劉 荔

(無錫太湖學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 無錫 214064)

在我國，英語教學(xué)一直呈現(xiàn)出矛盾的現(xiàn)象，一方面英語熱長期不退，英語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)充滿校園內(nèi)外，甚至從幼兒園開始家長們就狠抓英語學(xué)習(xí)，似乎人人都知道學(xué)習(xí)英語的重要性；另一方面英語無用論彌漫在校園內(nèi)外，很多人覺得英語費(fèi)時(shí)低效、學(xué)無所用，呼吁降低英語教學(xué)的比重。2014年3月《新京報(bào)》的調(diào)查顯示，大學(xué)英語是最令人失望的課程之一，52.5%的人認(rèn)為大學(xué)英語沒用，學(xué)生普遍反映大學(xué)英語教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教材陳舊，具有強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅(qū)動(dòng)力創(chuàng)新英語教學(xué)模式，突破大學(xué)英語教學(xué)的天花板，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求[1]，成為高校及其教師需要認(rèn)真研究的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育深度融合，信息在互聯(lián)網(wǎng)上自由流動(dòng)，教與學(xué)活動(dòng)都可以圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，創(chuàng)造了新的教育生態(tài)和發(fā)展生態(tài)。自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，徹底激發(fā)了學(xué)生的潛力和教師的動(dòng)力，傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，大學(xué)英語教學(xué)自此贏得了新的發(fā)展機(jī)遇。

(一) 資源豐富化，教學(xué)個(gè)性化

互聯(lián)網(wǎng)上匯聚了海量的信息資源，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況，隨時(shí)篩選教學(xué)材料，并進(jìn)行整理分類，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。據(jù)調(diào)查(戴曼純、張希春，2004)，我國大學(xué)英語教師平均年齡為31.19歲，完全可以掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的變革。教師還可以為學(xué)生提供信息來源，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，共同制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(二) 載體多元化，平臺(tái)開放化

傳統(tǒng)板書是英語教學(xué)的基本載體，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)遍布校園內(nèi)外，提供了開放式的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境。大部分教師和學(xué)生擁有個(gè)人電腦，智能手機(jī)更是人手一部，英文資訊、電影、音頻、視頻、歌曲、論壇、教程等觸手可及，方便培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面應(yīng)用能力。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009～2010年，在全國高校中對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查，結(jié)果顯示，53.2%的學(xué)校已建有大學(xué)英語教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，78.2%的學(xué)校建有大學(xué)英語教學(xué)專用語音室[2]。利用電子閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，學(xué)生可以訓(xùn)練自己的多種技能，完成各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三) 學(xué)習(xí)自主化，交流互動(dòng)化

網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生提供了豐富的信息資源、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自主采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，有計(jì)劃、有側(cè)重地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以大膽地練習(xí)英語口語，不用擔(dān)心別人嘲笑。也可以把自己的學(xué)習(xí)心得放在網(wǎng)上與人共享，深入探討英語學(xué)習(xí)的方法，遇到疑難問題時(shí)及時(shí)向老師、同學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)多元互動(dòng)交流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

半個(gè)世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教學(xué)采用的是以教師課堂講授為主的單一課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果并不理想。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)無處不在，教育目標(biāo)、教育環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)手段都發(fā)生了顯著變化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)[3]。

(一) 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師角色

傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為中心，教師是知識(shí)的組織者、傳遞者和講授者，教學(xué)模式是“教師教、學(xué)生學(xué)”，教師只要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生就心悅誠服。而互聯(lián)網(wǎng)重塑教育結(jié)構(gòu)，教師的主體地位被顛覆，大學(xué)英語教學(xué)變成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。教師需要具備較好的信息技術(shù)能力、資源整合能力、課堂組織能力、互動(dòng)交流能力等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

(二) 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)英語教學(xué)是大課閱讀教學(xué)+聽力學(xué)習(xí)，采用單一的教師輸入、學(xué)生輸出的方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了時(shí)空的限制，催生了整合視、聽、說、讀、寫的多模態(tài)互動(dòng)式教學(xué)模式，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸風(fēng)行，除室內(nèi)授課外，各種課外虛擬課堂應(yīng)時(shí)而生，如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，大大拓展了英語教學(xué)的場(chǎng)域和時(shí)域，也徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程。據(jù)調(diào)查(王素敏，2014)，72%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升英語綜合應(yīng)用能力，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升自主學(xué)習(xí)能力。

(三) 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

長期以來，我國的英語是Chinglish、啞巴英語，英語教學(xué)注重語言知識(shí)的傳授，以說教式灌輸教學(xué)為主，學(xué)生沒有選擇的余地，只有機(jī)械被動(dòng)接受，于是很多學(xué)生變成了“低頭黨”，在課堂上玩手機(jī)。例如，2014年武漢晚報(bào)記者在武漢的大學(xué)生群里做了一項(xiàng)調(diào)查，90%的大學(xué)生承認(rèn)自己在課堂上玩過手機(jī)，超過60%的學(xué)生10分鐘內(nèi)就要看一次手機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)開放教育生態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度高度靈活，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為主要方式，為此教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力[7]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的模式創(chuàng)新

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和2015 年出爐的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)都提出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等綜合運(yùn)用英語的能力。根據(jù)教育部于2009～2010年所作的調(diào)查，高校英語教學(xué)普遍應(yīng)用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，29.6%的高校已經(jīng)在所有班級(jí)中采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，33.5%的高校在部分班級(jí)中采用，這說明《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提倡的教學(xué)模式正在普及，而且88.6的學(xué)校認(rèn)為這種模式“非常有效”和“較有效”[4]。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，構(gòu)建校本性、多元化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。

(一) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的思想變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)模式不應(yīng)局限于某一種特定微觀教學(xué)模式，而是利用信息技術(shù)搭建校園網(wǎng)和英語教學(xué)平臺(tái)，從校本實(shí)際出發(fā)，有機(jī)整合各種資源，把學(xué)習(xí)者置于中心地位，打造師、生、機(jī)、網(wǎng)一體化的多模態(tài)學(xué)習(xí)范式。根據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，到2016年6月為止，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，網(wǎng)民日均“粘屏”3.8小時(shí)，年輕人尤以為甚。大學(xué)英語教學(xué)即將迎來“00后”一代，他們伴隨著網(wǎng)游、動(dòng)漫、智能手機(jī)而成長，接受資訊具有興趣化、碎片化、個(gè)性化、離散化的特點(diǎn)。面對(duì)這樣迅猛的技術(shù)革命、群體變化、范式轉(zhuǎn)變，教師作為新型教學(xué)模式的實(shí)施主體，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，秉承建構(gòu)主義教學(xué)原則，扮演英語教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者等多元互補(bǔ)角色，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。具體就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在此過程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，建立教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度[5]。從教育部于2009～2010年所作的調(diào)查來看，當(dāng)前大學(xué)英語師資隊(duì)伍的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，科研能力相對(duì)較弱，而78.9%的高校認(rèn)為需要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)有的地位，為此，教師要及時(shí)適應(yīng)信息時(shí)代的角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平，特別是靈活駕馭網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

我國傳統(tǒng)的教育經(jīng)歷了“以書本為核心”→“以教材為核心”→“以輔導(dǎo)+案例為主”的演變過程，在這三代教育中，自主學(xué)習(xí)被視為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，一直不受重視。2003年，教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是“注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，從此開啟了真正“以學(xué)生為核心”的大學(xué)英語第四代教育。按照中國工程院院士李京文的觀點(diǎn)，中國教育正在邁向4.0時(shí)代，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可見，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到第四代教育的成敗。

語言不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，自主學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)英語的有效手段。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查(卜彩麗、馬穎瑩，2013)，34%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力很好，42%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有干擾時(shí)能夠靜心學(xué)習(xí)，總體來看，大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠在安靜的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，由課堂教學(xué)向課外延伸，由外在灌輸變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動(dòng)[6]。這樣一來，教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，把主要精力放在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教授學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)過程等方面；學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)策略，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)與目標(biāo)學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)更具個(gè)性化、針對(duì)性和高效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要重點(diǎn)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)他們正確利用各種信息工具，科學(xué)管理網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，并且鼓勵(lì)學(xué)生開展協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如背誦范文、演唱歌曲、演出短劇、角色扮演、小組匯報(bào)等，老師進(jìn)行鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的自我管理包括分析自身特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)溝通交流、評(píng)估學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等。自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)與課外兩種，其中課內(nèi)自主學(xué)習(xí)分為必修和自選內(nèi)容，指定時(shí)間和地點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)后，可自選感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課外自主學(xué)習(xí)則是一種完全自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與需求，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度等。

(三) 構(gòu)建多元混合的教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，眾多學(xué)者積極探索新的教育路徑，由此產(chǎn)生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。其中慕課(MOOC)是大規(guī)模公開在線課程的簡(jiǎn)稱，其集中了世界各地的參與者發(fā)布的課程資源，將授課者和學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)連接起來，凡是想學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以在MOOC平臺(tái)上注冊(cè)，利用一個(gè)個(gè)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)問答以及自我評(píng)價(jià)。微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，指老師將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成5～10分鐘的視頻，并且上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自行下載或者在線觀看。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“課堂教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，是指老師預(yù)先創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)觀看視頻講解，回到課堂后主要完成課堂練習(xí)，以及進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題[7]。

仔細(xì)分析這三種教學(xué)模式，慕課凸顯了廣泛性和開放性，學(xué)生可以自由選擇優(yōu)質(zhì)課程；微課顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，關(guān)鍵是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的選擇；翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這些新的教學(xué)模式迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，彰顯了現(xiàn)代教育理念，帶來了教育的根本性變革，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，因此，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等結(jié)合起來，構(gòu)建多元混合的教學(xué)模式[8]，有利于滿足英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，這是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和未來發(fā)展趨勢(shì)。

在利用慕課構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)精選網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或校本化資源，并注意與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，課前學(xué)生借助慕課自主學(xué)習(xí)以輸入語言，課中匯報(bào)成果、交流互動(dòng)、解決問題以鞏固內(nèi)化知識(shí)，課后學(xué)生反饋、教師總結(jié)以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。微課包括微視頻和微資源兩部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、授課進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小視頻，同時(shí)撰寫教案、提示重難點(diǎn)、布置練習(xí)和測(cè)驗(yàn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需在課前完成這些微課內(nèi)容[9]。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，同樣需要與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，回到課堂后，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師生互動(dòng)交流、答疑解惑，并開展小組對(duì)話、合作學(xué)習(xí)、英文辯論、競(jìng)賽活動(dòng)等，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課后師生總結(jié)反思，從而互相督促、互相進(jìn)步。

(四) 創(chuàng)建多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是供學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，包括學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)氛圍、技術(shù)支持、人際互動(dòng)等。從課堂安排來看，多媒體教室綜合課進(jìn)行讀、寫、譯方面的講解和訓(xùn)練，教師著重講解語法難點(diǎn)重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，分析文章的寫作技巧，而且善用情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。至于詞匯用法、句子結(jié)構(gòu)、課文朗讀、文章翻譯、課后練習(xí)等，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)中完成，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)的不足?；顒?dòng)室口語課進(jìn)行聽、說方面的語言技能訓(xùn)練，老師講解聽力的學(xué)習(xí)策略，分析聽力原文內(nèi)容，傳授口語表達(dá)技巧，解決聽說的共性問題，而且善用小組對(duì)話、合作學(xué)習(xí)、英文辯論、情景劇排練等方法，在此過程中教師適當(dāng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，在互動(dòng)交流中不斷提高學(xué)生的聽說能力[9]。而針對(duì)普遍薄弱的英語聽力，學(xué)生可按照自己的聽力水平，在課后選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)材料，在精聽過程中勤做筆記、大膽開講，并實(shí)時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估，分析難點(diǎn)和不足，逐漸提高自我效能感，然后隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有效利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，遇到疑難問題時(shí)勇于提問，進(jìn)行師生、生生、人機(jī)多元互動(dòng)交流，從而全面提高聽說讀寫譯綜合能力?？梢?，多媒體教室、口語活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心互為補(bǔ)充，提供了圖、文、聲、像并茂的英語學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了“三位一體”的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)機(jī)房局域網(wǎng)學(xué)習(xí)，由系統(tǒng)和教師監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)效率；機(jī)房自由上機(jī)，學(xué)生通過在線平臺(tái)接觸多種資源，深入進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)終端廣泛涉獵英語資源，根據(jù)自己興趣和需要進(jìn)行自由學(xué)習(xí)[3]。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、篩選、利用學(xué)習(xí)資源的能力。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，把不同難易程度的學(xué)習(xí)課件和材料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以滿足不同知識(shí)層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生有針對(duì)性、選擇性地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上自由提問，與同學(xué)在線交流，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，提交作業(yè)等，充分釋放了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教、學(xué)的實(shí)效性得到大大提高。教師還應(yīng)該利用QQ、微信、微博、博客等新媒體建立互動(dòng)式群體社交平臺(tái)，讓這些平臺(tái)承載部分教學(xué)功能，教師可以了解學(xué)生需求，推送學(xué)習(xí)資源，介紹學(xué)習(xí)策略，解答疑難問題，提供學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)建多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(五) 建立科學(xué)的考核評(píng)估體系

系統(tǒng)而科學(xué)的評(píng)估體系是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估模式是終結(jié)性評(píng)估，具體表現(xiàn)為每學(xué)期的期末考試，來反映學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)深度融合，大學(xué)英語學(xué)習(xí)體現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)過程，僅靠終結(jié)性評(píng)估無法及時(shí)、準(zhǔn)確地反映自主學(xué)習(xí)的效能。因此，教師需要按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，借助形成性評(píng)估來關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、技能的“形成”過程，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)英語教學(xué)的考核評(píng)估體系表現(xiàn)如下：(1)形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，其中形成性評(píng)估占40%，終結(jié)性評(píng)估占60%。形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作出發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“學(xué)生電子檔案袋”，從預(yù)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)自動(dòng)記錄、自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)估、課程單元的過程測(cè)試這四個(gè)方面進(jìn)行形成性評(píng)估，也可以按照“課堂表現(xiàn)(40%)+網(wǎng)絡(luò)自主(30%)+單元測(cè)驗(yàn)(30%)”來計(jì)算形成性考核成績。如果在監(jiān)管、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，教師就要及時(shí)給出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末考試、四六級(jí)水平考試以及聯(lián)考，主要考察學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。(2)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既包括自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控，也包括對(duì)自身學(xué)習(xí)效能的判斷和評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的形式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師他評(píng)，師生也可以借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)論壇中進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)英語資源浩如煙海，為了保證自主學(xué)習(xí)的效能產(chǎn)出，教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的幫助下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合分類，構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括基礎(chǔ)知識(shí)模塊、閱讀模塊、聽說模塊、寫作模塊等。每一種模塊按照難易程度的不同分為多種類型，并且具有網(wǎng)上評(píng)測(cè)功能，教師為不同內(nèi)容賦予不同的分值，進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，讓學(xué)生及時(shí)、清楚地了解自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需求，選擇不同的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入網(wǎng)上評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)題測(cè)試之后，就可以獲得相應(yīng)的分值。

四、結(jié) 語

推行大學(xué)英語教學(xué)改革以來，我國的高等院校已經(jīng)基本建立了基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)模式，而且絕大多數(shù)高校將提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，這為我們創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一個(gè)變革的時(shí)代，也是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，高校英語工作者應(yīng)熱情擁抱互聯(lián)網(wǎng)浪潮，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”重塑教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。