廣西梧州市岑溪市大隆中學(xué) 劉金模

李漁的《閑情偶寄》有云：“開首筆機(jī)飛舞，墨勢(shì)淋漓，有自由自得之妙，則把握在手，破竹之勢(shì)已成，不憂此后不成完壁……”其實(shí)，上課亦如行文，精彩的導(dǎo)入，往往起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，不但能營造氛圍，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，還能在情感方面使學(xué)生受到高尚情操的陶冶，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感與處理事情、看待事物的態(tài)度。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)務(wù)Z文課堂導(dǎo)入的幾種方法：

一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念是集中學(xué)生注意力的一個(gè)很好的方法，能使學(xué)生拋開一切私心雜念，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。疑乃思之端，學(xué)之源，因而，教師在導(dǎo)入時(shí)，要有目的、有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。如我在教學(xué)《狼》這一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)令人擔(dān)心的懸念：“有一個(gè)屠夫，傍晚賣完肉回家，半路遇到兩只狼，虎視眈眈，緊緊地跟在他的后面……這個(gè)屠夫的命運(yùn)怎樣了？”這樣，馬上讓學(xué)生產(chǎn)生懸念—提心吊膽，并急切想知道屠夫的命運(yùn)。喚起了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在我設(shè)置的問題的引導(dǎo)下，很投入地探索，整節(jié)課輕松愉快，課堂氣氛非?；钴S，得到了事半功倍的效果。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用具體形象的直觀手段，迅速吸引學(xué)生的注意力?？梢宰寣W(xué)生帶著探求課文底蘊(yùn)的強(qiáng)烈愿望去感悟課文中許多奧妙無窮的知識(shí)，其教學(xué)效果也是相當(dāng)好的?！兑淮纬晒Φ膶?shí)驗(yàn)》一課的導(dǎo)入，我就采用了實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。課前準(zhǔn)備好一個(gè)玻璃瓶子，三塊系著繩子的同樣大小的鐵塊，瓶口只能容一塊鐵塊通過。我把瓶子放在教室的地板上，把三塊鐵塊分給三個(gè)學(xué)生，讓他們拿著繩子頭，把鐵塊一一放進(jìn)瓶子里。我嚴(yán)肅的對(duì)他們說：“這是一口枯井，你們拿著的鐵塊代表你們自己，井口很窄，一次只能上來一個(gè)人?！闭f著，我拿起準(zhǔn)備好的清水慢慢地倒入瓶子里，全班同學(xué)屏息凝視，關(guān)注著講臺(tái)上將要發(fā)生的一切。只見三個(gè)學(xué)生不慌不忙，有商有量地分配好“逃”出來的先后順序，然后就一個(gè)一個(gè)迅速地將鐵塊提出了瓶口。果然不出我所料，由于預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生沒有出現(xiàn)“擁擠、爭(zhēng)搶”的狀況，而是秩序井然、有條不紊地使實(shí)驗(yàn)成功了。我乘勢(shì)與他們交流：“恭喜你們，實(shí)驗(yàn)成功了?？墒谴蠹宜妓鬟^嗎，這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么能成功？”同學(xué)們七嘴八舌地議論開來。通過討論，學(xué)生說出：因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著別人，讓別人先逃離危險(xiǎn)，所以實(shí)驗(yàn)成功了 。到此，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了更深的了解，文中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與過程已經(jīng)深深地印在了他們的腦海中。教師繼續(xù)順學(xué)而導(dǎo)，“課文中的三位同學(xué)也是這樣做的，讓我們反復(fù)讀讀課文，思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了我們什么樣的啟發(fā)?！?，這種由學(xué)生自己動(dòng)手來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的導(dǎo)入，像磁鐵一樣把學(xué)生的注意力緊緊地吸引住了，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，學(xué)生從心底里產(chǎn)生了探究的愿望，產(chǎn)生了濃厚的興趣，內(nèi)容就容易掌握了。

三、創(chuàng)境導(dǎo)入

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！睂W(xué)生情感的觸發(fā)，往往與其所處情境有關(guān)。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入時(shí)，可以根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主體的、具有很強(qiáng)感情色彩的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容，深入體會(huì)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《祝?！返恼n堂導(dǎo)入時(shí)，我為了渲染文中悲涼的氣氛，定好這篇文章的基調(diào)，于是在導(dǎo)入中先讓學(xué)生聽著二胡演奏的《江河水》樂曲，然后再用低沉的聲音緩緩地說：“大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，大家邊聽音樂邊想想祥林嫂為什么會(huì)在魯鎮(zhèn)的人們慶祝新年的鞭炮聲中凄涼地在街頭死去呢？如果她處在現(xiàn)在的社會(huì)主義大家庭中，她會(huì)這樣凄涼地死去嗎？”學(xué)生邊聽音樂邊思考祥林嫂凄涼死去的原因，在受到了音樂和教師有感情的語言感染的同時(shí)，自然地把自己的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，深深地體會(huì)到祥林嫂的所處封建社會(huì)的背景和當(dāng)時(shí)封建制度對(duì)她的迫害，就能夠較好地把握了文章的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)起來就能有較好的效果。

四、故事導(dǎo)入

法國教育學(xué)家盧梭認(rèn)為：教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。而喜歡就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，動(dòng)人的故事和神奇的傳說就有這種使學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生興趣的作用。我在教《從三到萬》這課時(shí)就是這樣激起學(xué)生的興趣的?！巴瑢W(xué)們，今天我來給大家講個(gè)故事：從前有個(gè)鄉(xiāng)村老頭，家里很富裕，但幾代人都不識(shí)字。有一年，請(qǐng)來一位楚地的先生教他的兒子，這位老師一開始先教他兒子執(zhí)筆描紅，寫一畫，教他說，這是一字，寫二畫……”我還沒有講完，學(xué)生們已笑得前仰后合了?？吹侥康囊堰_(dá)到，我接著說：“今天我們一起學(xué)習(xí)與這個(gè)故事有關(guān)的文章，看誰能從笑聲中悟出點(diǎn)道理來?！边@樣的導(dǎo)入，學(xué)生喜歡，感興趣，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了。

五、競(jìng)賽導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅(qū)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)，營造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高度集中，思維處于快速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，必然會(huì)使課堂氣氛熱烈，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。我在教《黃河頌》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：請(qǐng)同學(xué)們把與黃河有關(guān)的詩歌、諺語、歌曲名稱、電視劇名稱寫在答題板上，看誰寫得又多、又快、又好。激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛馬上形成，我適時(shí)在旁邊“煽風(fēng)點(diǎn)火”，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入緊張思維狀態(tài)。經(jīng)過一番角逐之后，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃了，我順勢(shì)說：今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇與黃河有關(guān)的文章——《黃河頌》。這樣導(dǎo)入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氣氛分外熱烈。

誠然，教無定法，除了以上的方法以外，我們還可以設(shè)計(jì)別的導(dǎo)入方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。無論使用哪一種方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，都有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，都可以撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，為整堂課的教學(xué)奠定濃郁的樂學(xué)基調(diào)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。