗(yàn)證一門(mén)教學(xué)活動(dòng)效果的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，大多采用的考核評(píng)定方式是以筆試+平時(shí)成績(jī)各占一定比例的模式。在考核的具體內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，更偏向的是學(xué)生對(duì)解剖礎(chǔ)知識(shí)的掌握，相對(duì)忽略學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)際運(yùn)用和分析體育實(shí)踐問(wèn)題的能力。這也傳統(tǒng)模式下的重“理論”而輕“實(shí)踐”的必然體現(xiàn)。這使學(xué)生為了應(yīng)付筆試，采用死記硬背的方法，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握是學(xué)得比較死，同時(shí)學(xué)得也比較煩，同時(shí)也忘得快，掌握不牢固，在根本上難以反映出學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)理解程度。其根本原因是目前高校師資力量的不足和教學(xué)資源不足以支撐課程模式的顛覆性改變。也是新模式PBL模式難以得到效果的原因，其次是現(xiàn)成的教材教案的老舊和傳統(tǒng)教育觀念仍根深蒂固所造成的影響，另外，在改革的初期及缺乏成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完備可行的教學(xué)思路。當(dāng)前若不改變目前的教學(xué)模式，無(wú)法改變用死記硬背來(lái)應(yīng)付考試的誤區(qū)，這將對(duì)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和本學(xué)科發(fā)展不利。

3、PBL-LBL雙軌教學(xué)模式相關(guān)方法探究

根據(jù)我國(guó)目前的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的現(xiàn)狀，可以得出的結(jié)論是單個(gè)的教學(xué)模式，無(wú)論是傳統(tǒng)的LBL模式，還是新引進(jìn)的創(chuàng)新性PBL模式，都難以解決我國(guó)現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，因此要適應(yīng)我國(guó)目前是教學(xué)環(huán)境就要結(jié)合兩只模式的優(yōu)點(diǎn)。創(chuàng)造一種適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式，其探究如下：

3.1、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

明確運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是規(guī)范運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程，制定一個(gè)更加科學(xué)合理更加合乎教學(xué)的規(guī)律性的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型體育人才的需求。在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的設(shè)定上：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能、鞏固運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的基本理論，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察、思維和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)本課程的目的就是要掌握人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這些知識(shí)能幫助學(xué)生全面理解人體的生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程，鑒別正確的技術(shù)動(dòng)作，提升技術(shù)指導(dǎo)健身知識(shí)，為后續(xù)課程的配套學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在PBL-LBL雙軌教學(xué)模式下，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要注重“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的基本理論”，還著重要培養(yǎng)學(xué)生 “運(yùn)用運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的問(wèn)題實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生觀察、思維和解決問(wèn)題的能力”。

3.2、適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)文獻(xiàn)資料和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校已在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)上有所增加，其中在沈陽(yáng)體育學(xué)院、新疆師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、廣東體育學(xué)院、湖南大學(xué)等國(guó)內(nèi)部分院校，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的比例增加到為23%-35%。為保證運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮唾|(zhì)量，實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例就要適當(dāng)增加。這可以在很大程度上解決任何一種模式在單方面的不足，而在PBL-LBL雙軌教學(xué)模式中也是一個(gè)迫切需要解決的痛點(diǎn)，是雙軌制教學(xué)模式得以運(yùn)行的重要保障。

在課程增加的同時(shí)，也要注重基礎(chǔ)性和同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，這就涉及到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在內(nèi)容上的增設(shè)，其中注重在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面應(yīng)用價(jià)值高的理論知識(shí)和技能。具體可結(jié)合各高校體育院系的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際條件，把把實(shí)驗(yàn)類(lèi)型細(xì)分成三若干個(gè)模塊，如：第一模塊是基本知識(shí)部分，如肌肉、骨、內(nèi)臟器官、關(guān)節(jié)等的形態(tài)結(jié)構(gòu)，采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；第二模塊設(shè)計(jì)的是綜合知識(shí)，像神經(jīng)與感官在人體運(yùn)動(dòng)中的調(diào)控、關(guān)節(jié)的基本運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作技術(shù)、泌尿與脈管系在人體運(yùn)動(dòng)中提供物質(zhì)代謝的過(guò)程等，用綜合性實(shí)驗(yàn)；第三模塊是知識(shí)應(yīng)用，像體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的解剖學(xué)分析、肌肉的力量性、伸展性訓(xùn)練的解剖學(xué)原理等，采用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3.3、轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)考核制度

考核制度對(duì)教學(xué)效果有導(dǎo)向作用，改變教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有合理的取舍，在選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，尊崇PBL-LBL雙軌教學(xué)模式的原理，注意具體問(wèn)題具體分析，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及科學(xué)思維模式為主，無(wú)論是采用傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)、掛圖還是實(shí)物標(biāo)準(zhǔn)等固定的知識(shí)進(jìn)行考試，還是引導(dǎo)學(xué)生加深和掌握運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能具體問(wèn)題的能力，就要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容。也不去限制學(xué)生對(duì)電子工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生合理使用工具的習(xí)慣，去體現(xiàn)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的理念，這也是雙軌制模式下所要完成的目標(biāo)，考核學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。