□王小波（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院 湖北 武漢 430205）

在強調(diào)素質(zhì)教育理念的教育環(huán)境下，高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想實現(xiàn)了由單純地“增強體質(zhì)”到“健康第一”與“終身體育”思想的根本性轉(zhuǎn)變，然而這也為高校體育教學(xué)的改革實踐提出了更多更新更高的要求。

1、素質(zhì)教育與高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.1、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的，它是一種通過提升受教育者各方面素質(zhì)，促進受教育者全面發(fā)展的教育模式。素質(zhì)教育注重受教育者的思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、個性發(fā)展、能力培養(yǎng)與身心健康。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以理解為以下幾點：首先，素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育，即培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、文化素養(yǎng)高、知識豐富，具有創(chuàng)新能力、實踐能力等各方面能力素質(zhì)的人才，培養(yǎng)出有理想、有道德、有紀律、有文化的社會主義建設(shè)者和接班人；其次，素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教育，每個人都是不同的，都有自己的個性特點，也因此具有不同的優(yōu)點和缺點，而社會也需要各種各樣不同的人才，素質(zhì)教育的目的就是要通過適當(dāng)?shù)慕逃椒?，充分激發(fā)培養(yǎng)不同學(xué)生的不同天賦和愛好，并為他們天賦和興趣愛好的培養(yǎng)提供足夠的條件。最后，素質(zhì)教育又是面向全體學(xué)生的教育，《教育法》規(guī)定：公民“依法享有平等的受教育的機會”，因此，素質(zhì)教育注重對所有學(xué)生提供平等的教育，使得每個學(xué)生都能夠得到全面且健康的成長。

1.2、高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵

高校體育素質(zhì)教育的目的之一是為了發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)體育素質(zhì)，是高校實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是高校體育教學(xué)改革的重要手段，同時也是培養(yǎng)實現(xiàn)中國夢的社會主義建設(shè)者和接班人的重要模式。高校體育素質(zhì)教育是通過優(yōu)質(zhì)的有效的體育教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，對全體高校學(xué)生體育素質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，也加強學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生終身體育意識的形成、終身體育能力的培養(yǎng)和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，以為社會輸送身心健康的高素質(zhì)的新型人才。

2、當(dāng)前高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀

2.1、體育教學(xué)目標存在的問題

高校體育教學(xué)的主要目標是以“健康第一”和“終身體育”為指導(dǎo)思想，通過體育教學(xué)使得學(xué)生充分掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，提升體育運動的能力，以促使學(xué)生實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)五個方面的基本目標。然而，在目前的高校體育教學(xué)目標方面，普遍存在著這樣的一個問題，即高校仍然沒有完全重視培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，仍然只是注重對學(xué)生動作技能的培養(yǎng)與提高，教學(xué)目標仍然停留于“贏得比賽”的層面上，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，仍然重視體質(zhì)教育和運動技術(shù)的培養(yǎng)，而輕視健康教育，脫離了“終身體育”和“健康第一”的思想理念，使得體育教育的目標偏離了素質(zhì)教育的改革方向，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性不高，使得大部分大學(xué)生對提高自身身體健康素質(zhì)的認識也不高，從而無法真正有效實現(xiàn)體育教學(xué)的目標。

2.2、教學(xué)方法與手段存在的問題

盡管目前體育教學(xué)改革是當(dāng)前高校教育改革中的一個重要環(huán)節(jié)，但是一直以來，學(xué)校教育對體育這一學(xué)科的重視程度遠遠不及其他學(xué)科深，這表明，在教學(xué)改革的進程中存在著明顯的不公平不均衡的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致體育學(xué)科在教學(xué)改革的洪流中失去了其平等發(fā)展的機會，從而也就失去了其原有的優(yōu)勢。正因為如此，高校沒有足夠的經(jīng)費投入體育教學(xué)工作中，致使體育場地和教學(xué)用具等器材設(shè)備缺乏，從而限制了教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得很多高校教師在體育教學(xué)過程中，被動地選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法和簡單的教學(xué)手段，進行“填鴨式”的教學(xué)，通過這樣的方式為學(xué)生傳授體育技能知識，使得課堂單調(diào)、枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不利于學(xué)生終身體育意識的形成和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，素質(zhì)教育理念下的體育教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，然而目前的體育教學(xué)中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。除此之外，一些高校教師在體育教學(xué)中，仍然采用“放羊式”的教學(xué)形式，教師只是把體育課當(dāng)作一種任務(wù)，往往讓學(xué)生在進行一些簡單的熱身活動后，開始進行自由活動，并沒有充分利用課堂時間對學(xué)生進行體育知識的傳授和體育技能的提高，沒有真正發(fā)揮體育課堂的作用。因此，有必要加強體育教學(xué)的重視程度，對當(dāng)前的體育教學(xué)方法和手段進項豐富和創(chuàng)新，從而有利于體育教學(xué)改革進程的推進。

2.3、課程評價存在的問題

目前我國高校采用的體育教學(xué)評價方式仍然以體能測試和達標測試兩種方式為主，評價方式和標準仍然比較單一和片面，該種方式只是注重學(xué)生體質(zhì)的評價結(jié)果，而不注重評價過程，只是注重短期的效益，而忽視長期的效益，同時也忽視了不同學(xué)生之間身體素質(zhì)的個體差異性，因此，我國高校目前的體育教學(xué)評價方式是不科學(xué)且不全面的，沒有足夠的真實性，這不符合當(dāng)前我國素質(zhì)教育理念的標準和要求。另外，目前我國高校的體能測試間隔時間較長，這使得很多大學(xué)生平時不注重體育鍛煉，知識在測試前，臨時抱佛腳，加強對所測項目的突擊訓(xùn)練，這不利于學(xué)生終身體育意識的形成。更有甚者，一些大學(xué)生由于自身體能素質(zhì)與達標測試標準數(shù)據(jù)相差加較遠，便失去了對體育鍛煉的信心和熱情，從而在體育測試的過程中，找人替考或者是缺考。由此可以看出，一些大學(xué)生沒有積極響應(yīng)當(dāng)前我國素質(zhì)教育理念中全面發(fā)展的號召。這種只是注重結(jié)果和短期效益的通過分數(shù)和達標來評價學(xué)生體育成績的考核標準并沒有科學(xué)具體地針對不同學(xué)生的實際情況，沒有從“終身體育”和“健康第一”理念出發(fā)，同時也沒有充分反映學(xué)生真正的身心健康狀況，這是不符合當(dāng)前我國素質(zhì)教育理念發(fā)展目標和要求的。

3、高校體育教學(xué)改革的發(fā)展對策

3.1、明確高校體育教學(xué)目標

高校體育教學(xué)改革的目的就是使全體享受高等教育的學(xué)子都能夠通過體育教學(xué)增強自身的體育素質(zhì)。教學(xué)改革的開展離不開改革目標的確立，只有針對當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀提出行之有效的改革目標之后，才能以此為發(fā)展動力，不斷推動高校體育教學(xué)改革的良好發(fā)展。當(dāng)前體育教學(xué)目標的制定將視角從“競技體育”轉(zhuǎn)向“健康體育”，提倡全體學(xué)生都能夠通過健康平等的體育教學(xué)使自身的體育水平得到提升。而這里說的“健康體育”是在素質(zhì)教育的前提下，結(jié)合“以人為本”的理念提出的，強調(diào)在體育鍛煉中品味健康向上的高質(zhì)量生活。這里的“健康”既包括生理健康還包括了心理健康和社會適應(yīng)良好這幾個基本素質(zhì)。這無疑對高校體育教學(xué)改革提出了新的要求。綜上所述，明確體育教學(xué)改革中提出的“健康體育”這一教學(xué)目標，有利于更好地推動高校體育教學(xué)改革的進一步開展。

3.2、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在高校體育教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的時間鍛煉能力的培養(yǎng)，還要在教學(xué)中加強對學(xué)生的德育教育，促使學(xué)生身心全面發(fā)展。這就要求教師在課堂中結(jié)合教材進行拓展，向?qū)W生傳達體育精神。在高校教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解掌握所學(xué)知識和技能，應(yīng)使理論課和實踐課相結(jié)合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用和借鑒國外良好的教學(xué)觀念、方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身差異進行教學(xué)，因材施教讓學(xué)生采用不同的練習(xí)方式達到最終的目標。由過去的“注入式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄?、合作的方式，引?dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。采用分層教學(xué)，使水平不一樣的學(xué)生分開練習(xí)，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以免在學(xué)習(xí)過程中打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。還可以采用組內(nèi)互助，同質(zhì)分組后，讓水平高的學(xué)生扮演“小先生”來幫助水平低的學(xué)生共同進步，一方面促進學(xué)生之間的團結(jié)及互幫互助的品質(zhì)，一方面有利于增強學(xué)生的責(zé)任心，發(fā)揮體育課德育教育的作用。

3.3、制定多元化課程評價體系

高校體育課程考核評價應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵發(fā)展功能。在考慮學(xué)生合體差異的基礎(chǔ)下，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的進步和努力程度、認真態(tài)度、積極參與的熱情等納入評價內(nèi)容中，根據(jù)學(xué)生是否進步來評價學(xué)生，而不僅僅根據(jù)成績的好壞來評價。引導(dǎo)學(xué)生樹立個人目標，并且學(xué)會監(jiān)控自己的進步，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，使學(xué)生形成一種體育活動方式，獲得體育知識和能力，培養(yǎng)良好的體育習(xí)慣。其次，將診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價有機結(jié)合，代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育教學(xué)中單一的終結(jié)性評價模式。在教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)外國的優(yōu)秀評價方式，借鑒教學(xué)經(jīng)驗，采用口頭評價，書面評價，日常考察，期末考試以及學(xué)段檔案袋評價等工具，注重過程性評價的應(yīng)用。評價過程中淡化評價結(jié)果，注重評價過程。在高校體育課程實施中，應(yīng)充分利用人力資源，使課堂教學(xué)與課外體育活動結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參加體育俱樂部，并把學(xué)生在體育俱樂部的表現(xiàn)作為日?？己说囊徊糠?，督促學(xué)生積極參加體育活動。建立評價內(nèi)容多元化，評價方式多樣化并有效地改進評價體系，是素質(zhì)教育理念下對體育教學(xué)改革的必要要求。

3.4、積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，建立了一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)觀念，課堂活動，教師角色，學(xué)習(xí)活動等方面都與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對比，信息時代教學(xué)模式以學(xué)生為主體，支持學(xué)生的探究、交互和合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與高校體育課程的結(jié)合，在教學(xué)過程中，體育教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，使多媒體廣泛應(yīng)用于體育教學(xué)中。利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)不僅可以給學(xué)生更加直觀地展示動作景象，使學(xué)生迅速掌握動作的重難點，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，利用多媒體技術(shù)隨時隨地可以進行體育新課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展能夠提高學(xué)生的自主探究和終身學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定基礎(chǔ)，在一定程度上促進了高校體育課程的改革。

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