陳 野

(江蘇省姜堰第二中學(xué) 江蘇 泰州 225500)

“雙生子佯謬”是狹義相對(duì)論學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，我國(guó)普通高中物理教材，如人教版高中《物理·選修3-4》第十五章“相對(duì)論簡(jiǎn)介”中，并沒(méi)有涉及該方面的介紹.考慮到相對(duì)論相關(guān)知識(shí)一直以來(lái)具有“難以被理解”的印象，加之高考也很少涉及，故而該部分知識(shí)在高中階段便被“明目張膽”地“雪藏”了起來(lái).本人在教授普通高中物理的同時(shí)，也教授著澳大利亞的高中物理課程，對(duì)比中澳雙方對(duì)學(xué)生掌握相對(duì)論相關(guān)知識(shí)要求方面，發(fā)現(xiàn)澳方(西方國(guó)家也是如此)對(duì)該部分知識(shí)要求是十分嚴(yán)格的，“雙生子佯謬”便是其中的一個(gè)考點(diǎn).考慮到該項(xiàng)知識(shí)本身的趣味性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，便采用了小組合作的方式，讓學(xué)生在課堂上對(duì)“雙生子佯謬”問(wèn)題進(jìn)行了研究匯報(bào).為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣和提高課堂效率，筆者采用了三級(jí)評(píng)價(jià)量表[1]，對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)作了公正、公平和客觀的評(píng)價(jià)，大大提升了教學(xué)成效，不失為有效教學(xué)的一種重要方法.

1 “雙生子佯謬”評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)量表，究其本質(zhì)，是一種評(píng)分工具，描述了對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望，可以用于評(píng)價(jià)多種任務(wù)，例如討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組活動(dòng)等.評(píng)價(jià)量表一般由5個(gè)基本部分組成，分別是標(biāo)題、任務(wù)描述、評(píng)價(jià)標(biāo)尺，評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)要素，且以網(wǎng)格形式列出.

1.1 評(píng)價(jià)量表的任務(wù)描述

任務(wù)描述指明了學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)研究的方式和作業(yè)形式，還包含所需要研究的內(nèi)容方向，放在評(píng)價(jià)量表的最上面.任務(wù)描述一般由教師制定，可以提醒學(xué)生的研究方向不發(fā)生偏離.就“雙生子佯謬”的問(wèn)題研究而言，筆者結(jié)合考綱要求和具體的班情學(xué)情，設(shè)置了3人小組合作方式，對(duì)“雙生子佯謬”的提出背景和反映的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，向全班進(jìn)行陳述，最后對(duì)該問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和看法.

1.2 評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)尺

評(píng)價(jià)標(biāo)尺用于描述對(duì)特定任務(wù)執(zhí)行的好壞程度，放置在表格的第一橫欄.用于評(píng)價(jià)標(biāo)尺的詞匯應(yīng)當(dāng)?shù)皿w且準(zhǔn)確，不能帶有偏見(jiàn)，以防止給學(xué)生造成心理壓力或給學(xué)生的自尊心帶來(lái)打擊.例如，可用“掌握”、“部分掌握”、“進(jìn)步中”和“新穎”等肯定的詞語(yǔ).評(píng)價(jià)標(biāo)尺的級(jí)別依次下降，常用的是三級(jí)，例如“優(yōu)秀”、“合格”和“有待改進(jìn)”；也有四級(jí)，例如“優(yōu)異”、“嫻熟”、“中級(jí)”和“初級(jí)”.評(píng)價(jià)級(jí)別越多，評(píng)價(jià)量表的設(shè)置越復(fù)雜.就“雙生子佯謬”的問(wèn)題研究而言，設(shè)置了三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)尺，分別是“典范”、“合格”和“有待改善”.

1.3 評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度

評(píng)價(jià)維度是用于評(píng)價(jià)某項(xiàng)任務(wù)的各個(gè)方面，視任務(wù)的組織形式而定，放在評(píng)價(jià)量表的最左側(cè)一縱欄.任務(wù)的每個(gè)方面都分配了一定的權(quán)重或百分比，以此強(qiáng)調(diào)任務(wù)在各方面的重要程度上的差異，故而學(xué)生可以有所側(cè)重點(diǎn)地將任務(wù)進(jìn)行分解.此外，權(quán)重的分配由教師視任務(wù)的性質(zhì)和完成的形式而定，是一個(gè)相對(duì)分?jǐn)?shù)，且權(quán)重不必要放在評(píng)價(jià)要素里.就“雙生子佯謬”的問(wèn)題研究而言，設(shè)置了4個(gè)維度，分別是個(gè)人陳述(20%)、個(gè)人條理(20%)、個(gè)人內(nèi)容(40%)和小組活動(dòng)(20%).

1.4 評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)要素

評(píng)價(jià)要素是在每個(gè)評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上設(shè)置的水平表現(xiàn)描述，放置在表格中間.同一維度和標(biāo)尺的要素之間是等價(jià)關(guān)系，描述了該維度不同方面的表現(xiàn)水平.此外，不同維度的評(píng)價(jià)要素的個(gè)數(shù)不必相等，但同一維度不同標(biāo)尺之間的評(píng)價(jià)要素的個(gè)數(shù)應(yīng)要相同，且具有高中低的等級(jí)性質(zhì).“雙生子佯謬”問(wèn)題研究匯報(bào)任務(wù)的評(píng)價(jià)要素如表1所示.

表1 “雙生子佯謬”的三級(jí)評(píng)價(jià)量表

任務(wù)描述：學(xué)生分為3人小組，對(duì)愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論“雙生子佯謬”問(wèn)題進(jìn)行分析并向全班陳述.這項(xiàng)分析應(yīng)當(dāng)包含“雙生子佯謬”的提出背景和反映的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上提出自己對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解.希望同學(xué)們通過(guò)進(jìn)一步研究來(lái)編制陳述稿并使用相關(guān)技術(shù)方法，讓小組成員都參與研究.

維度典范合格有待改善個(gè)人陳述/20% 陳述人說(shuō)話清晰和響亮，而且控制了聲調(diào)和音質(zhì) 陳述人說(shuō)話能聽(tīng)懂，但含糊不清，說(shuō)得太快或太慢，卻不影響理解 陳述人說(shuō)話含糊其辭，說(shuō)得太快或太慢，聲音低沉以至于影響理解 陳述人使用富有表現(xiàn)力、適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言而且與聽(tīng)眾保持眼神交流 陳述人的身體語(yǔ)言不存在顯著偏差，但僵化刻板、不與聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流或使用不恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言 陳述人心不在焉，從不注重聽(tīng)眾的感受，自言自語(yǔ)，毫無(wú)身體語(yǔ)言 陳述人在規(guī)定的時(shí)間講完了既定的內(nèi)容 陳述人有時(shí)間觀念，雖超時(shí)，但完成了既定的內(nèi)容 陳述人幾乎沒(méi)有時(shí)間觀念，講得太繁冗或太少 陳述人適當(dāng)?shù)厥褂糜哪腿ぢ勈龟愂鲎兊酶由鷦?dòng) 陳述人使用了幽默和趣聞，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果 陳述人缺乏幽默和趣聞，讓陳述變得沉悶個(gè)人條理/20% 個(gè)人陳述本身很有條理，包含陳述主題、研究結(jié)論等 個(gè)人陳述本身很有條理，但陳述主題、研究結(jié)論有瑕疵 個(gè)人陳述過(guò)于隨意，幾乎沒(méi)有條理可言，且陳述主題、研究結(jié)論雜亂無(wú)章 有適當(dāng)?shù)腜PT課件，并輔以板書(shū)進(jìn)行分析和運(yùn)算 有使用PPT課件，但課件內(nèi)容編排不合理，結(jié)構(gòu)不明確，輔助講演的板書(shū)也無(wú)法讓聽(tīng)眾加深理解 沒(méi)有準(zhǔn)備PPT課件和輔助講演的板書(shū)，讓聽(tīng)眾不能理解陳述人所講內(nèi)容個(gè)人內(nèi)容/40% 雙生子佯謬的背景介紹非常詳細(xì)、準(zhǔn)確而適當(dāng) 雙生子佯謬的背景介紹不詳細(xì)，存在偏差 雙生子佯謬的背景介紹出現(xiàn)錯(cuò)誤，違背歷史 雙生子佯謬所反映的問(wèn)題實(shí)質(zhì)介紹清晰且準(zhǔn)確 雙生子佯謬所反映的問(wèn)題實(shí)質(zhì)介紹含糊不清，未能道出關(guān)鍵所在 雙生子佯謬所反映的問(wèn)題實(shí)質(zhì)被遺漏，避開(kāi)不談 所舉事實(shí)和實(shí)例準(zhǔn)確，能有力支撐個(gè)人所表達(dá)的觀點(diǎn) 列舉了事實(shí)和實(shí)例，但與所表達(dá)的觀點(diǎn)沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系，不能支撐陳述人所持觀點(diǎn) 沒(méi)有列舉事實(shí)和實(shí)例，個(gè)人觀點(diǎn)的得出缺乏依據(jù)，具有隨意性 研究結(jié)論真實(shí)且有一定的創(chuàng)新，表明陳述人的立場(chǎng) 研究結(jié)論真實(shí)，表明了自己的看法，但不夠創(chuàng)新 研究結(jié)論不真實(shí)，有剽竊他人想法的嫌疑，或與所陳述的主題無(wú)關(guān)小組活動(dòng)/20% 陳述人或小組成員適當(dāng)?shù)夭僮髟O(shè)備 陳述人或小組成員使用了相關(guān)設(shè)備，但操作不嫻熟，手忙腳亂 陳述人或小組成員沒(méi)有使用相關(guān)設(shè)備 小組成員都有同樣的機(jī)會(huì)登臺(tái)講演 小組成員沒(méi)有全部登臺(tái)講演，但全部參與了研究活動(dòng) 陳述幾乎由小組成員的一人主導(dǎo)，小組其他成員并無(wú)貢獻(xiàn) 個(gè)人陳述依次進(jìn)行，且有利于小組主題進(jìn)行邏輯討論 個(gè)人陳述依次進(jìn)行，但沒(méi)有圍繞小組既定的主題進(jìn)行邏輯討論 依次進(jìn)行的個(gè)人陳述之間幾乎沒(méi)有明顯的邏輯 小組成員相互尊重，相互配合，分工明確 小組成員大多相互尊重，相互配合，但分工不夠明確，沒(méi)有相互傾聽(tīng) 小組成員幾乎沒(méi)有表現(xiàn)出相互尊重與配合，沒(méi)有分工，各言各自，缺乏合作

2 “雙生子佯謬”評(píng)價(jià)量表的實(shí)施

“雙生子佯謬”問(wèn)題研究評(píng)價(jià)量表設(shè)置完畢后，進(jìn)入實(shí)施階段.該階段一般分為3個(gè)過(guò)程，分別是實(shí)施前期、實(shí)施中期和實(shí)施后期.

實(shí)施前期.教師提前一周將評(píng)價(jià)量表的任務(wù)描述、最高評(píng)價(jià)標(biāo)尺、評(píng)價(jià)維度和其覆蓋的評(píng)價(jià)要素提前公布給學(xué)生(表1“典范”一列)，而不是將完整的列表呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣做一方面是為了讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟“哪樣做是得到肯定，哪樣做是不理想的”，從而加深對(duì)任務(wù)的理解，另一方面是將學(xué)生的問(wèn)題暴露出來(lái)，有利于教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的教育評(píng)價(jià)功能.學(xué)生拿到“殘缺”的評(píng)價(jià)量表后，可以按照這份“指南式評(píng)價(jià)量表”準(zhǔn)備研究工作.

實(shí)施中期.學(xué)生按照既定的時(shí)間，在課前準(zhǔn)備好了發(fā)言稿、PPT及相關(guān)必要資料.與此同時(shí)，教師要講明活動(dòng)細(xì)則，例如匯報(bào)時(shí)間、匯報(bào)順序等，“雙生子佯謬”問(wèn)題研究匯報(bào)正式開(kāi)始.教師作為聽(tīng)眾，坐在教室后方，將預(yù)先按學(xué)生人數(shù)打印的完整評(píng)價(jià)量表拿出，在評(píng)價(jià)要素里勾選相關(guān)水平，并在表上注明是哪位學(xué)生的.考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和不確定性，評(píng)價(jià)要素可能沒(méi)有全面反映學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的特性，故而教師可自主在評(píng)價(jià)量表上添加“備注”一欄，記錄該生相關(guān)特殊要素，以彰顯個(gè)性化教育.

實(shí)施后期.基于每一位學(xué)生的匯報(bào)評(píng)價(jià)量表，教師課下可以一目了然地知道該生哪些地方值得稱(chēng)贊，哪些地方值得改進(jìn)，并在表中給出中肯適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，發(fā)放給學(xué)生.此外，教師還要按照評(píng)價(jià)維度對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體分析，統(tǒng)一匯總學(xué)生在各個(gè)維度和要素的整體表現(xiàn)情況，并向全班學(xué)生給出教師本人的建議.

3 取得的成效

基于評(píng)價(jià)量表的“雙生子佯謬”問(wèn)題研究匯報(bào)后，無(wú)論是學(xué)生還是教師本人都獲益匪淺，教學(xué)成效顯著，這是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的普通教學(xué)模式所不可比擬的.主要從4個(gè)方面談這堂課所取得的成效.

3.1 文獻(xiàn)查找——提升了學(xué)生的研究能力

眾所周知，文獻(xiàn)研究是一種古老、而富有生命力的科學(xué)研究方法，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ).該種方法能夠非常有效地弄清和加深對(duì)某一問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí).盡管中學(xué)生受于知識(shí)面的限制，不能很好地利用文獻(xiàn)，但不得不承認(rèn)文獻(xiàn)研究法是一種有效提升學(xué)生研究能力的方法.

面對(duì)陌生的概念，教師先指明研究方法和方向，學(xué)生便利用課余時(shí)間，在教材對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹下，充分查找文獻(xiàn)并進(jìn)行研讀.此次匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立收集和整理與“雙生子佯謬”主題相關(guān)的報(bào)道和期刊.據(jù)了解，學(xué)生們收集了類(lèi)型不一、側(cè)重點(diǎn)不同的文章共計(jì)十余篇(表2)，并進(jìn)行了研讀，該過(guò)程極大地加深了學(xué)生對(duì)“雙生子佯謬”問(wèn)題的認(rèn)識(shí).此外，不可忽視的一點(diǎn)是學(xué)生并不能鑒定何為“文獻(xiàn)”，以至于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到一點(diǎn)“雙生子佯謬”的相關(guān)描述，就認(rèn)為是正確的，大部分學(xué)生所談內(nèi)容都來(lái)源于百度百科上的介紹.這一點(diǎn)，是可以通過(guò)日后的訓(xùn)練逐漸步入正軌的.

表2 學(xué)生引用的部分“文獻(xiàn)”列表

3.2 問(wèn)題暴露——認(rèn)清了自己的不足之處

學(xué)生在陳述過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，包括表述的邏輯、表述的內(nèi)容、研究的結(jié)論、小組合作的體現(xiàn)、信息技術(shù)的運(yùn)用等.這些問(wèn)題的暴露，反映了學(xué)生在某方面素養(yǎng)的欠缺.學(xué)生可在評(píng)價(jià)量表的反饋中，清晰地看到自身的不足，如哪些方面需要加強(qiáng)、哪些方面是錯(cuò)誤的、與最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距在哪里等，從而在下次活動(dòng)中努力自我改善.這體現(xiàn)了教育的本質(zhì)——教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是全面發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生將來(lái)具有適應(yīng)社會(huì)所需的必備品格和關(guān)鍵能力.

3.3 結(jié)論豐富——開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野

通過(guò)整理學(xué)生的研究匯報(bào)，挑出了部分具有代表性的研究結(jié)論，如下所示.

觀點(diǎn)1：我通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，乘宇宙飛船旅行的乙歸來(lái)和停留在地球上的甲相比，乙確實(shí)是年輕一些，而我也贊同這一點(diǎn)，因此我認(rèn)為“雙生子佯謬”是不存在的[2].

觀點(diǎn)2：我覺(jué)得“雙生子佯謬”問(wèn)題的解決不能局限于我們所學(xué)的狹義相對(duì)論知識(shí)，必須要借助廣義相對(duì)論，因?yàn)槌孙w船旅行的乙并不是完全的慣性參考系，他有加速和減速的過(guò)程，故乙的時(shí)間不能套用時(shí)間延緩去理解，所以我認(rèn)為“雙生子佯謬”是不存在的[3].

觀點(diǎn)3：雖然我看不大懂文獻(xiàn)里專(zhuān)業(yè)的研究表達(dá)式，但我認(rèn)為“雙生子佯謬”是存在的.因?yàn)楸M管你可以用廣義相對(duì)論去解釋?zhuān)b于狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論是兩個(gè)不同的理論，不能混為一談，由狹義相對(duì)論推出的矛盾，而要求助于廣義相對(duì)論，豈不認(rèn)為狹義相對(duì)論是有問(wèn)題的？[4]

觀點(diǎn)4：我認(rèn)為“雙生子佯謬”沒(méi)有談?wù)摰谋匾@是一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法去直接證明.此外，我們并不能通過(guò)外貌上的年老與年輕去判定究竟誰(shuí)活的時(shí)間長(zhǎng)或者短，時(shí)間究竟是個(gè)什么東西，是時(shí)間記錄運(yùn)動(dòng)，還是運(yùn)動(dòng)影響了時(shí)間，我們不得而知.

且不論上面的這些說(shuō)法是否具備科學(xué)性，但可以肯定的是，學(xué)生是很用心地完成了這項(xiàng)任務(wù)，最終形成了自己對(duì)“雙生子佯謬”的看法，眾人合力，大大開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野.限于篇幅，就不呈現(xiàn)學(xué)生相關(guān)的研究手稿了.

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)——豐富了教師的教學(xué)策略

當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)改革已拉開(kāi)序幕，一言以蔽之，“重素養(yǎng)，是大勢(shì)所趨，人心所向”[5].課程是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，教師是核心素養(yǎng)落實(shí)的第一責(zé)任人.至于物理學(xué)科教學(xué)，教師們要緊緊把握物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，實(shí)施有效教學(xué).評(píng)判有效教學(xué)的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，而有效教學(xué)的一個(gè)重要策略是有效的教學(xué)評(píng)價(jià)[6].教學(xué)評(píng)價(jià)的手段因具體內(nèi)容而定，評(píng)價(jià)量表便是一種不錯(cuò)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以豐富教師的教學(xué)策略.

“雙生子佯謬”評(píng)價(jià)量表可以明確地告知本人，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，究竟學(xué)到了什么，掌握了什么技能，出現(xiàn)過(guò)哪些錯(cuò)誤和偏差，而這些就包含著學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，更令人驚喜的是，不光是本學(xué)科的核心素養(yǎng)，其他學(xué)科某些方面的核心素養(yǎng)也得到了一定程度的發(fā)展.

4 啟示

通過(guò)運(yùn)用評(píng)價(jià)量表開(kāi)展“雙生子佯謬”的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一些教學(xué)成效，同時(shí)還有以下的啟示.

4.1 努力提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

上文列出了部分學(xué)生的研究結(jié)論，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此活躍，學(xué)生不再是跟著教師的思維來(lái)展開(kāi)思考，而是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解.教師對(duì)這些豐富的研究成果要逐一予以評(píng)定，不可否認(rèn)的是有些結(jié)論的評(píng)定已經(jīng)超出了教師的專(zhuān)業(yè)能力范圍(如觀點(diǎn)2)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求.在學(xué)生的視角下，教師的知識(shí)是否淵博、講課是否吸引人、教學(xué)活動(dòng)安排是否有條不紊，都是評(píng)判教師是否是“好老師”的重要依據(jù).因此，無(wú)論在何種情況下，教師也要同學(xué)生一樣，永遠(yuǎn)要保有求上進(jìn)、求學(xué)習(xí)的心態(tài)，為爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生心目中的“好老師”而努力.

4.2 評(píng)價(jià)量表的優(yōu)勢(shì)與實(shí)施困境

評(píng)價(jià)量表的優(yōu)勢(shì)從教學(xué)實(shí)踐中便可略窺一二，主要有以下6點(diǎn)：一是能給學(xué)生提供及時(shí)反饋，一般學(xué)生可能在意反饋的時(shí)機(jī)而不是優(yōu)質(zhì)的反饋；二是能讓學(xué)生獲得詳細(xì)的反饋，學(xué)生可以從評(píng)價(jià)量表中知道哪些正確的做法需要保持，而哪些錯(cuò)誤的做法需要改善；三是能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生以審視的眼光看待自身與他人的差距；四是能促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通，“他人”包含教師和學(xué)生；五是能提升教師的教學(xué)水平，評(píng)價(jià)量表可指出教學(xué)中需要改善的地方；六是能創(chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生的亮點(diǎn)和不足都能得到客觀體現(xiàn)[1].

盡管優(yōu)勢(shì)有這么多，但實(shí)施起來(lái)，還存在不少困境，主要有以下4點(diǎn)：一是固化的分?jǐn)?shù)評(píng)定等級(jí)思維，在以高考分?jǐn)?shù)為依據(jù)的人才選拔制度下，量化的分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為了三六九等，而學(xué)生素養(yǎng)的高低不等同于分?jǐn)?shù)的高低，從評(píng)價(jià)量表中教師并不能知道學(xué)生“會(huì)不會(huì)做這個(gè)題，能不能拿到這個(gè)分?jǐn)?shù)”，因此，重分?jǐn)?shù)的思想限制了評(píng)價(jià)量表的推廣；二是教師對(duì)評(píng)價(jià)量表的熟悉程度不夠，大部分教師并不熟悉評(píng)價(jià)量表如何制定、如何運(yùn)用以及有哪些優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為操作性不強(qiáng)，效率不高；三是不適用于當(dāng)前的大班教學(xué)，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)量表反饋的及時(shí)性，班級(jí)人數(shù)不能多，20～30人為宜，而面對(duì)目前國(guó)內(nèi)班級(jí)人數(shù)少則40人，多則70人的普遍情況，評(píng)價(jià)量表的實(shí)施確實(shí)會(huì)大大加重教師的工作量，從而影響教學(xué)進(jìn)度；四是評(píng)價(jià)量表具有一定的適用范圍，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以完全套用評(píng)價(jià)量表，例如概念教學(xué)、習(xí)題評(píng)講等，評(píng)價(jià)量表最適合于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組活動(dòng)、口頭陳述等.

1 丹奈爾·D·史蒂文斯(美)，安東尼亞·J·利維(美)著.評(píng)價(jià)量表：快捷有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具.陳定剛譯.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014.3～20

2 孫鵬，宋本祥.淺談雙生子佯謬.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1996(01)：1～2

3 張?zhí)烊兀?著名的雙生子佯謬． 科技導(dǎo)報(bào)，2015，33(17)： 102～103

4 蘇鐘麟.“雙生子佯謬”和“偷換前提條件”.發(fā)明與革新，1996(09):28

5 林崇德主編.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.1～23

6 蔣洪興，王聚元主編.高中物理有效教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)能力提升.北京：世界圖書(shū)出版公司，2014.130～168