河北省保定市順平縣順平中學 魏永升

針對順平縣農(nóng)村的半山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，體育基礎(chǔ)薄弱的狀況，我們河北省保定市教育局與2001年，以“農(nóng)村學校體育教育改革”為課題，對我縣農(nóng)村學校體育改革進行了研究。其課題有：如何營造普及農(nóng)村學校體育的氛圍、怎樣創(chuàng)建農(nóng)村學校體育改革的基本條件、怎樣建立農(nóng)村學校體育的管理機制，并探討了農(nóng)村學校體育的教學模式。整個過程歷時10年。其過程分為三個階段：

第一階段(2001年-2004年）：主要進行基礎(chǔ)建設(shè)、解決經(jīng)費、場地器材、教材和師資等問題。

第二個階段（2005年-2008年）：健全體育機構(gòu)、優(yōu)化農(nóng)村體育結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，構(gòu)成目標管理體系。

第三個階段（2009年-2011年）：深化改革，進行了體育教學研究，特別是對教學模式、教學方法等進行了探索，形成了具有農(nóng)村特色的體育教學體系。

經(jīng)過幾年的實踐和研究，收到了良好的效果：

一、找出了解決農(nóng)村學校體育工作的主要矛盾的途徑

農(nóng)村學校體育的主要矛盾是：體育普及要求與體育基礎(chǔ)落后的矛盾；社會發(fā)展的高要求與農(nóng)村體育低地位的矛盾；新的育人目標和舊的教學思想的矛盾。解決這些矛盾的關(guān)鍵是提高思想認識，深化改革，黨政重視，社會支持，師生參與，建立與農(nóng)村經(jīng)濟相適應(yīng)的體育教學體系和內(nèi)部管理機制。自從2002年10月舉行的河北省農(nóng)村學校體育現(xiàn)場觀摩會在我縣召開以來，多次受到了省、市領(lǐng)導的具體指導，從而推動了基層組織對農(nóng)村體育教學的重視，并且加快了教改的進程。

二、探索出農(nóng)村學校體育基礎(chǔ)建設(shè)的方法

農(nóng)村學校量大面廣，特別是處于半山區(qū)，貧窮落后，解決基礎(chǔ)建設(shè)應(yīng)群策群力，突出“標準”與“不標準”“土氣”與“洋氣”的束縛，堅持因陋就簡、因地制宜的工作原則。經(jīng)費籌集采用“五個一點”（財政撥一點、教育經(jīng)費擠一點、社會捐一點、勤工儉學創(chuàng)一點、師生集一點），教材選用“兩自”（自選、自編），師資配備采取“三個結(jié)合”（專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、師生結(jié)合），解決場地利用“三個途徑”（收回、平整、征撥）。

三、形成了具有農(nóng)村學校體育特色的管理體制

科學規(guī)范化的管理是農(nóng)村學校體育事業(yè)發(fā)展的保障。在管理運行機制上，建立了責權(quán)明確的縣、鄉(xiāng)、校三級管理網(wǎng)絡(luò)，形成了上下協(xié)調(diào)、左右溝通的決策體系。在常規(guī)管理上，建立了對體育教師、體育教學、體育訓練和體育考評等全面的管理體系，制定了鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學校、教師三個層次的目標管理措施，形成了目標管理責任制、目標管理體制和督導評估等系統(tǒng)。注重了目標導向機制、過程制約機制、科學的督導評估機制和廣泛的參與機制。

四、探索出適合農(nóng)村學校體育教學的內(nèi)容和原則

實踐證明，農(nóng)村各類學校的體育面臨著不同程度條件、水平和特點，教學內(nèi)容安排既要依據(jù)教學目標，更要考慮現(xiàn)實的可能性和可行性，在總體上認真貫徹國家體育教學大綱和教材的前提下，各校應(yīng)有較大的選擇空間。

農(nóng)村體育教學內(nèi)容要有利于提高學生的體育能力，有利于體育文化的繼承，有利于形成學生身體鍛煉的良好習慣，符合學校體育的實際，為學生未來的生活打下基礎(chǔ)。

教學內(nèi)容的選擇，要依據(jù)經(jīng)濟基礎(chǔ)、現(xiàn)有設(shè)施、自然條件、專兼職體育教師的專業(yè)水平和體育素養(yǎng)、學生認知心理、體育基礎(chǔ)，選擇一些便于個人操作、運用器材少的內(nèi)容，使每個學生充分發(fā)揮潛力，達到最佳鍛煉水平。例如，順平縣中學就地取材鋪設(shè)石子一條路，給學生開設(shè)足部訓練課，結(jié)合衛(wèi)生保健常識，鍛煉了學生身體素質(zhì)，加強了其意志，同時也為學校節(jié)省了資金。

教學內(nèi)容注重采用具有鄉(xiāng)土特色、民族特點的項目，吸收民間體育文化娛樂活動、游戲等。其中，在孫祿堂的家鄉(xiāng)引進、推廣了孫氏太極拳；大面積試行順平地平蹺體育課教程。不僅增強了學生學習興趣，而且深入涉及到普通百姓生活，既鍛煉了體質(zhì)，又是學以致用，學有所用，與社會民族發(fā)展密切相關(guān)的最好見證。

五、形成了普及農(nóng)村學校體育的教學模式

教學模式是教學思想、教學條件、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的多元因素的有機統(tǒng)一。應(yīng)是互相配合、互相反饋、調(diào)控的整體，具有可操作性，便于識別和易于掌握。

教學模式有體質(zhì)教學模式、技能教學模式、知識教學模式等。經(jīng)過實踐探討，有利于完成教學任務(wù)的模式有“快樂體育”模式、“故事化情景”模式、“游戲體育”模式等；體育教學與課外訓練、衛(wèi)生保健、國防、藝術(shù)教育相結(jié)合模式等。激發(fā)了學生自覺鍛練的興趣，為其他課程的進行提供了前提。也使學生的體育才能充分發(fā)揮，就順平縣中學來講，近幾年來為高校輸送了大批的體育人才，輸送到省、市運動隊45人。并且全校學生體育健康達標率連續(xù)10年在95%以上。

六、健全了農(nóng)村體育教學方法體系

教學方法只有觸及學生情趣和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。因此，面向全體學生，尊重學生人格、情感、智慧和差異，是激發(fā)、凈化和提高學生興趣，實現(xiàn)體育功能的方法。

堅持教師為主導，學生為主體的教學思想，充分調(diào)動學生積極性，啟迪思維，快樂學習，學有所用，培養(yǎng)學生穩(wěn)定性，提高教學效果，就打破了教師恒為師的偏向性觀念。

保留傳統(tǒng)教學方法的精華部分，適當改造，剔除了“體罰學生”、“教師說、動、練滿堂占”的陳舊觀念方式。

七、形成了適合農(nóng)村體育教學的評價體系

建立科學的、有新意的體育課評價體系，是推動農(nóng)村學校體育工作和提高體育教學質(zhì)量的重要保證。在教學評價上，改變單純以考試成績、競技成績?yōu)闃藴?，以檢測、考試、競賽為方式的局限性評價，建立以體育基礎(chǔ)知識、技能 、技術(shù)、體質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品質(zhì)等綜合評價標準，形成教學過程、成績測試、競賽和學生自我評價同步進行的綜合評價體系。

總之，由于我們堅持農(nóng)村體育教學改革，積極開拓進取，取得了較大成績。與以往相比，學生整體素質(zhì)顯著提高，為學生的素質(zhì)教育做出了表率。但不可否認，其中仍存在一些問題，需要在以后的體育教學實踐中不斷探索，以求完善。